谌 翀

（广东省东莞市寮步镇西溪小学 广东东莞 523000）

文字和插图组合是英语绘本的主要特点，同时也与小学生的个性化学习需求相得益彰。而从教学实践中不难看出，绘本俨然已成为小学英语教学中最为重要的辅助教学工具。教师可以通过绘本中形象生动的图片与简洁的文字，激活学生想象力，使其思维品质得到相应提升，增强学生阅读理解能力与写作能力，这对进一步促进英语教学质量与成效有着极大帮助。因此，小学英语教师要及时从传统教学思想的禁锢中解放出来，深入探究英语绘本教学策略，优化教学设计，从而为学生创设宽泛且愉悦的学习环境，助力其英语综合能力的发展。

一、绘本在小学英语教学中的应用优势

（一）有助于拓展学生思维

生动形象作为绘本阅读特点，符合学生内心实际需求及个性发展规律，二者的有效衔接能丰富课堂教学内容。教师应借助绘本教学中图文并茂的优势，增强学生对绘本阅读的兴趣，明确其学习方向。与以往传统教学相比，绘本应用于小学英语教学中能更为凸显以生本理念为主导的教学思想，调动学生学习积极性。与此同时，现今绘本阅读资料可以说是琳琅满目、多种多样，所折射出健康思想内容也越来越全面，学生所受到的启发也不尽相同。因此，教师在开展绘本教学时，尽量选取与教学内容相符的绘本，加大学生体验感，并在不同绘本的阅读中感受思想文化之间的差异，使自身的思维得到有效拓展。

（二）有助于激发学生学习兴趣

绘本与小学英语教学相衔接，能让学生对英语的学习兴趣变得愈发浓厚。由于小学生年龄偏小，认知能力与理解能力较为稚嫩，倘若教师的教学形式过于呆板，学生就会从内心产生厌烦心理。而绘本阅读内容篇幅较短，与学生的学习需求相符合，精美的文字再配上直观的图画使其爱不释手，也能把教师所要讲授的内容，以生动形象的形式呈现在学生眼前，有助于降低其学习难度，并以积极的心态投入到教学中来，以此有助于将学生的英语阅读及写作兴趣同时激发出来。

（三）有助于提升学生观察力

培养学生良好的阅读能力与写作能力，一直以来都是英语教学的重要育人目标，需要在师生的共同努力下完成，而教师将绘本纳入小学英语教学之中，借助绘本生动形象的趣味性，对满足学生个性化学习需求有着进一步促进作用，使课堂教学的输出目标与输入目标达成一致，为学生创设宽松愉悦的英语学习环境，只有让学生在学习中感受到快乐，才能将注意力牢牢锁在教学之中，在潜移默化间增强其观察能力及理解能力。此外，利用绘本开展教学活动，能够使师生之间的互动性不断增强，有助于教师全面掌握学生的实际学情，并根据实际情况及时调整及完善教学方案，使学生的阅读思维及写作观察能力得到提升。

（四）有助于增强学生德育意识

小学英语绘本中蕴含着大量人文色彩与良好品德素养等优质教育内容，对学生德育方面的培养有着极大帮助。教师在日常教学中，可借助绘本中较为简单的故事为学生诠释人生道理，让其学会在生活中获得更多体悟，树立学生正确的三观意识，通过对绘本的学习将这些积极的思想融会贯通于教学之中，提升学生在生活中辨别是非的能力，培养其优秀道德品行，进而加快学生核心素养的养成，真正实现“立德树人”的育人目的。

二、英语绘本选择的原则

（一）难易适中原则

绘本作为辅助英语教学的重要资源，难易程度是教师选择英语绘本时应考虑的首要因素。语言难度应遵循语言输入理论，提供比学生现有语言程度稍难的绘本，利于学生更好地习得语言，过难或过易的绘本都有可能会导致学生失去英语学习兴趣。小学生的心理发展特点和认知水平，主要是以具象思维为主导。教师在绘本选择过程中，一般来说绘本中的生词量要低于2%。这样既能保持学生对绘本的阅读兴趣，又能帮助学生树立学好英语的自信心。此外，教师在讲解绘本中生词时，不要脱离绘本主题，这样才能保持绘本教学的趣味性，将学生注意力牢牢锁在教学之中。

（二）复现率高原则

选择英语绘本时，教师要注意选择一些语言重复性较高的绘本，这样可以大大降低学生学习绘本的难度，有助于加深学生对绘本内容的理解。绘本的复现率高意味着会出现重复的句型结构，通过反复理解、替换及巩固，激活学生的联想能力，将已有的知识不断内化于心。教师还可以选择类似英文歌谣这种韵律性强、朗朗上口的绘本，帮助学生加强记忆。

（三）教学目标相契合原则

小学英语绘本选择要与教师的教学目标相契合，增加二者之间的教学联系。教师可以依据确定的教学主题，选择趣味性较强的英语绘本，接着再利用已选择绘本中的故事，将教学主题串联起来，为学生创设一个引人入胜的教学情境。如，在学习“My home”相关知识内容时，该部分教学内容可以说与学生的日常生活有着密切的关联，教师就要选择与该主题相呼应的绘本，引导学生灵活运用已有知识，模仿再现绘本中的故事，有助于点燃学生参与教学活动热情与积极性，同时还能切实落实教学目标中，对学生情感价值观的培育，大幅提升小学英语绘本教学的有效性。

（四）资源配套原则

教师在选择英语绘本时，尽可能保证该绘本内容与各种信息类教育资源相配套。如，录音音频、朗诵音频、歌曲配乐、影视动画、说唱或者是故事对话形式的媒体资源，对学生来讲能够为其提供视觉和听觉的双重享受，学生在多重感官的刺激下，对知识的接受能力更强，记忆也更深刻扎实。

三、立足英语学习活动观，优化小学英语绘本教学设计

（一）读前猜想，激发学生阅读兴趣

在开展绘本阅读教学前，教师应先明确教学主题，以学生实际认知规律为基准，选择易于理解的绘本故事，并从学生的角度出发，寻找阅读的兴趣点，以引发学生深度思考的绘本教学设计为主导。但在实际教学中不难发现，部分教师会对绘本阅读前的引导活动有所忽视，导致学生漫无目的地进行阅读，学生对于读了什么、怎么读并不关心，导致学生英语阅读能力发展存在一定阻碍。为让学生在绘本阅读中的自觉性得以充分发挥，在绘本教学活动开始前，教师应引入相应的话题，让学生参与到话题讨论中来，引导其对绘本中的插图进行观察，提出心中疑惑，预测故事发展，激发学生对绘本的阅读欲望。通过读前猜想的方式，培养学生收集文本关键信息的能力。例如，在教学“What can you do?”相关单元内容时，教师可与绘本故事“From Head to Toe”相结合，该绘本主要讲述12 个不同动物各自的招牌动作，动词词组生动有趣，故事情节及句式也非常简练，适合初学者进行模仿及精学。在绘本教学设计中，教师应先让学生的注意力聚焦到绘本封面上，以“Can you do it?”与“I can do it.”等句式结构，挖掘封面的信息，鼓励学生对故事情节进行大胆预测。当学生阅读兴趣被点燃后，教师再引导其观察文中动物的各自特征及语言文字的应用，获取关键信息内容，并尝试以问题链，加深学生对该绘本中主要句式的理解与记忆。由此可见，该种教学设计形式，从某种程度来讲，可帮助学生降低绘本阅读难度，增强其学习自信心，能让学生对绘本中的语言规律、语法及词句的表达有所大致了解，增进其学习体验。

（二）利用绘本留白处，激活学生创新能力

故事情节短小、易懂是英语绘本的主要特点，完全符合小学生的个性化学习需求。而诸多绘本故事结尾，会为读者预留一块想象空间，让人有一种余韵犹存、余味无穷的感觉。教师则要利用好绘本的这一优势，激活学生的想象力，随着绘本中的内容及作者的思路开展相应的续写或续说活动，引导学生充分发挥自身的想象力，根据绘本中的故事内容用自己的语言为故事进行续编，增强其语言表达与应用能力。在绘本故事续编的初始阶段，教师要鼓励学生善于观察身边的人和事，不要以记忆性的学习为主导，利用自身脑海中的想象将事物呈现出来，从而增添英语绘本学习的趣味性。以《I Went Walking》绘本为例，该绘本的韵律感与节奏感较强，其中蕴含大量动物、颜色等词汇，学生理解起来较为容易，文本中的主要句式囊括了：“I went walking,what did you see? I saw a fish looking at me!”该绘本故事讲述一个男孩独自出门探险，在探险的路途中总会遇到不同颜色的动物，每次看到一个动物都会给男孩带来不一样的体验，男孩好奇地注视着它们，动物们看待男孩也是抱有同样的心境，最意想不到的是小动物们不假思索地跟随小男孩一同踏上探险的旅程……该绘本句式重复性强，内容简洁，结尾也给学生留下无限的遐想。这时教师可要求学生根据绘本最后所呈现的图画内容，以“I went walking,what did you see? I saw a fish looking at me!”为主题，让学生在自身想象的海洋里，对小男孩后边发生的事情进行续编。为降低学生续编难度，教师可先结合绘本内容进行示范，如“The animals followed the little boy for a walk to the forest.What did they see...”当学生看完教师的示范后，大部分学生参与续编活动的热情被点燃，英语学习积极性也变得十分高涨。由此可见，该种教学形式可有效调动起学生学习的主动性，既复习了旧知识，又拓展新的语句形式，提升学生创新能力。

（三）创设绘本情境，升华学生情感态度

知识源于生活，又服务于生活。小学英语教学内容都是以学生的现实生活为大背景展开的。对此在日常教学实践中，小学英语教师应善于立足英语学习活动观，在绘本教学中善于挖掘与学生生活经验相关联的内容，为其创设一个具有生活气息的教学情境，这样不仅营造宽泛且愉悦的学习环境，更能使学生对学习英语的畏惧心理逐渐减弱，让其与文本中的情感产生共鸣，加深学生对绘本内容的实质理解。例如，在阅读绘本“I love Christmas”相关知识内容时，该绘本主要描述儿童生活的日常点滴，文本中的生活气息也较为浓厚，讲述了一段温馨动人的亲子共同玩乐的美好时光，绘本画面色彩极为鲜艳，让学生切实体悟到来自家庭的温暖，与其生活情感产生共鸣。特别是故事中小斑马欧利耶调皮捣蛋的形象，让很多学生与自身联系在一起，容易让学生感同身受。因此，教师可先安排学生在课前自行在家中带一些皱纹纸、金箔、丝带等道具，黑板上画上带翅膀的圣诞鹿，给学生营造了一个真实的圣诞情境，并借助多媒体播放有关该绘本的图片与音乐，将其置身于情境之中，通过此篇绘本学习，帮助学生感受亲子之乐。之后，教师还可鼓励学生畅所欲言，互相述说最想对父母说的话，学生在情境的驱动下纷纷表达了对父母的感激，下定决心努力学习不让父母失望。听着学生们的精彩回答，教师甚是欣慰。由此可见，该种教学形式，不仅锻炼了学生的语言交际表达能力，更使情感态度得到了升华。

结语

总而言之，在小学英语学习活动观下的绘本教学，对培养学生英语核心素养有着极大帮助。小学英语教师应善于利用绘本独有的育人优势及价值，对自身的教学进行创新及优化，深入挖掘绘本中的育人资源，借助多样化教学手段，引导学生从低阶思维逐渐迈向高阶思维，点燃其对英语的学习兴趣及探究欲望，并增强学生学习与情感体验，激活其想象力，从而夯实学生生活学习道路。