■山东省东营经济技术开发区东凯小学 黄 梅

苏霍姆林斯基说：“一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。”可见一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。阅读能使学生增长知识、开阔视野。小学生应具备整本书阅读的能力，注重情感层面的体验，保证积累的丰富性，以此为基础形成良好的语感，同时对多种阅读方法加以掌握。本文立足本校整本书阅读现状，提出了几点推动小学整本书阅读发展的教学策略，借助整本书阅读的开展和指导，培养学生多方面的能力。

一、整本书阅读在小学语文教学中的意义

阅读是对信息进行搜集与处理，同时也是帮助学生更好地认识世界与发展思维，使其获得审美体验的一个重要方式。“阅读教学”对学生阅读独立性的培养加以强调。与传统的课外阅读不同，整书阅读的知识含量更大，阅读总量更多。

（一）训练学生阅读方法

在阅读单篇文章时，小学生只需要掌握单一的阅读方式，按照教师的要求去做即可，自主意识的参与较少，阅读兴致不高。而在整本书阅读的过程中，由于阅读任务、内容、需要等不同，有时需要小学生精读，并做好读书笔记；有时则只需要他们略读，理解即可。在多种阅读方式作用下，小学生的思维较为活跃，可有效提高他们的阅读能力，促使他们在阅读内容更为庞大、节奏变化幅度更大的复杂文章时，做到有的放矢。

（二）养成学生阅读习惯

要想让学生养成良好的阅读习惯而不教小学生阅读整本书，是很难达到目的的。对小学生来说，他们并没有明确的阅读计划，常常是想到哪里读哪里，无法保证阅读效果。而整本书阅读篇幅更长，时间跨度更大，需要小学生合理规划，并长期坚持，才能顺利读完整本书，长期受益。

（三）拓宽学生阅读面

随着信息技术的不断普及，微博、微信等信息传播方式使知识的碎片化程度逐渐加重，小学生在阅读中浮躁心理较为严重，无法静下心来思考和探究，最终使阅读浮于表面，收获较少。而整本书阅读，能使小学生感受作者的创作背景、思维、情感等，接受知识的沐浴，进而可帮助他们树立起正确的是非观念，能在拓宽他们阅读面的同时，促使小学生树立正确的世界观、人生观、价值观等。

二、书香校园建设及整本书阅读现状

学校积极建设多元化的读书环境，校园文化墙开辟读书专栏，楼道内古诗文的墙体文化、学生的书画作品、读书心得、手抄报、读书小明星照片等都为校园增添了书香气息；积极购进大量图书，各班也都建立了图书角，为打造书香校园创造了良好的条件。但本校地处开发区，学生大多为进城务工子女，家庭背景复杂，多数家长由于工作原因无暇监督孩子的阅读，整本书阅读大都出于“自流”状态，主要表现在以下几方面。

1.阅读的内容过于片面：喜欢什么就读什么。一是部分学生仍处于碎片化阅读状态，难以坚持读完大部头书籍；二是有的学生热衷于漫画、卡通这样的通俗读物，休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间；三是部分学生沉迷于玄幻武侠小说，而对古今中外的文学名著却关心甚少，对科普知识方面的读物缺乏兴趣。

2.课外阅读的方法不当：读书就是看情节，看热闹。大多数学生在阅读时不动笔、不思考，只注重过程而不注意方法，只注重数量而不重视质量，单一的积累并不能提高其对知识的吸收处理，不能内化为自己的东西，更谈不到学以致用。

3.阅读能力和习惯差异较大：受家庭环境的影响，有的孩子一学期能读几十本书，且读得认真、有自己的感悟思考；有的孩子一学期下来只能读一两本像样的书籍。家庭的书香氛围浓厚，则孩子也会受此熏陶，会阅读更多的书，累计较大的阅读量；若家庭阅读氛围淡，几乎不怎么重视孩子的阅读，那么孩子的阅读量就小。

三、推动小学生整本书阅读教学的指导策略

（一）纳入课程计划，让阅读有指导

1.强化学习引领，提高教师认识。深入学习有关整本书阅读的相关文献书籍，教师可以每学期组织一次整本书阅读交流研讨活动。例如组织全体语文教师观看吴中豪教授的“小学生整本书与阅读指导”讲座，或者其他小学的小学整本书阅读课堂教学观摩研讨活动。

2.探索阅读策略，寻求阅读方法。在整本书阅读教学实践中，教师要探索各种激发学生阅读兴趣的方法，如阅读推介课中的诱读法、导读法、猜读法；阅读推进课中的比较法、排行法、理读法、回读法、移情法；阅读展示课中的绘制思维导图法、概读法、表演法等。

（二）激励评价，让阅读有榜样

教师可以根据《阶梯式拓展阅读方案》评价要求，构建学生阅读评价体系。采用星级评价制，根据学生阅读数量和质量进行星级评价。例如，完成古诗词背诵则获得“一星级阅读”称号；获得“一星级阅读”称号后，读完课内讲读书目并通过学校统一测试合格，则获得“二星级阅读”称号；获得“二星级阅读”称号后，完成课外选读书目并通过学校统一测试，则获得“三星级阅读”称号；获得“三星级阅读”称号后，完成自读书目并通过学校统一测试，则获得“四星级阅读”称号；获得“四星级阅读”称号后，继续进行自主阅读，并由语文教师检查通过，则获得“五星级阅读”称号。

各班根据自身情况，每月一次测评或者两月一次测评，能达到晋级要求的同学被评为本月的“阅读之星。”学期末的时候，还可以评选“书香班级”和“阅读小明星”。

（三）搭建平台，让阅读有展示

教师可以依托学校每年定期举办的校园“文化艺术节”“读书节”系列活动，鼓励学生积极参加活动，以活动促习惯养成。

例如，举办“献一本看百本”活动，完善班级图书角，形成“好书都来读，大家一起读好书的”读书氛围。自制书签评比活动中一个个形状各异的书签，或写上古诗句或写上名人名言，典雅又漂亮；跳蚤市场上，小学生自制广告牌，富有创意的宣传画拓宽了图书借阅渠道，达到了资源的共享；“朗读亭”利用每一个课间向各班级学生轮流展示，给每一个学生在公共场合大声朗读的机会；“小剧场”活动设计得更加精彩纷呈，包括童话剧、课本剧等单元，学生可以自编自演、惟妙惟肖，助力学生阅读启航。

四、基于小学整本书阅读的课堂教学策略

（一）加强研究，确立正确的目标和内容，推动创新

为了更好地推行小学语文整本书阅读，教师要不断提高其重视程度，加大研究力度，形成对自身正确的认知。树立研究目标，推动教学课型多样化，形成较为科学完整的阅读教学策略，激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。与此同时，借助假设推动整书阅读教学方式创新，将整书阅读纳入课程体系，不断完善教材资料，为学生提供充足的阅读时间。根据整书阅读教学实际情况，确立可行的教学机制和策略，不断提高阅读教学效率。学校要选择具有较强语文教学能力的教师和研究人员，使人员分工更加合理，选择合适的人员进行课题计划、实施细则、整体设计等内容的制定，充分保障研究力量，保证研究的顺利开展。在具体任务的分配上应始终遵循新课标的要求，从根本上转变传统的教学观念和思想，研究新型的教学方法，组织更多的阅读教学活动，推动教学效果互评。同时，组织语文教师和相关研究人员开展专题研讨，收集教学成果，吸取优秀教学经验和教训，及时完善教学方法。

（二）强调学生主体地位的发挥

对小学语文阅读教学核心进行把握，体现在对学生语文阅读能力的培养与提升上，这是学生学科素养得以提升的基础。语文教师在对小学生进行整本书阅读教学时，尤其需要关注学生的实际情况，与他们当前学习能力及需求相结合，有目的、有针对性地明确主题，合理引导，激发学生阅读兴趣，对程式化与形式化教学加以规避，充分结合具体学情作出适当调整。此外，还要为学生建构良好的语言情境，帮助他们更好地理解词汇内涵，对他们的阅读思考及认知加以引领，在积极有效的沟通中做到对学生实际学习情况的真实掌握，将教师课堂教学主导者的作用充分发挥出来，不断提高学校的重视程度。

（三）提升学生阅读的主动性

学生是阅读的主体，要有强烈的阅读兴趣，阅读乐趣是阅读的前提，自主阅读是阅读的重要动力，阅读是人和书之间的对话。在以往的语文教学中，许多教师采用直接灌输的方式传递给学生知识，学生在阅读理解中需要教师的指导和帮助，并将这种方法引入整本书的阅读中。因此，教师应提高学生阅读的主动性，选择学生应该喜欢的书籍。例如，在选择作家类型时，教师应以童谣、儿歌、散文、小说为主体，选择《三国演义》等书籍，为不同年龄的学生推荐书籍，让学生根据自己的喜好有针对性地进行选择，从而提高阅读的综合兴趣。

（四）整本书阅读教学资源的合理开发

在科学技术发展迅猛与社会不断进步的背景下，知识与信息的数量每天都在攀升，学生想要掌握全部的知识信息是绝对无法实现的。此时教师身为领航者，就要将有益的、经典的知识传递给学生。首先，一名优秀的领航者要积极勤奋地积累更多的专业知识，了解教育教学的基础理论与操作流程，从而不断取得进步、发展并完善自己。倘若不能积极丰富自身的知识储备，教师专业知识不扎实，无法考虑学生课外阅读的需求，就会导致学生的阅读范围只局限于课堂。其次，想要确保整本书阅读教学的有效性，教师不仅要掌握基础的语文知识，还应广泛涉猎与语文学科有关的多种知识，不断拓宽自身的知识面，最终实现各种阅读知识的融会贯通，并有效指导学生的阅读学习。对整本书阅读教学并无捷径可走，眼下只能依靠小学语文教师多阅读、多思考、多研究，重视课内外教学资源的积极整合与利用，扩大实践教学范围，从而迎来新局面、取得新突破、收获新成果。

（五）合理交流，自我理解

在阅读时，学生不能拘泥于字面上的理解，而要进行深层次的思考与理解。在此过程中教师要引导学生提取重点信息，联系前后文结合特殊的语境对关键词分析讨论。例如，在小学六年级下册语文教材中的“口语交际”中，提倡开展班级读书会活动，分享自己的阅读收获。在互相交流与表达中，获取别人的阅读总结点，对比出自己获得的阅读总结点有什么特色与需要补充的内容，鼓励学生形成良性的交流讨论环境。

1.这本书讲了什么样的故事？

2.你怎样评价书中的主人公，即主人公在你心里的形象是怎样的？

3.有没有哪些片段让你觉得困惑或不可思议的？

4.阅读这本书时，会让你想起哪些类似的人或事吗？可以说给同学们听。

5.故事的发展与结局你喜欢吗？如果让你写一个冒险的小主人公，你会怎么写呢？

合作化的方式，使学生在熟读教材课文的同时，也丰富了课外阅读量。在为学生提供完整的语言学习情境的同时，也避免了语文学习的碎片化倾向。

（六）科学规划、分类指导

教师要有计划地对学生进行指导，科学的阅读教学可以提高教学的质量。现如今，许多小学生有不同的阅读兴趣爱好，小学教科书中主要以童话故事、小说为代表，但是许多小说都是依据作者的想法虚构的，小学生心智不成熟，容易对书中的某些知识感到迷惑，这时候就需要教师在身边进行指导。

例如，在小学阶段，学生大都喜欢阅读图画书，喜欢把自己的情感融入书中，有时候会分不清书与现实。学生在阅读中会带入不同的情绪，因此在这个过程中，教师要充分调动学生的情感，让学生积极参与阅读活动。学生在阅读小说的过程中，应该先了解故事的语境和人物，阅读后可以交流情感体验。例如，许多科幻小说都是以科幻为主题，让学生看到科学的魅力，培养学生的积极性。

（七）学生和家长提高重视程度

教学改革深入推进，传统的应试教育思想已不适应时代发展的需求。对此，家长和学生需要不断提高对整书阅读的重视程度。学生在阅读中要注重养成正确的阅读习惯、采用正确的阅读方法、加强与同伴之间的交流、分享阅读成果、提高阅读效率，加强对知识的理解和记忆。同时，家长需要为学生营造良好的家庭阅读氛围，与学生共同阅读，为学生提供一定的阅读时间，引导学生静下心来阅读，从而更好地提高阅读能力。

五、结语

小学语文推行整本书阅读教学是新课标的具体要求，是人才培养的需要。整本书阅读可使小学生掌握正确的阅读方法，实现他们阅读鉴赏能力与表达交流能力的提升，在小学生今后的学习与发展中起着较为重要的作用。因此，教师在教学过程中应该积极探索与整本书阅读相关的内容，并选择小学生感兴趣的阅读素材，使小学生更好地完成阅读任务，从而提升他们的阅读能力与素养。