■甘肃省天水市张家川县张川学区西关小学 王小刚

在新课程标准中，学生核心素养培育是一项重点任务，目的在于培养学生良好的思维能力、知识综合实践能力、创新能力等，让学生具备应对时代发展带来的复杂多变的挑战，为学生在新高考中获得成功体验保驾护航。鉴于此，本文通过分析新高考情景下高中数学核心素养培养的重要作用，进一步结合新高考动态及教学实际需求，提出可行的培养学生核心素养的教学策略，仅供一线教育者参考。

随着时代和社会的进步，高中数学教学任务随之发生重大变化，强调知识与技能传授的同时，高度关注学生综合能力与素养的培育，使学生可以更好地适应时代发展需求，进而使其能够立足于社会的同时，为民族复兴发展贡献一份力量。但长期局限于知识传授的数学课堂教学，显然难以顺利培育学生的数学核心素养，要求数学教育工作者与时俱进地革新教育理念，遵循新高考规律，对数学教学过程进行优化和创新，才能促进高中数学教育事业的持续健康发展，为学生持续发展提供支持。

一、新高考情景下高中数学核心素养培养的重要作用

新高考的题目考查方向与教育改革方向保持一致。基于实际角度而言，新高考环境中的数学高考内容涉及面相对广泛，且数学题目更具灵活性、开放性，对高中生的考查也逐渐从知识运用转变为解决数学问题。新高考的这种改变，使高中数学教学不再局限于数学知识与技能的传授，还要注重学生数学思维、数学能力、数学意识等素养的培养。而基于核心素养角度而言，新高考的改革方向与核心素养培育方向及目标保持高度一致，新高考题目可以说是对数学知识点考查，但在更多的时候是对学生数学核心素养的一种考查。因此，在新高考背景下，为确保学生在数学高考领域中取得优异成绩，并适应时代发展需求，应注重学生数学核心素养的培养，只有这样，高中生才能实现持续发展。

二、高中数学教学中核心素养培育现状问题分析

（一）学生主体地位尚未体现

基于教学发展角度而言，传统教学模式及理念已经不适应现代课堂环境，这是因为在传统教学模式的实践中尚未体现学生的主体地位，教师一味地、盲目地说教来传授乏味的抽象的数学知识，以至于学生长期处于高压状态下机械式地学习数学。同时，在高考成绩决定学生能否进入大学深造的大前提下，高中教师仍然强调学生成绩的提高，未能关注学生对知识的深刻理解和灵活运用，导致学生在具体的数学学习活动中习惯于等待数学教师的分析与讲解，而不能主动地进行数学知识探索。长期如此，不仅不利于学生数学核心素养的培养，还可能影响学生在数学领域的发展。

（二）缺乏数学学习方法的传授

数学知识点具有复杂、抽象等特征，学生在具体的学习活动中，容易遇到一些困难而不利于学习活动的有序进行。同时，在高中阶段，学生既要理解和掌握大量的数学知识，又要掌握一定的数学学习方法和数学思想，才能灵活地解决数学问题，并实现数学素养和综合能力的全面发展。但事实上，在教学实践中，绝大部分教师侧重于数学知识的理解和掌握，一味地要求学生进行反复练习，以便在数学考试中获得优异成绩，但没有进行教学方法的指导，导致学生在解决数学难题时，过度依赖教师而对问题缺乏分析，难以独立解决问题，进而影响学生核心素养与能力的培养。

三、新高考情景下高中数学核心素养的教学策略分析

在高中数学教育实践中，为使学生在数学领域取得优异成绩，关键在于结合教育改革动向，科学调整数学教育方向。在此过程中，数学教师需要深刻认识到新高考与教育改革方向一致，主动结合最新的高考动向，对学生进行针对性的且有效的数学教学工作。

（一）尊重并体现学生的主体地位

在新高考情景下，高中数学教学应践行生本教育理念，基于学生实际和需求展开有效的教育活动，并始终以学生为主体展开自主学习活动，让学生具有充足的时间进行各类数学问题的思考，继而让学生在理解数学问题的同时，可以有效锻炼学生的自主学习能力和问题解决能力。不仅如此，为在数学课堂中体现学生的主体地位，教师应采取开放式教学方法，让学生在活跃的环境中进行合作学习，以讨论方式来解决数学问题。在学生合作学习过程中，数学教师还要适时地给予有效指导，让学生充分体验合作学习的积极作用，发挥主观能动性来理解问题，以此让学生体验数学学习乐趣的同时，可以充分意识团结协作的重要性，这样一来，学生逻辑思维能力和模型构建能力以及核心素养将得到有效提升。

（二）关注和传授学生的学习方法

学习方法的科学性和合理性与高中学生的数学学习效果息息相关，且对学生的数学核心素养培养产生了巨大的影响。基于知识点角度而言，高中数学知识相比基础阶段的数学知识，无论是难度，还是深度都有一定的提升，若在高中数学教学实践中，高中生仍然以教师讲解为主，而没有形成满足于自身需求的学习方法，将难以从量变实现到质变的飞跃目标，还要求学生在高中数学知识学习中形成属于自身的学习方法，通过自主思考和探究，可以有效内化数学知识和规律的同时，从中获得解决数学问题的能力，最终有利于学生数学核心素养的培养。因此，数学教师可以在教学实践中，有目的地引导学生掌握一定的数学学习方法。例如，课前预习是一种良好的学习方法，在日常教学中，数学教师可结合教材内容及目标，设计预习导学案，其中既包含知识要点，又包含一些开放性的挑战问题，使学生可以在后续学习中，更加有针对性地听讲，对提高数学课堂学习效率具有良好的促进作用，从而有利于学生数学核心素养的培养。

（三）依托问题营造活跃的课堂氛围

新课改背景下的数学高考与传统高考内容存在一定的差异性，题目更具灵活性和开放性，且对学生的考查方向也从知识应用转变为数学知识实践应用。因此，在高中数学教学实践中，数学教师所开展的教学活动应进行有针对性的创新，基于学生的现实生活组织多样化的教学活动，善于结合高中数学教材中的知识营造探索数学知识的浓厚氛围，使学生可以在理解和内化掌握数学知识点的基础上，可以更好地解决学生现实生活中的一些数学问题，同时学生可以深刻认识数学知识与现实生活的关系，从根本上激发学生对数学学习的热情，使学生能主动参与数学问题的研究，最终能在解决现实问题的同时，不断提高学生的数学解题能力、分析能力等，对学生数学核心素养的培养具有良好的促进作用。

以高中二次函数教学为例，数学教师在列出函数方程式之后，即可根据函数的变化来提出相关问题，并引导学生通过代入不同点数值进行计算，以此营造活跃的数学课堂探究学习氛围，使学生在探究性学习活动中发现二次函数的规律，这既有利于学生深化理解和掌握数学知识点，又有利于学生数学核心素养的培养。在此过程中，为确保学生更加顺利地理解和掌握相关知识点，数学教师可以在课堂上关注学生的讨论，并选择恰当时机参与学生的讨论，为学生高效理解和内化数学知识提供支持。只有这样，高中生在数学学习中才能理解和掌握数学知识，同时大幅提升数学核心素养水平和能力。

（四）加强课堂交流，促进学生深化理解数学知识

在高中数学课堂中，加强师生、生生之间的交流，对培育学生的数学核心素养具有积极的促进作用。因此，在数学课堂组织教学活动时，数学教师要尽可能地在课堂上与学生进行更多的交流，通过大量的交流引导学生深度理解数学知识点，并据此培养学生的数学思维能力，进而才能培养学生的数学核心素养。在传统数学课堂模式下，针对数学教材中的定理、公式等内容，数学教师往往以强制性的机械记忆为主，要求学生简单地记忆这些数学知识，并通过大量的反复练习，学生在具体的数学问题中机械地套用数学公式和定理固然能获得较高的数学考试成绩。但在新高考背景下，对学生所展开的数学课堂教学，需要建立在数学知识深度理解的基础上，才能有效提升学生的数学能力。因此，在高中数学课堂中，数学教师需要与学生尽可能地多进行有效互动，利用课堂教学机会与学生就相关数学问题进行深层次探讨，从而让学生在深度理解知识的同时，有效培养学生的数学核心素养。例如，在高中函数知识教学过程中，教师往往要讲解教材中的例题，为帮助学生深化理解函数知识及问题，教师可以在传授函数例题的基础上，让学生据此进行总结，师生、生生讨论题目条件之间的转换，以此引导学生得出其他不同的结论，在此过程中，学生既可以深化理解函数知识，又可以充分发散思维，积极主动参与课堂探究性活动，对提高数学学习效果具有积极作用。

（五）注重现代教育技术的巧妙使用

新高考背景下，高中数学教育应关注学生综合能力的培养，这意味着传统教育手段难以适应新形势下的数学教学需求，要求数学教师与时俱进地革新教育手段。而现代教育技术的发展与普及应用，为高中数学教师创新教育教学手段和模式提供了可能，从而为学生核心素养的培育提供了支持。在现代教育技术支持下，数学教师可以直接使用多媒体来动态、直观地呈现数学知识，尤其是一些抽象的数学知识，可以在多媒体的动态演示下变得更加具体化，继而便于高中生理解、内化和掌握，这样既可以高效率完成数学课堂教学任务，又可以培育学生的核心素养，使学生取得良好的数学成绩。不仅如此，高中生面临新高考政策的实施，本身就产生了较大的心理压力，外加高中学业压力较大，现代教育技术的巧用，能为学生创设轻松愉悦的学习环境，对高中生的身心健康发展也具有一定的促进作用。以高中空间几何体相关知识教学为例，数学教师在传统教育模式下，只能抽象地讲解空间几何体知识，不利于学生理解，还会增加学生的学习压力。而在新高考背景下，数学教师利用多媒体课件展示抽象的几何体，可以让学生具体化感知空间几何体概念，如在课堂导入环节，数学教师可以呈现一些古建筑图片，让学生结合图片来感知几何体的形状。学生在思维发散情况下，可以更加清晰地理解和掌握几何体的概念和定义，这样的教学导入可以培育学生的观察能力和空间思维能力，进而有利于学生核心素养的培育与发展。

（六）利用概念过程培养学生数学抽象能力

数学的本质特征便是抽象，因此利用概念过程培养学生数学抽象能力可以起到十分理想的效果，在教学过程中，教师可以利用概念过程来促进学生数学抽象能力的发展。概念本身便是通过抽象的形式得来的，概念的形成过程即一般事物的抽象化的过程。在以往的概念教学过程中，概念同化教学模式比较广泛，这种模式虽然简单便捷，教学效率高，学生可以直接借助概念进行运算，但是学生对概念过程却不够了解，并且也未能借助概念过程来发展学生的数学抽象能力。为培养学生数学核心素养，在概念教学中，应将概念的背景融入教学，同时将概念的形成过程进行深入分析，并且尽可能多地加强概念与现实生活之间的关联性，让学生从现实生活中感受到数学概念的抽象过程。以等差数列概念的教学为例，教师可以先向学生出示几组等差数列模型，然后让学生观察和总结等差数列的特点。学生通过观察分析，找出等差数列的特点，引导学生注重观察数列中相邻两项之间的关系，让学生认识到等差数列相邻两项之差为同一个常数，并且每组数列都是如此。在学生认识到这点之后，再让其应用自己的语言对等差数列的特征进行描述，最后再由教师总结出等差数列概念。教师给出具体概念之后，还可以让学生将自己的分析总结与概念进行对比，找出自己总结的内容是否完整，是否存在偏差。通过这种形式，直接将教学的过程转化成了概念抽象的过程，有助于学生数学抽象能力的发展。

（七）培养学生的运算能力

运算能力不仅包括对运算法则的准确运用，而且还包括对运算的理解，只有深入理解运算对象的基础上才能准确运用运算法则，才能得到准确的运算结果。运算能力还包括运算方法的选用，这也是影响运算准确性的关键因素，用时也会对运算效率产生重要影响。在教学中，要引导学生深入分析运算对象，在此基础上加深对运算法则的理解，最后再结合运算需求合理选择运算方法。要规范学生的运算程序，明确运算步骤，这样才能促进学生运算能力的提升。

四、结语

综上所述，在新高考情景下，加强培养学生数学核心素养是当前高中数学教学任务之一。因此，数学教育工作者要与时俱进地观察新高考的发展动态及方向，及时地调整教学目标，并对数学教学方法和模式进行创新和优化，才能在传授学生数学知识的同时，更好地培养学生的数学核心素养，使学生具备适应新时代发展的综合能力，进而为学生的终身发展提供能力支持。