■连云港市新海初级中学 陈 鑫

初中美术教学是培养初中生审美素养和综合素质能力的途径，而指导学生运用传统元素与流行元素进行创作，则可以提高教学质量，增强学生的美术技能。文章介绍了传统元素与流行元素概念，探讨了二者相结合的重要意义，细致分析了初中美术教学中存在的各种问题，深入了研究传统与流行元素结合下的初中美术教学策略，意在优化初中美术课堂教学，深度激发学生运用传统元素与流行元素进行创作的兴趣，提高其美术学习能力的同时，发展其审美素养。

传统元素包含优秀的民族文化以及对美好生活的向往，流行元素包含新潮思想内容，体现了人们在当代的情感、喜好变化。传统元素与流行元素的结合，可以帮助初中生突破常规的美术观点，从而明确全新的艺术创作方向，有助于提高初中美术教学质量。然而，现阶段美术教学中存在着诸多问题，影响学生的审美素质发展，因此，初中美术教师要致力于融合传统元素与流行元素，创新教学方式，指导学生获得更多美术知识，促进其审美、创作水平提升。

一、传统元素与流行元素

美术元素包括传统与流行元素，其中又细分为不同形式的美术语言和形式美的基本原理。美术语言是指利用美术造型的基本构成因素，对外展示特定事物的一种语言，如空间、点、肌理、色彩、线、明暗、材质、形状等特殊语言，可以带来视觉上的震撼。

（一）传统元素

我国的美术传统元素有着宽泛的定义，包括历史文化中的人文精神元素、思想元素、道德元素、审美元素道德，逐渐在发展中，形成了独具特色的民族文化，其中揭示了中华各族人民对美好生活的向往，和对未来的无限憧憬。中国传统元素不仅是文化的象征，其在中华民族融合、演化与发展过程中逐渐形成，集中反映和体现了中国的人文精神面貌和民俗心理，可以对世界展示具有中国特质的文化成果。

（二）流行元素

流行元素是在时代发展中，人们接受现代美学内容熏陶后，发现并创造出的新潮元素，其不仅表现出当代社会人们在思想、感情、喜好领域中的变化情况，也展现了人们积极改变现状的生活态度。流行元素包括对新潮文化的独到理解，如：夸张的线条和色彩、另类的写意与手法、能引起共鸣的形态与意象等。流行元素在一定程度上由传统元素发展而来，作为美术元素中不可或缺的一部分，流行元素的存在，可以填补艺术领域的空白。

（三）结合意义

在初中美术教学中，将传统元素与流行元素相结合，可以让学生将自己的思想与情感融入作品中，从而使作品具有与众不同的表现形式，能引起欣赏者的情感共鸣。两种元素的结合，可以让学生在学习美术知识时，进行思维碰撞，活跃课堂氛围的同时，调动学生的美术学习兴趣，使之能从传统与流行元素中，抽象出理论知识与生活实际之间的联系，不断丰富美术教学内容，启发学生的思维，提高其美术学习水平。

传统元素与流行元素有着丰富的形式、内容、内涵，常见的传统元素可以从书法、戏曲、民族服饰中见到，其彰显了古代人民的才智和能力。现代元素则能从喷绘作品、新潮服饰、夸张艺术品中见到，其中也可以发现些许传统元素的影子，表明传统元素在一定程度上是流行元素的发展基础，二者的结合，可以增强初中生传承传统文化的意识，使之建立起对民族优秀传统文化的认同感、归属感。

二、初中美术教学中存在的问题

（一）一味追求拔高技能

受到应试教育的影响，部分初中美术教师长期追求学生的技能提高，忽视共情力的培养，导致学生难以准确分辨美术作品中的传统元素与流行元素，甚至会为了提高技能而将二者混为一谈，不利于夯实理论知识学习。一味追求拔高技能，只会影响学生的基础知识体系构建，导致其过度看重技术训练或客观重现，一度忽视提高自己的鉴赏、共情能力，不利于提高美术学习水平。

（二）过度看重理论教学

理论教学固然重要，但过度看重理论教学，则会影响初中生的美术学习积极性，导致其失去美术创作的热情，不利于提高教学质量。过度看重理论教学，还会导致美术教学结构失衡，学生在教师组织的理论学习活动中，很难集中精力听讲，甚至还会因疲倦而出现懈怠行为，严重影响了基础知识的学习质量，容易导致美术教学实效性降低。

（三）教学方式固定单一

美术教育方式是决定学生学习兴趣的重要因素，有些美术教师未能注重创新美术教学形式，而是长时间沿用传统的说教方式进行授课，未能按照学生的意愿开展实践活动，导致美术教学方式固定且单一。固定、单一的教育方式很难调动学生的美术学习兴趣，不利于优化教学模式，很容易让学生形成消极的思维定式，难以区分易混淆的知识点。

（四）课程门类细分严重

美术课程门类相对较多，目的在于多方面培养学生的美术技能和审美素养，但有些教师未能结合实际情况来统筹各类课程，而是将课程门类进行细分，虽然可以多角度渗透技能和素质培养，但是不利于提高教学的效率，很容易引起学生的反感，甚至会造成学生的抵触。过度细分的课程门类难以为实践活动的开展提供切入点，也会使学生的美术创造能力下降，不利于其综合素质全面发展。

三、传统与流行元素相结合的初中美术教学策略

（一）引经据典，夯实理论知识基础

在美术技能教学时，引入经典故事，能夯实学生的基础理论知识学习，使之能结合实际典故来深入理解美术技能。初中美术教师要立足实际课程来挖掘传统与流行元素，利用经典故事来引导学生将二者融合，从而帮助其夯实理论基础学习，提高美术技能水平。

例如，在苏少版初中美术“抒情与写意——中国花鸟画”这部分内容讲解的过程中，首先，呈现齐白石绘制的花鸟画，引导学生分析其中的传统美术元素，使其在分析中能了解美术作品中的花鸟画写意风格。其次，教师可适当引入齐白石创作时发生的故事，以引经据典的方式，融合传统元素与流行元素，以引导学生从现代美术作品的角度分析花鸟画中的当代流行元素，使其能从色彩、线条角度来分析，结合教师讲解的典故，阐述花鸟画的时代背景和现代发展，知道用不同的绘画原料，可以融合传统与流行元素，凸显花鸟画的抒情和写意特征。最后，介绍齐白石在花鸟画用笔、用墨、用色的技巧，引申出齐白石融合传统与流行元素的典故，引导学生多角度欣赏花鸟作品，并在此基础上，让学生深刻领悟中国花鸟画的艺术美，感受独特文化魅力，在探讨传统与流行元素结合奥妙的同时，夯实理论知识学习基础，激发其对美好生活和传统文化的热爱，从而理解花鸟画家的写意形式和抒情方法。以引经据典的方式来融合传统与流行元素，可以让学生深入理解基础美术知识，在夯实理论知识学习基础的同时，让其理解抒情写意的独特表现形式，进而深化学习理解印象，为后续的高级知识学习和创作，奠定牢固的根基。

（二）鼓励创造，增强艺术创新能力

初中生的创造意识比较强，鼓励其将传统元素与流行元素相结合，在此基础上进行创作，则可以增强其艺术表现力，进而提升创新能力。初中美术教师可以围绕传统与现代表现形式，融合传统与流行元素，在保证理论教学的基础上，鼓励学生大胆创作，利用传统与流行元素相结合的优势来表达自我想法。

例如，在苏少版初中美术“传神写照——中国人物画”这部分内容讲解的过程中，首先，呈现美术作品《洛神赋图》和《蒙娜丽莎》，分析两幅作品中的传统与流行元素，使学生明白《洛神赋图》以浪漫主义的手法描写人神之间的真挚爱情，其中的人物形态表达堪称一绝，而《蒙娜丽莎》其中充满流行元素，在当时能成为肖像画作品的代表，被永载史册。其次，鼓励学生探究中国人物画的发展历史，并从传统元素和近现代流行元素融合的角度出发，进行创作，使之能了解中国人物画的不同发展阶段，明确不同流行元素融入画中，对用笔、用墨和表现技法都有不同的要求。再从写实和写意的角度出发，选取生活中的具体人物为例进行创作，使之创造出独一无二的美术作品。教师鼓励学生解读作品中的传统元素与流行元素，并给予其客观的点评和鼓励，使之能提高学习信心，增强艺术创新能力。最后，教师呈现《泼墨仙人图》，介绍与传统工笔描绘不同的泼墨人物画，使其了解用泼洒水墨的方式，能“浑重而清秀、粗犷而含蓄”地呈现人物，为现代美术作品创作提供了灵感。以鼓励学生创造的方式来进行教学，可以帮助学生区分传统元素与流行元素的区别，在实践中掌握运用不同元素提升画作艺术性的技能，不断增强艺术表现力和创新能力。

（三）组织辩论，培养继承发扬意识

以组织辩论的形式引导学生探讨传统元素与流行元素，可以和二者的有机结合创造契机，从而培养初中生良好的继承发扬意识。初中美术教师应该创新教学方式，立足实际学情来设计学生感兴趣的教学内容，组织其分别站在传统与流行角度进行辩论，适时融入美术教学引导，使之肩负起传承传统文化的责任。

例如，在苏少版初中美术“自然意趣——中国山水画”这部分内容讲解的过程中，首先，介绍中国山水画的意境表现手法，列举美丽的祖国山川图片，介绍《溪山旅行图》《云山墨戏图》《万山红遍》美术作品中的黑山白水、云山雾水、红山赤水，从传统元素与流行元素结合的角度分析其中的抒情内容，使学生可以了解与山传神、江南小雅、“红色”情怀等内容，了解中国山水画之中的自然意趣。其次，鼓励学生从传统和流行两个角度进行辩论，阐述可以使中国山水画更加具有意境的元素，并说明原因。教师在组织辩论的同时，要渗透中国山水画的欣赏和表现知识，使学生能理解画家在山水画中营造的意境，懂得传统元素与流行元素结合的意义，辩证看待两种元素的作用，继而科学地阐述自己所持意见的正确性。最后，教师在辩论总结环节要阐明传统元素的不可替代性，讲解流行元素的不可复制性，引导学生科学看待传统元素与流行元素的结合，使之能对中华优秀传统山水文化产生归属感、认同感，形成良好的继承发扬意识。在组织学生进行辩论的同时，学生能积极主动地了解中华优秀传统文化，在运用流行元素创作时，能借鉴传统元素的优点来完善画作；在使用传统元素创作时，可以发现不同的表现形式，继而发掘符合时代特征的流行元素，切实提高文化继承发扬意识。

（四）生活实践，提高课堂教学效果

实践是培养初中生创作能力的有效手段，教师在实践中融合传统与流行元素，可以在原有教学基础上，开阔学生的美术思维，切实提高课堂教学效果。初中美术教师应从学生的生活入手，在授课环节整合细分的课程门类，科学指导学生进行实践活动，从而提高美术教学效果，增强学生的实践能力，提高其创作水平。

例如，在苏少版初中美术“自然的定格——外国风景画”这部分内容讲解的过程中，首先，欣赏19世纪外国传统风景画《戴德姆的水闸和磨坊》《日落收割归来：最后一车》《雨、雾、速度——西部大铁路》等，从生活的角度介绍画作中所表现的事物，使学生能将生活与美术建立起联系，提高课堂教学效果。其次，围绕上述画作来发掘其中的传统元素与流行元素，鼓励学生以合作探讨的方式，阐述自己对外国自然风景画的感触，发掘画中能体现传统与流行元素融合的地方，从而增强学生的生活实践意识。最后，列举处于传统艺术和现代艺术转型期的几大画派的代表作，介绍写实主义、印象主义、现代派的绘画风格，使学生能不断扩展自己的知识面，在鉴赏风景画的同时，了解自然风光中的美与艺术的关系。组织学生自行搜索并欣赏莫奈的风景画，使之能直观感受印象派的艺术特点，在比较和鉴赏的过程中，懂得印象派不受传统元素的束缚，甚至可以在此基础上，追求光、影、色，利用传统元素优点，创造现代艺术，从中发掘更多的流行元素，推动新印象主义发展。用契合生活的实践活动来调动学生的学习兴趣，切实提高了课堂教学的效果，让学生将理论与实际建立起了联系，从而在不同风格的画中，体会传统元素与流行元素结合的优点，切实发展自我审美素养。

四、结语

综上所述，传统元素经过岁月的淘洗，焕发出耀眼的光辉；流行元素在不断变革中，呈现出夺目的光彩。在初中美术教学中指导学生融合传统元素与流行元素，可以丰富其学习认知，明确不同元素中的深刻内涵，从而发挥自身的想象力和创造力，应用不同元素来进行创作，切实提高美术学习能力水平，发展审美素养。面对初中美术教学中存在的诸多问题，教师采取引经据典、鼓励创造、组织辩论、生活实践等策略，在教学中融合传统与流行元素，切实提高美术教学质量，使学生能不断地丰富自我认知，提高综合素质能力。