韩钰

（合肥师范学院化学与化学工程学院，安徽 合肥 230601）

高等教育的传统教学模式是教师利用ppt和板书进行口授，授课内容以教材为主，学生通过记笔记和用耳朵听的方式来获取知识，教学过程主要以教师课堂讲授为主。这种教学模式类似传统“填鸭式”教学，适合自学能力偏弱的中小学生，而大学生的自主学习能力和独立思考能力较强，因而这种教学模式教学效果欠佳[1]。现代大学教学强调知识学习与能力素质培养，在知识学习中不仅仅是掌握已经存在的专业知识，还要通过科学研究方法探究知识的形成过程，思考可能存在的问题和解决方法，预测发展方向；在能力与素质培养方面，注重在知识学习过程中形成独立思考与解决问题的能力[2]。但是在传统“填鸭式”教学过程中，大学生很难获取这些，这就要求大学教育需要不断的改革。

随着信息技术的发展，越来越多的优质网络教学资源被推出，如慕课、微课等。网络课程学习相比课堂学习有很多优点，例如为学生自主学习提供了丰富的资源，学习方式简单便捷，不受时间与空间的限制，仅需网络和电脑，特别适用于疫情时期受地域限制的学生学习[3-4]。为满足市场需求，多款学习软件被开发出来，如“学习通”“雨课堂”等。大多数学习软件都包含“直播”“签到”“举手”等功能，这为学生的线上学习提供了虚拟教室和虚拟课堂，也为教师的线上教学提供了途径[5-6]。将线上学习资源与学习软件相结合实现线上教学，将线上教学与线下课堂教学相结合实现线上线下混合式教学。这种混合式教学模式汲取了线上教学和传统教学模式的优势，可以帮助学生由浅到深地引向深度学习，培养学生的专业能力素养，是高等教育的发展趋势[7-9]。

“药剂学”是制药工程本科专业的核心课程，主要研究药物配制理论、生产技术以及质量控制与合理利用，是一门综合性与应用技术性学科[10]。纵观市面上涉及“药剂学”的教材，内容普遍偏多，需要掌握的知识点分散，这都给学生的学习增加了困难；而制药工程专业本科培养方案对“药剂学”的教学学时要求不高，一般为32 课时，有限的课堂教学时间限制了学生的学习效果。为提高学习效率，本专业“药剂学”授课形式拟采用线上线下混合式教学模式，贯穿课程教学的课前、课上和课后。

1 课前-线上布置预习任务，反馈学生学情

课前预习在课程教学中发挥重要作用，学生通过课前预习知晓新课的重难点，进而在课上有针对性地去学习；通过课前预习提出问题，带着问题在课上去学习可以提高学习兴趣；设置课前预习习题检测环节，答题结果可以反馈学生对课程知识点的薄弱板块，教师再根据学情调整课上教学内容，进而最大限度地提高教学效果。

“药剂学”课程授课一周前，教师会在“学习通”平台上发布预习任务，预习内容主要包括预习视频和预习习题检测。预习视频材料主要来源于国家精品课程在线学习平台上的“药剂学”慕课，在“学习通”平台导入慕课视频链接网址；或者教师事先采用录屏软件录下慕课视频，再将录制的视频导入“学习通”平台。相比直接导入视频链接网址，导入录制视频的方式可以将视频观看设置成任务点，将任务点设置为平时成绩考核项目，直接纳入平时成绩范围，从而在任务驱动下督促学生预习，提高学生预习的积极性。同时，“学习通”平台会实时统计任务点完成情况，并督促未预习同学尽快参与学习。

预习视频内容包括本次课程的重点以及难点解析，一般视频时间控制在10分钟左右。以“第二章液体制剂”的第一次课程为例，在预习视频中教师会介绍本次课程学习中的重点内容，包括“第一节液体制剂的定义、分类和特点”；介绍“第二节液体制剂常用的辅料”，包括分散介质、提高药物溶解度的附加剂、防腐剂、抗氧剂、矫味剂和色素等，并给出关于学习重难点的思维导图。

视频预习结束后学生需要完成“学习通”App 里的习题测试，通过预习习题检测，教师可以了解学生对本次课程的学情。预习习题来源于教师事先建立的习题库，选取有针对性的题目检测学生的预习情况，“学习通”平台统计答题正确率并反馈给教师。以“第二章液体制剂”第一次课程预习习题检测为例，考查学生掌握“液体制剂按给药途径分类”知识点，可以设置选择题“选择能经胃肠道给药和经非胃肠道给药的液体制剂”和填空题“液体制剂按分散系统进行分类可以分为哪几种”，考查液体制剂“常用防腐剂羟苯酯类的防腐作用”知识点设置选择题“羟苯酯类抑制微生物生长受哪些因素影响”。学生答题后系统会统计错题率及错误答案，比如针对羟苯酯类防腐剂选择题显示某班错误选项较高的是“对羟基苯甲酸甲酯在碱性溶液中防腐能力比在酸性溶液中好”，这说明学生没有理解羟苯酯类防腐剂起防腐作用的是其分子形式。根据这一预习学情反馈，教师会在课堂教学中重点讲解羟苯酯类防腐剂知识点，阐述为什么溶液pH值会影响其防腐能力。

此外，借助“学习通”平台的讨论功能板块可以邀请学生参与话题讨论，例如设置讨论题目为“你认为液体制剂第一次课程的学习难点有哪些”。在预习视频学习、预习习题检测和学习讨论过程中培养了学生独立思考问题的能力，同时也帮助教师更好地掌握学生学习情况，从而合理安排课堂教学。

2 课上-线上线下互动教学，记录学习过程

根据“学习通”平台反馈的学生预习数据，教师在授课前相应调整授课内容与授课进度，除课程的重点和难点之外，课堂上重视易出错内容的讲解。在上课之前，通过“学习通”软件进行签到活动，一般设置为二维码签到模式，二维码定时更新可以避免出现学生代签情况。在课堂上，教师首先根据教学安排讲授本次课程的知识点，适当引入贴近生活实际的事例或事物，让学生感受生活与课程知识的联系，激发学生的学习兴趣。例如在讲授“液体制剂”第一次课程，教师可以邀请学生一起举例日常生活中常用的液体制剂，并对这些液体制剂按给药途径进行分类，这不仅调动了学生学习的积极性与课堂参与度，也帮助学生更好地掌握知识点与学以致用。讲授完课程知识点，安排15 分钟左右时间进行课上答题环节来巩固与检验学生的学习情况，在“学习通”平台设置抢答模式，对于参与答题的学生给予相应积分奖励，且积分直接纳入平时成绩，以此来鼓励学生学习思考。对于一些发散类型的题目，可以在“学习通”平台设置分组讨论答题模式，系统会自动将班级学生分组，规定每组在相应时间内通过讨论给出最终答案，教师再对题目进行讲解与分析，并对每组进行打分，这种讨论过程锻炼了学生思考问题与解决问题的能力。例如，在“液体制剂”第一次线下课堂教学的课上答题环节，教师可以针对本次课程知识点设置关于液体制剂特点、液体制剂分类、液体制剂分散介质、防腐剂与抗氧剂的5 题选择题，通过在做题过程中进行复习与再学习。

在课程结束前10 分钟，教师可以引导学生对本次课程内容进行总结，并画出课程框架图，更好地帮助学生巩固课程知识点。

3 课后-线上布置作业，及时查缺补差

课程结束后，教师在“学习通”平台布置针对本次课程的课后作业，作业内容涵盖本次课程的重难点和易错点，在“学习通”平台设置学生提交作业的截止时间，并对截止时间前24小时未完成的学生设置系统自动发布消息提醒，以此督促学生尽快完成作业与提交。设置作业提交后答案可见模式，学生提交作业后可以在系统看到正确答案及答案解析，帮助学生及时了解出错原因，从而更好掌握本次课程所学内容。同时“学习通”平台中有聊天功能模块，教师可以通过软件聊天功能实时与学生进行学习情况沟通。

对于“药剂学”课程的线上线下混合式教学过程，“学习通”软件贯穿课程教学的课前、课上和课后，这有益于学生的学习和教师的教学。对于学生，“学习通”软件起到学习资源保存的作用，软件中缓存有每次课程的课前预习视频、预习测试题、课上知识点巩固题目和课后题目，方便随时打开App 进行查阅，而且不存在丢失风险。对于教师，“学习通”软件是记录课程教学过程的记录本，系统记录本班全体学生每次课程的预习、课前签到、课堂答题与课后作业完成情况，通过设置平时成绩构成，系统可以自动统计班级学生平时成绩，大大减少了教师工作量。

4 结束语

本文阐述了如何利用网络教学资源和“学习通”软件实现“药剂学”课程的线上线下混合式教学，过程包括课前的预习、课上的互动和课后的知识巩固。对比传统教学模式，在“药剂学”课程中引入基于“学习通”软件的线上线下混合式教学模式显著提高了教学效果，学生反馈较好。