四川省成都树德中学 赵 黎

传统的地理教学更注重以“灌输”的形式对学生进行理论知识的讲述，这种方式虽然能有效地帮助大家进行理论学习，却达不到学以致用的目的。而地理本质上是更贴近实践性的一门学科，因此在当今社会，教师想要更好地对学生进行地理教育，就势必增加教学中的实践部分，以实践的方式促进学生学习理论知识，这样还能使学生的知识应用能力得到全面提升。就此，笔者认为教师想要在课堂上利用新型教育方式，强化培养学生的实践能力培养，可以从以下几个方面进行课程改进。

一、转变教师教学观念，发挥学生的主观能动性

教师要想在课程中穿插部分实践教学，可以从转变自身的教学观念这一方面着手。在传统的教学观念中，教师会更多地将自己作为课堂的主体，教学计划中所规划的课程开展形式，往往也是以教师讲、学生听为主，以“灌输”的方式将知识传达给学生。这样的方式虽然能达到传达课程内容的目的，却无法让学生充分发挥自身思维，更不要提培养其自身的实践能力了。因此，教师当前的主要任务就是转变自身的教学观念，将学生作为课程中的主体，从而充分发挥其主观能动性，让学生切实感受到课堂上自身的存在感，感受到教师对他们的重视，进而促进其在课堂上进行自主学习的意愿。

以人教版《高一地理必修二》中的第一章第一节内容“人口的数量变化”为例，教师在进行这一章节的课程教学时，往往会应用地理图表的方式进行直观对比教学，即通过图表的形式，将人口变化的数量以及趋势进行完整表达。若根据传统教学方式，教师会将一幅图表进行板书绘制，随后直接根据教材内容进行课程主题的讲述，这样的方式很难发挥学生的主观能动性，进而使其实践能力难以得到更好的培养。因此，教师应该转变自身的教学观念，在列出图表后指导大家对图像相关的比例、标注、图注等元素进行自主探究，并在了解其含义后再进行更深层次的理解，如人数不同类型的图表和相关试题等，这样的方式能够帮助学生学会从多个角度看待问题。

二、培养自主学习意识，提高学生的探究能力

教师要想在新课改背景下，利用课堂教学培养学生的实践能力，就需要先树立起学生的自主学习意识，只有当学生拥有一定的自主学习意识时，才愿意主动对课程内容进行相应的探索，才有可能养成核心学习能力。此外，培养、提升学生的探究能力和自主学习能力，更符合当前国家所颁布的新课改标准，更适应当下社会对人才的需求，因此培养学生自主意识这一教学行为势在必行。而教师要想更好地培养学生的学习意识，可以借助多样化的实践教学开展课程，如教师可以先在课程开始前制订更科学、合理的教学计划，由此把控课程的整体进展和节奏。此外，教师还应在课程的计划中安插部分实践活动，确保实践活动开展的真实性，避免出现形式主义的空架子，而教师在添加实践活动的同时，还应该注意实践活动与课程理论之间的匹配性，从而让学生更清晰地认识到地理知识的实用价值。

例如，教师在进行人教版《高一地理必修一》中第二章内容“地球上的大气”这一课程的教学时，可以充分利用实践活动培养学生的自主学习意识。如课程开始之初，教师可以准备一种模拟生态大气的小型教具，随后将学生合理地分成几个不同的小组，再将教具分发到每个小组，让学生自行分配组内的工作，可以由一名学生进行观察，并对所观察到的大气循环过程进行语言表述，由另一名学生根据前一名学生所表述的内容绘制出一份平面循环图，再由其他学生根据上一名学生绘制的平面循环图转化为语言表达形式……以此类推，从而保证组内的每一名学生都有自己要做的事情。通过这样的教学形式，能充分提高学生的学习兴趣，锻炼其自身的动手能力。同时，以小组分工合作的形式开展的教学活动还能有效地培养学生的自主学习意识，并提高其对课程内容的探究能力，从而满足小组学习所需，提高课程的整体教学效率。

三、课程与生活相结合，激发学生的学习兴趣

教师要想在课程中更好地培养学生的实践能力，还要将课程与现实的生活相结合，利用生活中的实践活动，或在课程中添加部分生活化元素的方式，来激发学生的学习兴趣。例如，教师可以将教学内容与学生当前所处的社会背景相结合，高中生正处于对社会热点事件感兴趣的阶段，他们学习到的内容足以支撑起他们进行部分社会热点的讨论，因此教师可以在课堂上添加一部分可再生能源短缺、人口压力、就业压力、环境污染等相关社会问题，并借助这些问题加强师生间的交流。通过这种课程与生活相结合的方式，不但能使学生的思维得以充分发挥，还能使其将自身所学的知识更好地应用于生活实践中，为提升其实践能力创造良好条件。

以人教版《高三地理选修六》中的第二章第一节内容“水污染及其成因”为例，教师在进行这一章节的教学时，可以将一些受水污染严重的地区以视频的方式展现给学生，以此集中大家的课程注意力。随后，教师可以让大家根据课前的分组进行组内讨论，讨论时教师可以引导大家围绕着“我们身边遭受水污染最严重的地方”“在生活中所看到的水污染现象”“大家认为应该怎样进行水污染的防治”等内容进行。这样既能让学生在讨论中发散思维，还能激发学生的学习兴趣，进而使课程内容在其进行记忆方面得以加深。此外，这种生活与课程相结合的教学方式，还能使学生日后在生活中遇到相关问题时能及时做出相应反应，对提高其实践能力也有着积极作用。

四、增添实践教学比重，提升学生的实践能力

教师还可以尝试直接将教学课程中的实践所占比重增加，从而提升学生的实践能力。上文多次提及地理这门学科具有一定的实践性，教师不能在教学时只对学生进行理论内容的讲述，要想在课程中强化学生的实践能力，最直接的方式就是增加课程中的实践内容比重，不但能将学生的实践能力加以提高，也能促进其加深对理论的理解，更能让学生对原本抽象的地理知识进行理解和学习。

依旧以人教版《高三地理选修六》中的内容为例，教师在讲述第四章第一节“森林及其保护”课程时，可以利用多媒体设备创建一个简单的生态系统小游戏。教师可以将游戏之初的景象设置为一片森林，其中生活着一部分居民，还有很多野生动物，在游戏的发展过程中，居民需要进行生活，所以开始进行伐林等一些破坏生态环境的行为。这样的行为虽然在短时间内无法看出生态破坏的严重性，久而久之却会出现人类居民群越发扩大，而森林和动物接连减少，最后一无所有。在这样的游戏中，教师可以让学生进行沉浸式选择，由此锻炼其对课程内容进行深度了解，此外，还能切实提高其将所学知识应用于实践的能力。

五、结语

综上所述，教师要想更好地在新课标背景下，利用高中地理教学培养学生的地理实践能力，就要从转变教师教学观念，发挥学生的主观能动性；培养学生的自主学习意识，提高其对课程的探究能力；将课程与生活进行有机结合，激发学生对学习的兴趣；增添课程实践教学的比重，从而提升学生的实践能力等角度进行课程上的教学转变。这样才能有效帮助学生提高自身的知识应用能力，进而提升其个人综合能力素养。