山东省寿光中学 孙福增

高中作为一个人逐渐步入成年、走向大学殿堂、迈向更加广阔的世界的重要阶段，在其中渗透德育培养是十分必要的。因此，高中教育从一开始便被赋予了更加深刻的使命。为了能为社会持续输出德育思想成熟、可塑性高的人才，高中教师需要从各个学科的日常教学入手注重对学生的德育渗透，体育学科更不例外。作为一门注重实践而非理论的学科，在体育教育当中进行德育培养从本质上就比传统学科更加容易，而体育运动精神更是每一个高中学生都要尊重且学习的。如今，日新月异的社会变化为传统的体育教育带来了一定的冲击，也为全新的教育思潮提供了盎然生机，体育教师应该不断思考高中体育在人才培养中的使命，并将这一使命坚定不移地坚持下去。

一、体育教学中的德育价值形成

（一）核心素养理念提升了德育的地位

很长一段时间以来，针对体育这门学科的存在究竟是为了培养人的精神还是培养人的身体这一问题，学术各界进行了旷日持久的争论。如今，人们的物质生活随着我国快速的经济发展得到了极大改善，越来越多的人开始追求精神上的富足，这也成为我国教育越来越强调培养学生综合素养的大背景。新时期的教学纲领要求教师在教学中加强对学生的德育，由此，有关体育学科的最终教学目的的争论也终于有了答案。核心素养要求学生具备强大的心理素质，在面对生活中看似不可克服的难关时，能懂得如何保持良好的心态，并具备足够的能力去应对。对体育来说，这样的教育理念正好符合了其基本概念。体育在过去几千年的历史当中一直象征着人类对自我突破的不懈追求，人必须在体育运动当中具有坚定不移的心性，一次又一次地突破自身的极限。从这个角度来看，体育能成为德育的主要载体，具有一定的必然性。

（二）顺应新时期对德育的新需求

德育作为一种育人的手段，始终难逃传统的说教成分，这导致了很长一段时间我国的德育都停留在死板的课堂式授课与讲解中，很难激发学生的兴趣，不能达到令人满意的效果。尤其是当今我国的社会结构日益复杂，越来越多的机遇和挑战走向了现在的年轻人，在风云变幻的大背景下，必须加强德育，才能帮助每一个学生在时代的浪潮中掌握不变的定力。对德育的迫切需求也使人们开始思考德育的全新形式，体育正是这一过程中被人们选中的目标。作为一直以来被大力倡导的学科，体育在各个阶段的教学中都有着一席之地，是长期被要求必须进行的教育学科。在体育中融入德育，能巧妙地将德育这一枯燥乏味的过程转变为让学生在实践当中逐渐体悟的过程。不仅教育效果更容易为学生所接受，而且对学生产生的影响比传统的教学模式更加深远。

二、明晰体育德育的目标

在正式利用体育教育开展德育之前，首先必须明晰体育德育的目标。体育德育应该培养学生什么样的精神，而又该如何确保这些精神为学生带来深刻的影响，这是每一位体育教育工作者需要思考的。体育德育必须有一套系统化的目标框架，在高中长达三年的教学周期中，通过阶段性的教学有序地逐一实现这些目标，为学生构建起一整个德育思想理念体系，成为学生未来生活乃至学习当中的强大精神力量。根据全新的体育学习标准，高中体育教学应该着重培养学生的身体素质和健康习惯。而从德育的角度来看，这些培养目标又可以扩展到如行为习惯、抗压能力、意志力、人际交往等多个方面。由此可见，德育的开展任重道远，涉及的方向之广、培养的战线之长，决定了体育德育不能像无头苍蝇一样没有计划地进行，教师应该用敏锐的目光察觉出德育的趋势和必要方向，利用高中阶段有限的学习时间为学生搭建起有力的精神支柱。

三、体育教材中德育因素的系统化

体育教材是整个体育课程的支撑，体育教材的内容很大程度上决定了体育教学的开展模式。想要在高中体育课堂教学中加入对学生的德育，就必须从教材这一最基础的工具入手，让德育能更加深入地融合其中。然而，翻看以往的高中体育教材，其中大多强调的是基础的体育理论知识和体育相关的技能教学，而对体育的德育作用体现较少。步入新时期以来，德育和体育融合的呼声越来越高，许多教师已经认识到了这一举措的必然性以及教育意义，可教材当中的德育元素仍然没有得到巩固，这导致许多版本的体育教材中德育的部分并没有占过多的篇幅，甚至对德育在体育教学当中如何开展的界定都十分模糊。

一些教材编写者或许已经在教材当中加入了一定的德育元素，但这些元素仍然是杂乱无章地排列在教材中的各个角落，并没有形成一个完整的德育体系，与德育相关的内容无法做到前后联系，也就不能引起学生的重视。对高中阶段的学生来说，学习方法同样是非常重要的，教材不能将现有的德育知识正式编排成完整的框架，学生也就无法在其中添砖加瓦，这是从一开始的学习方法上就出现了严重的偏差，是不利于学生学习德育内容的。与其他学科不同，体育教师在体育学科的教材选择上常常有更多的主导权，因此教师在选用体育教材时应该仔细甄选，尽量选用比较重视德育且已经构建了系统化的德育体系的教材展开教学，同时也应呼吁教材的编写遵从德育的新趋势，力求德育和体育的有机结合，为德育因素的系统化提供新成果。

四、提升体育教师的整体素养

体育教师是知识的传播者，是学生学习所需要的源泉，体育教师必须端正自己的工作态度，并在日常的教学中，从自身的行为习惯贯彻德育。学生看到教师认真严谨的工作态度、专业的职业素养，自然不会认为体育是一门可有可无的课程，也会拿出足够的精力学习体育。除此之外，教师不仅要发挥自身的榜样作用，还应该带动学生相互监督和鼓励，共同构建起和谐的体育德育环境。

五、德育评价的人性化

学生与学生之间是存在差异的，教育的公平性要求每一位教师认识到这样的差异，并尊重这样的差异。这些差异可能体现在各方面，如智力、家庭环境、性格等，对体育教学而言，需要格外关注的是学生之间身体素质的差异，而在体育当中渗透德育时，还会涉及学生本身德育水平的差异。

教师应该意识到学生之间的差异是必然会存在的，不必苛责学生，因为体育德育本身的意义就是发现这些学生德育水平的不足并不断弥补，如果差异不存在，那么体育德育就失去了其存在的价值。教师不应该过分关注学生一开始能做多少，而是要关注经过一段时间的努力，学生进步了多少。这才是合理的体育德育评价体系，尽量忽略每个人一开始起点的不同，多关注他们的进步过程。德育评价体系是对学生的德育水准的肯定，对学生整体的学习有着重要的激励作用，因此只有构建健康的体育德育评价标准，才会为起点较低的学生带来勉励和安慰，使得体育德育更加人性化，助力学生身心健康发展。

六、结语

综上所述，体育教育当中渗透德育是时代发展的必然趋势，体育教学将成为重要的德育手段。教师应该认识到这一现状，并为体育教学设立长远的德育目标，选择德育元素更多的体育教材，并以身作则，不断提升自身的道德水平和职业素养，构建完善的德育评价体系，让学生在公平的教育环境当中得到更加人性化的教学。