山东省淄博市周村区北门里小学 毕宝乐

山东省淄博市周村区王村镇彭家小学 李华玲

相较于传统的教学模式，混合教学模式更倾向于对学生的个人学习能力和综合素养的培养。混合教学模式采用了线上与线下统一教学的方式进行课程教学，传统教学模式大多为教师与学生面对面进行教学，且大多是教师占主导地位，以教师向学生传授知识为主。现阶段混合教学的教学模式已深入推广，学生个人能力的培养更加受到重视，积极探索研究线上与线下同步教育学习管理的模式，有利于提升小学生的数学课堂教学有效性。

一、小学数学混合教学的由来及面临的挑战

（一）小学数学混合教学的由来

教育信息化的步伐不断加快，教育信息化已经逐渐进入诸多学生的日常课堂教育中。尤其是在后疫情时代，采用信息科技化的教育手段，通过线上、线下协同教育的方式开展教学课程，已逐步趋于成熟。传统的教学模式已经无法满足后疫情时代背景下线下课的学习要求，如何有效利用线上平台，通过双线混合的教学模式，作为日常课堂教学的主要教学方法，是当前教师亟须思考的重要问题。

（二）小学数学混合教学面临的挑战

在新时代教育背景下，综合考虑学生的个性化教学需求逐渐受到重视，如何通过线上、线下混合教学的方式转换教学优势，激发学生对数学学科的学习兴趣、自我主动学习的能力，提高课堂教学效率，是现阶段进行混合教学所面临的主要问题。

二、基于混合教学的小学数学教学模式研究

在新课改不断推进教学实施的状况下，以学生为主导地位的教学理念，逐渐深入人心。在学生具备一定的数学基础知识的情况下，如何将课堂教学内容翻转细化，是值得数学教师进一步探索研究的问题。

（一）整合微课资源，激发自我学习能力

混合教学模式虽然符合新时代的信息科技教育背景，但是在实践探究中，大多数教师还是认为通过线下教学与学生形成面对面的交流形式，更有助于高效地向学生传播知识。新时代教育要求将学生的主体地位放在首位，因而，培养学生个人的学习能力，提升学生的个人学习技能，对交还学生的主体地位更为行之有效。但是，如何培养学生的学习能力，则需要花费较多的时间进行引导。整合微课资源，对发挥学生自主学习能力具有积极作用。通过整合微课资源，学生在大量的学习资料中，重新认识了学科知识的多样性，无论是针对学校给出的校本网络学习资料，还是互联网公开的一些学习资源，都有助于学生的日常学习。如果学生能把控自我学习能力，有效利用这些学习资源，并加以整合，就能直接促进学生在积累知识的学习过程中提升效率。学生通过个人对学科知识的整合工作，能充分带动个人的学习管理习惯，甚至可能创新出更多的学习方法，满足自我学习的需要。例如，学生在进行“四则运算”学习的过程中，教师就可以提前布置任务，并加以引导，让学生自行整合相关的学习内容。利用微课资源或互联网相关资源，让学生对学科章节内容提前进行预习。通过资源的整合，学生大体能对四种基本运算模式具备一定的认知，教师在开展线上课堂教学活动时，学生能迅速结合自己整理出来的相关案例，将其运用于课堂实践中，如果学生在整合相关章节课程资源期间产生了部分疑虑，也可以将这些问题进行整理，以便在课堂教学中开启时间段及时向教师提出问题，在强化个人自主学习能力的同时，也为学科知识点的内化提供了保障。

（二）分析学业数据，强化知识要点

自混合教学模式推广以来，如何判定学生是否通过线上、线下课堂教学理论获取到相应的知识，是诸多教师以及家长内心存有的疑虑。在此种问题情境下，要求教师通过课堂教学的有限时间，判断出学生在学习过程中所遇到的重难点知识是否得到有效吸收。信息技术时代为这些问题提供了诸多便捷。例如，教师可以在开展“除法竖式计算”的知识点教学课程内容中，采用相应的课堂教学软件，向学生发送该节课程知识点的测试题目，通过分析学生对该知识点的正确率以及错误方向，对学生学习该节课程的重难点内化情况有所考量。如果大多数学生在该节计算习题错误率较高，那么教师可以在后续的教学工作中，将此节内容作为教学的重难点，向学生布置更加多样化的此类练习题目，强化学生学习相关课程知识，掌握内容要点。

（三）突破空间距离，激发学生的学习兴趣

在混合教学的模式下，教师可以借助网络上现存的素材库，打破空间距离，利用具有感染力的情境教学方法，激发学生的学习兴趣。相较于传统的线下数学教学课程，教师可以在利用传统语言文字导入课堂情境的背景下，借助信息技术手段，扩充教学资源，为学生提供更加直观的情境体验，把各类图片、视频素材放置在线上课堂教学内容中，对学生的感染力会更为深厚，为学生高效学习数学知识奠定了一定的基础。例如，教师在开展课堂教学“寻找物体规律”期间，可以采用相应的视频、图片等直观内容将其植入。在课堂教学开展之前，教师让学生通过不同角度对物体进行观察，利用特定的排序方式，将一组圆柱形物体进行组合。通过不同角度和摆放规律，有的学生能看到长方形，有的学生能看到圆形。在学生对所观察到的物体产生兴趣以后，教师随之抛出问题，引导学生观察探索，并进行解密。学生主动参与探索，能直接提升他们学习相关学科知识的积极性。将这些相应的素材融入线上教育教学活动当中。突破了空间学习距离，对提升学生学习数学学科的兴趣大有裨益。

（四）分层构建小组，灵活探究活动

分层构建小组，有利于凸显学生作为学习主体的个人地位，对构建个性化的教学模式有着积极作用。在采用混合教学模式的同时，教师可以通过对学生进行分层管理，灵活构建出相应的学习小组。例如，在进行混合课堂教学中，教师可立足于学生的个人水平，对小组进行划分。在进行课堂教学探索研究活动中，给不同层次的小组布置相应的探究活动任务，针对学生的不同情况分组提出不同要求。合理的分组能让学生在课堂教学中突出自己的优势，借助自己的优点，提高整体团队的协作能力，并且能有效发挥每一个学生的主观能动性，每一个学生在团队完成任务中，针对不同的情况，均能给予一定的助力，对提升探索研究活动的效率起着积极作用。

（五）应用线上社交，促进线下合作

小组合作是日常数学教学行为中常用的一种教学方法。传统的教学活动主要表现为教师在课堂教学中讲，学生在座位上听，对学生自主交流学习产生了一定的局限性，这也导致了小组协作的形式仅限于校内课堂教师限定的情境中，课后学生作为学习主体，大多还是通过独立学习的方式完成教师所布置的作业。混合教学模式通过线上的教学互动，能更直观地呈现出每一个学生在课堂教学中所遇到的问题，学生可以直接通过公屏输出的方式向教师提出疑问。教师可以通过现场答疑或是课下总结问题的方式，迅速有效地针对学生所遇到的问题进行解决。利用线上社交的学习模式，也能让更多的学生对彼此有更多新的认识，再次回到线下的课堂活动时，学生能利用线上活动的积累，不断对学科知识进行拓展延伸。例如，在线上开展“条形统计图”的课程内容时，教师可以向学生布置课后作业，如调查学生居住地附近街道的车流量。每个学生均可在同一时间段，各自负责距离居住地最近的一条路段，统计该路段3分钟以内车辆经过的数量。学生在记录下数据以后，集体通过线上交流平台进行整合，再配以条形图进行统计，便可呈现居住地各街道同一时间段内车辆流量统计数据图。

三、结语

在后疫情时代背景下，线上、线下的混合教学模式还会继续被深入推广。在这样的特殊环境中，混合教学模式是学生成长发展的主要学习途径。教师在开展混合教学的课堂教学环节中，需要分析学生的具体学业数据情况，根据学生提出的问题，整理相应的学科知识要点，突破教学内容瓶颈，且需要不断加强学科内容的趣味性，激发学生学习数学学科的兴趣，只有构建出高效的混合教学模式，才能满足特殊时代背景下，对小学数学教学提出的相关要求。