□南京市江宁区上元幼儿园 何娟

在幼儿园教育管理中应用智慧管理策略，有利于为幼儿和教师营造良好的学习氛围，创造更加广阔的发展空间。在当前的幼儿园教育管理工作中，依然存在教育管理工作缺乏整体性、科学性，教育管理工作与家庭教育脱离等问题。随着幼儿教育理念的不断发展，幼儿园管理工作者应正确认识幼儿园教育管理中的种种问题，在实际管理工作中采取多样性策略，促进智慧管理理念的深入贯彻，从而彰显教育管理工作对教学工作的良好助益。幼儿园是幼儿在家庭和学校之间的一个过度，在这个过渡阶段中，幼儿不仅要学习一些知识，同时也要学会与他人相处，养成良好的学习习惯和兴趣特长。因此，幼儿园教育管理工作对幼儿的全面发展具有深远影响。本文对幼儿园教育管理中存在的问题进行了探讨，并对幼儿园教育管理中的智慧管理策略展开了分析，以期为提升当前幼儿园教育管理工作的有效性提供参考。

一、当前幼儿园教育管理工作中存在的问题

（一）幼儿园教育管理工作缺乏整体性、科学性

当前的幼儿园教育管理工作存在着整体与局部不能协调统一的弊端，例如重视教育管理，轻视保教结合；在教育管理实践中多将着眼点放在教育活动中，忽视了日常生活教育的指导及幼儿生活方面的相关问题，在生活活动、户外活动、区域活动等方面的关注和组织能力较差，缺乏科学设计和合理安排，未将晨间活动、上课、游戏、盥洗、进餐、睡觉、午点、离园等活动连接为一个有机整体。在部分幼儿园班级中，保育老师和教育老师工作划分界限过于明显，各司其职，缺乏沟通和合作，片面的将保育教师定义为“照顾者”、教育教师定义为“教学者”，难以做到保中有教、教中有保，使得保教工作无法紧密结合，一日生活中各环节组织度较差，环节较为松散，不利于良好的幼儿园教育管理发展。

（二）家长参与教育管理程度不足

目前，幼儿园的教育管理的相关规则仅适用于幼儿园内，而难以延伸至幼儿家庭，不利于幼儿对相关规则的理解和实行，家庭规则也是如此，未能做到良好的相互影响、优势互补，家长片面注重幼儿教育活动，而对教育管理方面有较强的忽视性；幼儿园与家庭的联系程度较低，缺乏交流沟通，使教育管理制度难以吸纳优秀的家长资源，无法正确调试与改进。

（三）生活常规管理形式单一，缺乏正面引导

目前，多数幼儿园的常规管理是以集体为主、个别教育为辅助，很少有能将幼儿分成小组进行教学的方式。在部分教师看来，集体教育是管理幼儿非常方便和快捷的方式。但这种方法却在一定程度上忽略了幼儿的个体性和特殊性。在幼儿园的日常生活管理中，教师的意愿往往是往更方便、更省心的方向靠拢，并不会过多关注幼儿个体的意愿，而且这种单一的管理形成并不符合循序渐进的教育原则。

二、幼儿园教育管理中智慧管理的具体策略

（一）贯彻人本理念，提升管理有效性

人本理念对幼儿教育管理提供了支撑作用。人本理念的深入贯彻落实不仅有利于为幼儿提供良好成长氛围，为幼儿学习工作的高效进行提供保障，也有利于幼儿教师的成长发展。人本理念对幼儿教育提供了支撑作用。人本理念的管理需求是人性化管理，这对幼儿的发展需求提出了更高的重视程度，对幼儿的身心健康状况提出了更高的关注度。幼儿园管理人员将人本理念渗透到日常工作中有利于提升幼儿教育水平，彰显幼儿教育质量，进一步推进幼儿教育健康发展。在幼儿园教育管理工作中，管理工作的主体对象是人，只有将人本理念深入贯彻管理工作的各个环节，才能充分调动被管理人员主观能动性，提高参与工作的积极性与增强参与能力。当前的教师评价体系是基于人本理念的发展性评价体系，人本理念在管理工作中的贯彻落实，可以帮助幼儿教师在充足的教学资源与多元教学方式选择的基础上激发幼儿教师教学潜能，促进幼儿充分发挥创造性思维，优化当前幼儿教学模式，为幼儿教师教学能力的全面提升与综合素质的全面发展提供助力阶梯。

（二）创新教育管理体制，提升管理科学性

1.优化教学管理机制

治理国家靠法制，组织管理靠制度，幼儿园教学管理自然也离不开严格完善的规章制度。幼儿园应基于自身发展需求建立起符合教育规律、法律法规的管理规范制度，进而为幼儿园各项管理工作的有序开展提供模板。幼儿园内部管理体制的建立，需要注重人事制度的改革。幼儿园教学管理工作者应本着真诚、信任、公平、公正、公开的原则建立合理可行的各种规范标准，并结合园所管理要求，制定适应教师个人发展目标的教师考核评价办法，并创新竞争机制与激励机制，以创新性的管理机制促进教师的专业化职业技能的自主提升与职业品质、职业习惯的养成，使教师处于学无止境的状态中，发挥创造力调动新、老教师的上进心、积极性，加强责任感和使命感，达到自治自律的良好文化氛围。

2.对幼儿一日活动进行有效管理

幼儿一日活动是幼儿园教育管理工作的重中之重。幼儿园教育管理工作者需对幼儿一日活动实施有效管理，提高管理工作的效率。随着教学理念的发展，管理工作应充分结合现代化的设备和工具，比如教师的评价体系、餐点的量化表格、保育工作的评价标准等一系列的标准化实操工具，提高管理工作的科学化水平。教育应植根于爱，要用爱作底色，一日活动管理可以从每天清晨的一声问好、一个拥抱开始，培养幼儿积极向上的氛围，打造和谐友爱的幼儿园环境，让幼儿在幼儿园这个充满爱的大家庭里，逐渐养成良好的生活、卫生、学习、行为习惯。此外，在日常生活中，儿童的人际交往更频繁，良好的心理素质对幼儿发展的重要性不言而喻，因此，教师要将心理健康教育与幼儿一日生活相结合。教师应充分利用儿童的日常活动进行随机教育，将心理健康教育渗透到幼儿一日活动中。例如，在用餐期间，教师可以要求幼儿保持沉默，注意他们的行为并帮助他们养成良好的习惯；在引导幼儿进行游戏的过程中，教导幼儿与他们的小伙伴融洽相处；在午睡中，引导幼儿互相帮助着装，帮助幼儿感受到帮助他人的快乐，让幼儿充分感受到集体的意义。通过心理健康教育在幼儿一日活动中的渗透，幼儿感受到群体，形成归属感，学会以适当的方式表达和控制情绪，促进幼儿身心健康发展。

（三）整合教育文化资源，创设良好教育环境

在很多家长眼中，幼儿园里就是幼儿的一个地方玩耍的地方，很少会知道幼儿园的教师在选择教材和教学内容方面都会有一定的参照，而这就是幼儿园的教育文化建设。在上幼儿园前，每个孩子的家庭教育都会有一定的差别，而幼儿园时期幼儿会接触很多新鲜的事物，也会和其他的小朋友相处。因此幼儿教学是一件复杂而又多变的事情。在幼儿教学管理过程中教师要整合教育文化资源，从幼儿园的周围环境和教师的教学方法入手，从而更好地培养幼儿的动手能力、语言表达能力。在教育科学家的研究中，不断有新的锻炼智力、体力的玩具书籍问世，这些书籍是幼儿教学中不可缺少的一部分内容。教师应充分利用文化书籍或益智器具等，为幼儿综合素养的培育创设良好环境。

例如，在绘本《聪明的小白兔》的教学中，教师可以对绘本内容和图画进行讲解。教师会先让幼儿观看动画片的内容，之后再对照绘本给幼儿进行故事的串联。观看动画片的过程会提高幼儿的学习兴趣，因为动画几乎是每一个孩子都不能抗拒的娱乐方式；教师的讲解会让幼儿对故事有更加深刻的理解，这也会提高幼儿对绘本故事的记忆能力。在绘本学习的过程中，教师也会教给幼儿一些生活的常识，在这个小故事的学习中，教师就要告诉孩子，自己独自在家的时候不要给陌生人开门。在整合教育文化资源的同时，幼儿园也要充分利用幼儿园的已有资源。例如，郊区的幼儿园可以利用自己的土地资源优势鼓励幼儿亲手参与种植活动，在充分实现资源最大化利用的同时锻炼幼儿的动手能力，让幼儿亲近自然。再如，有些幼儿园在社区内部，离老年活动中心较近，幼儿园就可以组织幼儿到活动中心给长辈表演节目。每所幼儿园的环境和资源都有一定的差异，因此幼儿园和教师要充分利用好资源，帮助幼儿的全面发展。在开展全园性社会实践活动的同时，教师还可以组织班级内部积极开展主题及特色活动，如“今天我值日”“明星小舞台”“新闻播报员”“亲子阅读”“礼仪之星”等活动，鼓励幼儿努力去做一些力所能及的事，进而促进幼儿的互助交往、合作分享能力的发展。

（四）关注幼儿教师成长，支持教师专业发展

幼儿园教育管理工作者采取多元化策略构建教师发展体系，有利于为幼儿园培养优秀的教育师资队伍，进而推进幼儿园教学水平的全面提升。随着国家教育的发展，越来越多的家长开始注意幼儿教师的专业能力。幼儿园教育管理工作者应关注幼儿教师的成长发展，为幼儿教师不断学习新的知识提供良好条件，以满足教学任务的需求与家长的期待。良好的教学环境是幼儿教学工作有序开展的前提。幼儿园教学管理工作者应参考幼儿教师的教学需求与发展需求进行物质资源分配，为幼儿教师提供适宜的工作空间，基于教育经费水平为幼儿教师提供良好教学物质资源，引入现代化教学设备。此外，幼儿园管理工作者应秉持以人为本理念，降低对幼儿教师教学方式及教学用具使用的限制程度，给予幼儿教师较大的教学弹性空间，以充分激发幼儿教师教学潜能，调动幼儿教师对幼儿教学工作的探索热情，增加参与能力，并通过专业技能培训等方式不断强化教师教学能力。在支持教师专业发展的过程中，管理者、教研员、专家应相信教师有自我发展的能力，转换角色与立场，通过与教师平等对话，将督察式指导转变为互动式指导，在教学指导中帮助教师逐步建立新教师观，促进教师教学能力的提升。

（五）积极开展园本教研，提升教育有效性

积极开展园本教研是保持幼儿园教育教学先进性的必要举措。为促进幼儿园教育水平不断提升，幼儿教师应结合工作实际积极开展园本教研和教学科研工作。常见的园本教研有五种方法，包括教研分级制、课题研究制、赛课交流制、课例研讨制、一对一指导制。教研分级制是指将教研分为幼儿园系列大教研和园本主题小教研的制度。大教研主要以常规教学和园本特色课程为主，小教研为分年龄段、分组别的教研活动。课例研讨制是指教师轮流对下一周的教学活动进行课例展示，在展示过程中针对小、中、大班年龄段进行课程的原创设计，根据教师组的建议对课程教学内容形式进行反思和修改。在教研过程中，教师应注重教研的过程与实效，做好课堂的观察与记录，并将教研课与园本教研主题进行一定的整合。课题研究制可以充分调动教师投身科研的积极性，它鼓励更多教师积极参与并承担课题研究工作，让教师在课题实践过程中向研究型教师转化。赛课交流制是为了提升不同层面教师的发展，每学期进行一次教师之间的赛课交流活动，在这个过程中，不同教师通过观摩、研讨和评比，可以促进他们上课、评课、反思等专业能力的发展。一对一指导制是指幼儿园经过民主推荐和考核，为每位青年教师配备一名园内的指导教师，指导教师和青年教师每周、每月都有任务，每个月都有小结，期末有总结，在细致的帮扶下助力教师专业能力的迅速发展。

（六）强化家校共建，构建和谐家园关系

家园合作是促进幼儿全面综合发展，提升幼儿园教育水平的必然举措。为实现家校合作的高效化，幼儿教师与家长双方要积极更新合作理念，通过增强家校合作对幼儿成长重要性的认识，调动双方的合作意愿，通过创新、丰富的合作形式让双方更积极主动地参与合作。在具体合作过程中，双方要秉持平等、民主的交流心态，幼儿园教育管理工作者要充分认识到家校信息互通的重要性，开展多元化的家校交流形式，尊重幼儿和家长的意见，与时俱进地更新教育理念，从改变与家长沟通的方式入手，建立高效和谐地对话。每个家长都希望参与孩子的成长过程，但是父母可能由于某种因素而缺席孩子成长的某一个片段，这可能会成为家长和孩子的遗憾。此时，幼儿教师便可记录下幼儿的成长片段，与家长进行交流分享。例如，每周幼儿园都会举行升旗仪式，每周轮流让每个幼儿升旗，这对教师来讲是一件平常的事情，但是对幼儿而言却是一件非常重要的事情，而教师就可以帮助幼儿摄像，之后把视频发给家长。单独让幼儿升旗，幼儿可能会由于第一次做护旗手而紧张，但是让教师录像就会引起幼儿的重视，幼儿也会把自己最好的一面展示出来。家长和幼儿教师是每天都在照顾孩子的人，可能教师在学校会给孩子提出某种要求，但是在家中，由于孩子不再受到教师的监督，因此可能出现反弹的情况，而有家长的监督会让孩子早日养成良好的习惯。

三、结语

进入幼儿园几乎是所有幼儿第一次独自进入到一个陌生的环境，这对幼儿来讲，既是一个挑战也是一个机会。因此，幼儿园教育管理工作者在教学管理过程中应贯彻人本理念，整合教育文化资源，为幼儿营造良好教育环境，并通过创新教育管理体制，构建教师专业发展路径，提升教育管理水平，发挥教育管理效能，进而促进幼儿的综合能力全面提升