□甘肃省酒泉市北苑学校 盛欢

基础教育的课堂改革大力倡导以学生的发展为本，而素质教育的核心也就是尊重与培养学生的主体性。因此，发挥学生主体性，已经成为当前一线教育者共同的体会以及实践探索的重要命题。学生是教学的主体，教师既要重视对学生基础能力的培养，也要着力发展学生主体性以及社会性的能力。但从当前的小学英语课堂教学来看，学生的情感被忽略，其创新思维被抑制，学生无法充分发挥主观能动性；一些课堂教学现象实际上与新课改教学理念相背离，也导致学生主体性缺失，主要问题集中在角色定位不准、教师讲得多，学生实践操练少。教师是整个课堂的核心，而学生只有被动地接受来自教师的单向知识传授，课堂中所采取的合作学习方式并没有真正发挥效能。面对存在的问题，学校要及时追根溯源，找准原因，并提出可行的具体解决策略，从而使学生成为课堂主人，发挥学生主体作用，提高学生学习效率，提高教学效果。

一、小学英语课堂教学现状

英语课程标准指出，要在教学过程中始终注重体现学生的主体地位，教师也要找准角色定位，采取一定方式方法就学生在学习过程中的主体性与积极性进行充分发挥，不断激发学生学习英语的兴趣和热情，营造和谐而愉悦的学习氛围。但是，就目前的一些小学英语课堂教学的开展情况来看，学生主体性严重缺失，教师从目标、定位、方法等方面却未能真正贯彻落实这一课标要求。学生的主体性缺乏主要表现为：

一是学生学习的目标不够明确。现在的小学英语教学多强调的是其非本质属性，即考试，为考试而教学，为考试而学习，而学生家长则是为了分数的提高，带着孩子去找补习班。新课改明确指出，教育是为了学生终身发展而服务的，由于教师、学生、家长都对学习目标不明确，存在“短视”，因此更无法谈终身学习。大多数学生认为，只要把教师课堂上所教的知识理解掌握了，及时完成练习作业，考上理想分数，便是学习目标的达成。其实，这样的一种认知是浅显的。学生如果对所学的英语课内容、单元内容或者一个学期内容的学习目标不明确、不了解，就会被动地在教师的牵引下学习，学到哪里是哪里，导致长期处于被动状态，缺乏主动探究意识。这也意味着学生的探究意识和创新意识难以被调动，甚至还会磨灭，长期下易导致学生厌倦学习。

二是在英语课堂教学中学生的参与度较低。学生生性活泼好动，但其注意力不太稳定以及难以持久，容易被新鲜事物所吸引，其主要以形象思维为主。而在英语课堂上，开展游戏或者表演、唱歌等学生喜闻乐见的方式，则易激发学生学习的兴趣，也能增强学生参与课堂的意识。但是，由于现在有些学校的班级容量较大，受到座位编排较固定等客观条件的限制及影响，部分教师很少去开展较为活跃的游戏，大多以集体为主，进行集体朗读，或者是集体唱歌等。这也使学生中会出现个别滥竽充数的学生，如果不及时发现，这一部分学生很容易就会掉队。

三是教师就学生的身心发展特点以及性格特征，较少进行深入而精心的研究，对学生的需求并未理解，单方面认为小学生只有不断灌输才能记得牢。有的教师本身所具有的素质有限，对教育学以及心理学等知识掌握不够，其所采取的课堂教学方式方法并未与学生的身心发展规律相符。因此，在开展小学英语课堂教学活动时，多是重复讲述，或者做大量的习题，这也使课堂教学死气沉沉，学生的学习兴趣难以被激起，机械重复同样的内容容易让学生感到厌倦。也有的教师在某一英语知识点上过多地进行拓展，对后续的教学进度产生一定的影响，导致其开头的时候“生龙活虎”，而到结尾的时候却是“虎头蛇尾”，草草收场，使原本是一门艺术的英语课堂教学缺乏流畅节奏，也缺乏互动合作，更缺乏多种多样的方式来吸引学生，导致学生的主体性缺失。

四是一些小学英语教学中开展的游戏忽略了其学习本质。在一些小学英语课堂上，教师本想以游戏的方式激发学生的兴趣，但设计游戏时不太合理科学，而时间上又安排过多，对学生参与游戏缺乏有效的指导与明确规则。游戏化教学虽然看似热热闹闹，但实际上秩序杂乱。一时间，教师既要维持秩序，又要关注游戏，这也导致游戏的开展缺乏有效性。有的学生一味地为了竞争获胜，完全没有对其中所蕴含的英语知识内容进行记忆、理解与掌握。

五是采取小组合作学习形式化严重，缺少有效性，而无法达到预期的效果。小组合作是为了凝聚每一成员的力量，挖掘潜能，共同完成任务。有的教师在采用这一小组合作学习的方法上缺乏一定的科学性，并且小组合作的节奏未能精准把握。有的小组合作学习成了走过场、形式化，易让学生的参与热情减弱，同时教师未能及时地进行指导，使一些学生在小组学习中处于“边缘人”。也有的小组中学习优秀的学生善于表现自己，但不愿意帮助同伴。如此，这一小组学生看似在合作学习，但实际上也貌合神离，一些学习困难的学生甚至还会遭受到来自学习好的学生的排挤。在这样的一种形式下，学生未能真正增强自我合作意识，也未能切实地帮到其他学生，合作学习质量不高。

二、追根溯源，学生主体性缺失背后的原因

学生主体性缺失的具体原因主要包括，一是作为教师，在对学生这一主体的认识还不够明晰。在传统教学观念下，教师成为权威者，单向地传递信息，学生只能被动地接受知识，学习毫无主动性。尽管现代教学大力倡导重视学生的主体地位，但是教师由于受根深蒂固的传统观念的影响，依然沿用传统模式进行授课，因此未能充分发挥出学生的主动性以及创造性。

二是教师所设定的教学目标的定位出现错误。新课改下更强调的是知识传授与学生学习态度、价值观等的共同注重。但是在现实教学中，教师往往只关注知识技能的传授，对学生的情感以及思想往往会忽略不计，通过统一标准的教学模式或者统一的作业布置，以期产生统一的教学效果。在这样一种教学形式运用下，由于教师的教学目标定位出现错误，因此学生难以真正发挥自己个性化的见解，教师的答案或者观点都成了唯一的标准，这也让学生难以发表个人见解，有的甚至不敢发言，抑制了学生的主体性与积极性。

三是教学模式较为单一。教师的“一言堂”“独角戏”现象仍然存在，学生只是附属者、被动听讲者，对教师所提出的问题只是被动地在机械回答，并未充分运用各种感官，学习效能自然不高。而且有的班级的容量较大，教师对学生的安全有所顾忌，因此各种户外的实践活动很少开展，这也导致学生实践体验的机会比较少。学习英语这门语言更重要的在于交流，而不断运用语言则需要实践，让学生开口表达以及张嘴练习则需要提供更多的机会。但是由于教师的教学模式过于单一，学生的学习兴趣以及主体性都难以激发。

四是课堂中教师的教学评价不太合理。在英语课堂中，一些教师受传统观念的影响，其终结性的评价仍然占主导地位，仅仅是通过期中、期末考试试卷的成绩来评价学生学习的效果，只对结果进行重视，却完全忽略过程，并未发现学生身上存在的更多潜能、优点等，无法激发学生的内在动力，也无法帮助学生养成终身学习的良好习惯。同时，虽然说、听、说、读写是英语教学必不可少的四大板块，但是在实际的英语教学中更注重的就是写，这也导致学生听、说、读三方面能力的欠缺，也表现出教师在这一板块中的不合理与不科学的教学安排。而教学评价也关注的是“写”，难免对学生进行评价时会出现一定的偏离。

三、培养学生小学与课堂教学中主体性的具体策略

（一）营造愉悦轻松的教学氛围，构建良好和谐的师生关系

只有营造出和谐、平等、民主的课堂教学氛围，才能真正让学生充分调动各个感官，全情地投入教学中，敢于质疑，敢于大胆发言，展现出个性化的声音。学生在自主探究、自主学习、自主交流中不断地体会到学习的快乐，爱学乐学，而在这样的课堂中，师生之间的关系是平等而又和谐民主的，整个教学都是在愉悦而活泼的课堂气氛中进行，学生的参与性积极。而且愉悦的课堂气氛更容易集中学生的注意力，使学生的思维活跃、敏捷，并不断开阔思路，学习效果不言而喻。教师应充分尊重每一个学生，真正认识到学生身上的优缺点，关注学生，热爱学生，呵护学生的自尊心，这样也能让学生感知来自教师的关爱，而保有一种昂扬的学习热情。教师对待每一个学生都是和蔼可亲，尊重呵护式的，这样也有利于师生之间产生平等对话，让学生始终保持学习的主动性、能动性。

（二）增强主体意识，让学生成为学习的主人

教学实际上是师生双方之间的一个互动过程，而学习的主体就是学生，教师则扮演多重角色，即主导者、引导者、组织者、参与者等。教师结合教学内容以及学生的认知特点创设情境，培养学生自主学习的能力，也能调动起学生学习的兴趣，使其认识到自身这一主体在学习中的重要性，从而点燃学生发展的内驱动力，摆脱被动学习的这一局面。在小学英语课堂中，让学生成为学习的主人，不是说简单地认识知识的个体，而是要树立主动参与学习的意识，同时也要引导学生与教师一起进行课前的规划与设计，在课堂上积极地表达自我的想法，也敢于质疑问难。在主动参与中实现师生良好互动，而学生自身的这一主体意识也能不断增强。到了课后，引导学生学会反思总结自己的学习，养成查漏补缺的良好习惯。教师通过各种途径引导学生充分改变被动学习的习惯，使学生不断产生内生动力。如讲授新课之前，鼓励学生围绕这一课的内容收集资料，无论是查阅书籍或者上网搜索，都体现了学生的主观能动性。而在课堂上教师通过问题创设，抑或是鼓励学生质疑问难，也可以创设情境，给予学生尽情表达自我的平台和机会，锻炼学生的语言交际能力，充分展现学生个性化的风采。

（三）合理构建学习小组，掌握节奏与时长。

英语教学中，教师只有根据学生的认知水平、能力、个性、性别，甚至是家庭背景等方面的不同差异来建构学习小组，才能体现出分组的科学性、合理性，有助于组内学员的互促共进。引导学生树立责任意识、集体意识，在共同学习中互帮互助、互教互学，既能达成学生个人目标的实现，还能帮助小组成员实现目标，从而在共同凝心聚力下不断完成预期的学习目标。教师应关注每一个学生的需求，使各小组拧成一股绳，积极思考，互帮互助，解决问题，体验团队的力量。在全班学生共同参与的英语课堂，不仅充满了活力和生机，而且在师生之间、生生之间在交流中还能不断地撞击出思维与思维的智慧火花。这样的一副愉悦而又活跃的课堂氛围，也会刺激学习困难的学生，使其努力想成为小组一员、班级一员，共享智慧，体会参与学习的乐趣，真正挖掘自我潜能，从而跟上其他学生的步伐。

（四）不断拓展渠道，精心设计教学，对课堂教学结构进行优化

教师结合教材、学生的认知水平，对教学内容进行精细研究，熟练掌握，结合学生的认知特点以及个性特征，从而创造性地找准教材中与学生实际生活紧密相连的结合点，并将其呈现在课堂。这有利于激发学生的兴趣，使学生乐于参与其中，动脑思考，动手操作。比如，教师利用一些图片、实物等教具创设情景，不断开发学生的形象思维，充分调动其主体性与积极性。教师也可以通过自己的语言艺术或者是肢体艺术，讲述幽默而风趣的小故事，耐心地与学生进行交流，吸引学生的注意力。对于一些难以理解的重难点知识，可利用多媒体进行充分展现，通过声情相融、图文并茂的形式，唤起学生的学习情感以及求知乐趣，使学生在先学后教这一教学模式的运用下不断增强主体意识，切实成为学习的主人。小学生的感情非常丰富，但是也较情绪化，亲其师而信其道，则在小学生身上体现得淋漓尽致。因此，作为教师更要展现出人格魅力，通过爱学生、赏识学生以及毫不吝啬地赞美学生，与学生一起分享学与教的快乐，真正让学生的情感得以满足，产生持久强大的学习内驱力。

（五）学乐结合，精心设计游戏。

认知心理学的代表人物布鲁特认为，对所学材料产生内在兴趣是最好的学习动力。根据小学生的认知特点和身心发展规律，能激发学生英语兴趣的无疑就是游戏，教师应将寓教于乐与学习本质相结合，再让学生通过后天学习，基于已有经验基础，使学生的行为潜能逐渐发生改变。教师在开展游戏化教学时，应精心设计游戏，既不能夸大其作用，也不能毫无节制地进行使用，游戏必须与教学内容贴近，与学生的认知需求贴近，利用游戏充分调动学生的兴趣。师生在共同参与游戏的过程中，既能营造愉悦的氛围，又能调动学生的积极性，使学生在玩乐中学会思考、探究、解决问题，拓展思维，同时也能感受到成功的喜悦，从而不断地增强学习英语的自信。

总之，小学英语课堂培养学生的主体性，关键在于教师将现代教学理念切实地落实到教学实践中，围绕学生这一主体科学合理地设计教学，提供学生发挥主体性的平台，实现教与学的同步发展。