□甘肃省张掖市甘州区青西小学 刘锦丽

在最新颁布的《现代汉语课程教学大纲》中将“听、说”列为一大部分，与“阅读”和“写作”并列，更名为“语言运用”。从教育观念的社会化角度来看，家长、学校、教师在培养学生的考试成绩、应试能力等方面要优于其他语言教学环节，而忽略了“口语交流”能力的培养。特别是小学高年级学生在进行口语交流时，由于对整个汉语课程的重视，缺乏一套科学的教学手段。

一、小学语文口语交际教学的内容

（一）小学语文口语交际教学的概念

作为综合型人才培养的重要构成要素，口语交流是提升国民素质的基础，也是全面培养高素质的全面人才的关键。从新修订的大纲上看，在语文教学中，当前的语文教育目标更加倾向于培养学生的在口语交流方面所储备的理论知识、词汇、语序逻辑，并且还要注重语文本身的社交属性，提升学生语言表达能力。其中，语言运用部分的教学目的明确指出，了解语言在交际、信息传递中的重要作用，文化对语言及语言运用的巨大影响，认识语言表达和理解同角色、语境、文化、语句因素之间的密切联系，进一步提高语言运用——表达和理解的水平。

（二）小学语文口语交际教学的目标

语文课程标准的关于口语交际教学的总体目标有以下几点：一是让学生学会倾听、表达、交流，学会文明地与人交流。不同的学习段口语教学的教学目标是不同的。可以看出它们都着重于以下几点：一是在沟通中要注意使用普通话；二是语言的表达要进行多角度评估，包括流利、组织、规范、语言连贯、语调恰当；三是聆听，要认真聆听，对说话人要有尊敬，要把握讲话的主题，要感觉到对方的情感和沟通意图；四是有随机应变的能力，有正面的反馈，迅速的反应，适当地重复他人的意见，虚心请教，诚恳地与他人探讨；五是要有礼貌，要大方。

（三）小学语文口语交际教学的作用

口语交流教学能激发学生的协作精神和语言表达能力。在信息技术飞速发展的今天，口语交流是人们日常生活中必不可少的一项重要技能，在提高语文口语技能的同时，还可以提高语文的阅读和写作水平。有效地开展口语交流活动，有利于学生互相了解、团结合作，注重口语交流，对学生的身心健康起到至关重要的作用。口语交流教学能使学生的行为和行为得到规范，进而提高他们的语言能力。教师要把握学生发展的不平衡，进行有效的口语培训，并探讨提高学生语言能力的有效途径和方法。

二、小学语文口语学习过程中出现的问题

（一）不能有效地提高口语交际实践能力

在小组学习中，总会存在学生自身常常充当着听者的角色，不愿与人沟通。而且，现在课本中所设置的一些口头交际场景与学生所处的年代相差甚远，学生没有亲身体验，不能在课堂上感同身受地发表意见，致使课堂上仅有几位生活经验丰富的同学能与教师沟通，这也就造成了口语教材利用率低的状况。课程时间较为紧张，老师们只会把注意力集中在那些比较活跃的学生身上，在老师的指导下，他们可以正确地表达自己的思想和观点。

（二）不能有效地建立口语交际评价机制

语文课程标准中关于口语交际教学方面的评价指出，评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。当前的口语文教学质量的评价考核体制主要集中在学生口语表达的流畅度和清晰度方面，对学生日常口语表达内容的创新性，以及在表达过程中所呈现的逻辑思维能力的评价标准缺乏较为明确的标准。而且，教师在评价中过度重视口语表现力以及口语成绩“区分、甄别、甄别”的作用，忽视了定性和定量结合的评价模式引导，而且有部分教师的注意力常常集中在优秀学生的表现上，对学生的口语能力培养与评价上缺乏客观、全面的衡量。

（三）不能有效地提升学生的口语交际的文明素养

从课堂上的观察可以发现，只有少数的学生才能做到相互尊重、相互了解，并能耐心聆听。随着年龄的增长，很多学生往往会在对方结束演讲之前，就迫不及待地想要表达自己的想法，因为他们的情绪太过激动，太过专注，以至于不能认真倾听演讲者的讲话。因为大家对尊敬、对严肃的标准的理解有偏差，并且小学生无法对这些抽象的概念给予最为准确界定，因此很多学生在课堂上只能做到最基本的讲礼貌，在具体的对话情境中就无法很好地处理自己的口语交际能力。

三、提升小学语文口语学习的实施路径

（一）行动研究目标的确定

新课标对口语交流的文明素养主要体现在：1～2年级学生能认真地聆听他人的演讲，并尽力理解演讲的内容；3～4年级的学生在谈话时能仔细聆听，并能就不懂的问题征求他人的意见，与他人讨论不同的观点；5～6年级学生在与他人沟通时能相互尊重、了解，认真、有耐心地聆听他人讲话，注重语言的美感，拒绝使用不文明的语言。为提升交际语文口语教学的效果，促进学生的能力、意识和情感态度价值观，在本文中笔者制定了以下行动学习目标。

1.提高学生的实践能力

在交际课上，教师要根据学生的特点，采取各种方式来激发学生的交流兴趣，使其产生良好的交际意愿，使其成为一名合格的语文学习者。只有使学生置身于实际的语言环境中，他们才能真正掌握与人交流的技能，从而真正地提升他们的口语交流能力，使学生得到充分的放松和全面发展。教学活动的主体是在特定的交流情境下进行的。在平时的课堂教学中，要让学生有“如入其境”的体验和感觉，要创设情景，营造氛围。在这种情况下，学生的语言表达和听、说的能力都会得到明显的提高。因此，建立“情景化”的教学理念已成为促进语文口语教学的一个重要途径。针对不同年龄段的学生，应营造良好的学习环境，加强学生的文化素养。

2.让全班学生形成主动交际的意识

生动、逼真的情景可以激发学生内心的真实感受，创设生动形象的课堂情景，使学生自觉地进入课堂，培养口语交际的意识和习惯，使其参与的程度大大提高，与现实生活密切联系的课堂，能极大地刺激学生的人生经验；也可以激发他们的思维，让他们产生不同的想法。同时也能使学生在课堂上相互学习、相互补充。而且在课堂教学中，教师应注重对学生进行正确的语言表达。培养良好的聆听习惯，尊重别人的讲话方式，设身处地地想一想。在学生发表自己想法的时候，教师要积极鼓励学生勇敢表达，而且还要注意学生的言谈举止，帮助学生这些都是衡量一个人交流能力的关键。教师还可以在课堂上布置一些口语交流的小游戏来培养他们的礼貌。

（二）口语交际教学的方向

1.增加话题难度，提高学生应对能力

随着中学语文课程的不断推进，合理的语文口语教学应适应学生的发展需要。从另一个角度来说，教师应该把口语和书面的表达放在第一位，这样才能让学生的思维更灵活，语言更丰富。只有这样，学生才能更好地运用文字，克服“语言脱节”“形式语气”，把口语教育与语言的“融合”，使语言的简练、纯化、雅化，通过与阅读相结合的方式，让学生充分体验，加深与口语交流的契合。在口语交流中，最难的就是教师只关注一个人的策略，而不考虑另一个人的回答，那就是“你来”而不是“我往”。通过提高题目的难度，可以突出学生忽视的问题，教师对其进行适当的指导，使其语文口语水平再次提高。

2.读写结合

“口语交际”是一个质变的过程。单靠语言技能的培养，是远远不够的。在学生进行交流之后，让他们用简洁明了的句子来表达“交际内容”，这样可以有效地激发他们的交流兴趣。运用“看图说话”“语言复述”“演讲展示”等多种语言训练的交际方式，来实施和塑造不同的教学角色。在语文阅读教学中，应根据中高年级学生的思维特征，将口语交际教学与阅读教学相融合，营造一个良好的学习环境；把口语交流的方法运用于阅读教学中，打破了“复读化”口语教材的传统教学方式，让口语交流更接近于学生的实际，更具有生活意义。在培养口语交流意识方面，教师应根据学生的具体情况，采取“激励式”教学方式，注重启发和培养学生的语言表达，教师可以从平时的小事出发，对他们进行积极的鼓励。此外，教师不能仅仅从课堂上传授知识，而应意识到，生命就是语言，教师要在日常生活中指导学生学习语言。所以，在语文教学中要注重学生的语言能力，拓展到课外和课外；以课本为基础，面向读者。即提倡学生走出教室，脱离思想的桎梏，走近自然、亲近自然。

3.数字化，共享式的口语课程资源有待加强

在语文口语教学中应用数字化课程资源已成为当务之急。然而，目前我国语文教学中普遍存在着信息化建设、管理落后、缺乏专业人才、缺乏相关基础设施等方面的问题。因此，如何建设数字课程资源，推动教育信息化进程，加快语文学习者的口语表达能力，是当前高校亟待解决的问题。“共享式”就是大家一起分享，大家一起分享，现在我们的教学工作，往往忽略了其他的课程资源，无法充分利用其他学校、班的口语交流课程，许多学校都在努力地设计语言培训，尽管我们经常举办各种形式的交流和交流，但并没有太多的时间去关注这些资源，导致了大量的资源浪费，让学生失去了练习口语的机会。

4.灵活运用教材

教材是按照学生的共同发展目的而设计基础课程资源，在教学中要注重教材的使用。新课改倡导了开放性的教材观念，鼓励教师要根据学生的发展和现实情况，灵活地选用和补充教材。有在现代汉语教学中，如何有效地使用教材是教师的基本功。如教师可以从教材中的任何一部分中挖掘口语交际的意义，也就是充分挖掘教材中的口头沟通主题，使其与阅读、写作、阅读、写作等活动紧密联系在一起，培养学生的口语表达能力。在口语交际的理论研究中，需要建立一个“口语交流”的教学资源共享库，让教师有更多的口语交际素材，实现资源的共享；此外，学校还应该经常购置有关口语教学方面的书籍、期刊，收集一些优秀的交流案例，以方便教师学习。在课堂上，可以多组织口语交流，例如，优秀教师的口头交流公开课。这样教师之间就可以进行更多的交流，更好地分享自己的知识。另外，还要加强学校的硬件建设，建立多媒体教室，使用现代化的教学设备，以提高学生的语文学习能力；它有助于改变教师传统的“听”和“说”的教学方式。比如，在学习了李白《望天门山》之后，教师还可以安排学生阅读《望庐山瀑布》等李白的作品。通过两首诗的相辅相成，引导学生更好地体会到作者笔下的壮丽山水，从而融会贯通小学高年级的口语交际知识。同时，教师还可以利用多媒体的形式，组织学生观看有关的电视节目，或引导学生深入了解图书馆的信息，培养他们的独立阅读习惯。

5.用兴趣教学强化学生口语表达思维能力

在语文阅读教学中，应根据中高年级学生的思维特征，将口语交际教学与阅读教学融合，营造一个良好的学习环境，把口头交流的方法运用于阅读教学中。教师也可以鼓励学生在阅读训练的激励下，获得更敏锐的语言感觉。同时，教师应在坚持“以人为本”的基础上，创造特定的学习环境，开辟各种合理的途径，以“多版本”为核心，为培养学生全面的语言能力打下坚实的基础。在教材的层次上，同时，教师也可以运用多媒体手段收集整理适合学生使用的口语素材，并将其组织起来，实施“情景化”的教学培训，使学生在课堂上积极主动，在各种教学情境中发现更多的语言素材。例如，教师在与学生进行交流时，可以运用“成语连连看”“诗词大接龙”，让学生在轻松愉快的气氛中找到同义词、近义词，让他们学会用简单、形象的语言表达。打破了“复读化”口语课本的传统教学方式，让口语交流更贴近学生的实际，更具生活气息。在培养口语交流意识方面，教师要针对不同的学生，采用“激励式”的教学方法，以求得到分层式优化教学的目的，旨在重点培养学生的语言表达能力，教师可以从平时的小事出发，对他们进行积极的鼓励。比如，在地平线上有一道彩虹，教师就可以让学生把它的形状和颜色都写下来，让他们把自己看到的东西写下来，让他们有勇气说出来。在口语训练中，学生的口语表现比较流畅，教师要及时地进行表演，并给予一定的物质奖励。口语交流是一种培养学生知识的主要途径，它要求教师对其进行全方位的深入和指导。从当前的语文教学模式来看，要培养学生的口头交流能力，不能一概而论，要结合学生的实际情况，进行有针对性的指导。通过设置不同的教学困难、提供大量的口语练习机会，可以有效地培养学生的语文口语能力。

四、结语

口语交流是一项不可或缺的重要技能，人们的学习、工作和生活都离不开它。口语交际是一种双向的、多向的交互作用，教师与学生在日常生活中也能进行正常的语言沟通，并形成相互影响的客体；同时，师生之间还可以形成一种有效的交流关系，从而有效地训练和发展了语文口语交流的技能。