□福建省漳州市第二实验小学 杨晓敏

当前小学互动教学的模式非常常见，因为在新时代的小学课程中，教师只有利用互动教学的模式，才能增强学生的沟通能力，并且在互动的过程中逐步展示教师与学生之间的亲密感和接触感。因此，在当前的小学数学课程教学中，教师一定不能缺少沟通这个环节，因为只有和学生形成良好的沟通，才能促进学生在课程学习中的发展，并且帮助学生找到自己学习的目标，更好地与教师进行心灵上的沟通，以促进学生学习能力和学习形式上的变化。因此，小学数学教师一定要多方位地发展，形成多种力量，更好地拓展小学数学课堂的渠道，帮助学生在学习的过程中体验更多的获得感和价值感，在交流中和互动中找到学习的动力，获得更多有益的支持。

一、小学数学互动教学的现状分析

（一）学生的主体性得不到最大限度的发挥

现阶段，学生是学习中的主人，只有让学生主动参与学习过程，并且按照自己的学习情况和方向发展，才能逐步提升学生自身的主体地位，使学生在学习中更好地形成发展理念，拓展学习素养，建立学习目标和价值。但是，在现阶段的小学数学互动教学的模式中，教师占据的仍然是主导者的地位，在进行数学课程内容的引导和与学生的交流方面，没有做到与时俱进，与时代进行接轨，没有真正贯彻好学生为主体的环境。教师站在讲台上自顾自地“演说”，学生没有很好地参与进来。这样不利于学生形成良好的教育素养，展示学生的学习技能。

（二）学生的积极性不强，学习动力有待提升

在现阶段的小学数学教育教学中，学生能在一定程度上提升学习的积极性，并且愿意参与到学习中来，这才是学习的最初动力。但是，我们通过观察看到，在小学的数学教育过程中，学生在互动教学模式的影响下，学习积极性较弱，不能有效地汲取学习的内容及资源，也不能更好地参与到互动教育中，导致教师只是自己在说，学生回应不强，最终导致学生在学习中的热情不高，不能更好地建立学习目标，收获较小。

（三）缺乏明确的教学计划

教学计划和备课环节，是教师进行教育的黄金环节。而在当前的小学数学互动教学的模式开展过程中，有些教师没有把握好教学的环节性和计划性，凭空对课程进行可有可无的讲解，在课程开始之前没有对教学进行计划，只是按照自己的教学习惯和教学经验对知识进行传授，同时，没有对互动环节进行设计。因此，有时会让互动环节因为教师没有提前设计而出现尴尬的局面，或者是问题提出的意义不大，最终导致效果较差。因此，在当前的小学数学教学过程中，缺乏明确的教学计划，会直接影响小学数学课程的教育质量，难以提升教学质量。

（四）互动教学中，教师抓不住重点

教师能掌握住互动教学的灵魂，才能有效地帮助互动教学在小学数学课堂中开展。但是，通过教育观察发现，很多小学数学教师，尤其是那些比较年轻，刚走入工作岗位的教师来讲，他们在互动教学的过程中难以抓住重点，直接导致在互动教学中难以形成良好的教育实力。在互动教学中，教师找不到重点，也会形成教学课程的失败，让学生越来越不喜欢和教师进行互动，也不喜欢和同学进行互动。这都是在互动教学中教师抓不住重点，导致学生逐渐失去兴趣的现状。

二、小学数学课堂中互动教学的特点分析

（一）小学数学课堂中互动教学具有自主性

当前的小学数学互动教学，不仅可以激发学生的学习潜力，还可以让学生用最大的热情参与到小学数学课堂中，充分展示自己和发挥自己的特长，让学生将主人翁精神更好地落实在小学数学课堂中，并且学会主动探究和思索，大胆地选择质疑，真正将数学思维和数学逻辑践行在日常的生活中。因此，在进行互动教学的过程中，教师要想真正激发学生的潜力，让学生能够有激情地参与到数学课堂之中，真正让自主性的教学更好地发挥在小学数学课堂中。

（二）小学数学课堂中互动教学具有探索性

在新时代的教育发展过程中，探索性也成为当前数学教育的发展前提，这要求学生能自主地学习和自主地思考，逐步发现课本中自己遇到的问题，逐步探索解决实际的问题，并且将学习方法和学习内容进行充分的掌握，更好地去感受和体验。因此，在互动教学中，无论是教师和学生，还是学生和学生，在互相讨论问题的过程中都是探索精神的体现，也是实践能力的发挥。

（三）小学数学互动教学具有目的性

在新时代的小学数学课堂中，师生互动或者生生互动都是具有目的性的，都是根据一定的教学目标，对数学课程进行有目的的探索，并且用简单的眼光去看待世界，用互动的形象去面对数学的奇妙境遇。因此，教师的目的性在于通过互动教学，帮助学生更好地融合到数学课堂中，并且能发挥自身的潜力；而学生的目的都是通过互动教学真正参与到课堂中，并且能学懂数学知识，习得数学课程的内涵。

三、小学数学课堂中互动教学的重要性分析

（一）有利于营造良好的课程氛围，提升数学课程教学效率

在新时代的小学数学课程教学过程中，要想真正促进课程的参与程度，让学生更好地进行知识和情感上的沟通，教师就要采用互动教学的模式，更好地施展自身的教学方式，帮助学生更好地发展，了解学生的需求。因此，在新时代的互动教学中，如果师生能够进行正常的互动，不仅能够增强课堂氛围，还能提高课堂效率，在课程中逐渐建立课程的有效性，并且合理地分配时间，提升效率的同时也节约了成本。

（二）有利于建立融洽的师生关系和氛围

在新时代的小学数学课程教学中，我们要明确的是，教师不再是传统意义上的教师，不是教学活动的组织者和领导者，而是学生的朋友，学生的引导者。通过教师的引导，学生能够学习更多的数学知识，并且独立自主地建立数学观点，与教师进行友好的沟通，从而促进融洽的师生关系和氛围的形成，促进小学数学课堂活力的增加。

（三）有利于培养学生的综合能力和全面发展能力

在小学阶段，如果教师要对学生的各项能力进行培养，就一定要利用互动教学的模式。只有让学生将自己的想法和学会的、学不会的内容，展示在教师面前，提升学生的沟通能力和学习能力，才能培养学生全面发展的能力，让学生更多地在知识的迁移过程中获得学习的目标和动力，促进学生全面发展。

四、小学数学课堂互动教学的有效性策略

（一）充分做到以学生为主体，开展互动教学任务

在新时代的小学数学互动教学过程中，教师要做的就是要以学生为基本条件，真正实施数学课堂教育活动，促进学生在互动教学的基础上更好地发展自身的实力，增强学生在课堂参与中的感受能力，尽情地丰富学生的知识点和知识结构，促进学生的发展。因此，在进行教学设计的过程中，教师就一定要对教材了如指掌，这样才能在课堂开展互动教学中，当学生出现跑题时可以正确地引导学生回归到正题中。同时，学生在互动教学的设计过程中，也能在教师的精心备课下，更多地按照预设的内容进行互动教育，真正形成热烈的讨论氛围，因此。教师一定要以学生为根本，真正去观察和认识学生的学习状况和心理状况，从学生的角度出发，逐步建立自身的教育观念，形成互动教学的有效机制。例如，在教学小学人教版三年级上册第一单元“测量”这内容中，教师可以在课前进行充分的准备，因为测量就包括对重量、长度的认识，因此，教师首先要摸底学生对重量单位以及长度单位的认识，在摸底的情况下，再进行下一步的学习。而摸底的形式就可以采用互动教学的模式，在课程开始之前，教师可以抛出一个问题，询问学生是否知道最小的长度测量单位是什么，最大的长度测量单位又是什么？学生在认真思考以后，会给出答案。这个答案有可能是正确的，有可能是错误的，这时就需要教师进行正确的引导，利用语言互动的形式，帮助学生们纠正错误的观念，肯定正确的答案，以促进学生主体作用的发挥，让学生们更好地接触数学知识，提升数学素养。

（二）在数学教学设计中要激发学生兴趣，增强互动教学的意识

在新时代的小学数学教育过程中，很多的教师非常重视对学生兴趣的激发，因为数学知识点比较枯燥，也比较烦琐，很多都是由公式引起，很多的学生对数学学习缺乏兴趣，难以按照教师的学习思路和教学轨迹接受良好的教育。因此，要想真正激发学生的兴趣，也要采取互动教学的模式，让学生更好地参与在其中。学生的参与就是对课程的尊重和兴趣，也是学生能融入数学课堂的见证。例如，在人教版三年级上册第四单元“有余数的除法”的知识教学中，由于学生对除法这个概念和认知都比较少，并且面对复杂的公式，都缺乏对趣味知识点的探索精神，因此，教师可以互动教学的模式，更好地激发学生的学习兴趣，建设趣味性的数学课程。首先，教师以课件展现出生活情景：“在联欢会上，我们按红、黄、蓝、绿的顺序挂彩灯，一共26个彩灯，最后一个灯的颜色是什么？谁告诉大家？”在教师抛出问题时，就是互动教学的开端，在学生还迟疑的时候，教师报出灯的颜色，还让不同的学生随机变换灯的数目，教师又很快报出最后一盏灯的颜色，并用课件验证结果的正误。通过学生和教师的互动，无论是言语上的互动还是行动上的互动，都增加了数学课堂的兴趣，让学生更好地融合在一起，并且能够在兴趣的指引下愿意探索数学知识，找出简便的方式，促进数学课程的发展和进步。

（三）在游戏策略中融合互动教学模式

在新时代的小学数学课程中，要想真正开拓数学课程的内容，真正丰富数学课堂活动，就一定要利用创设情境、开展游戏的模式，来促进学生的学习能力发展。因此，教师在进行游戏活动的创设过程中，可以利用互动教学的模式，来激发学生的潜力，帮助学生在数学课堂中创造更多有价值和有意义的理念，例如，教师可以在人教版三年级下册“年、月、日”的教学中，引入学生的角色扮演游戏，通过游戏的形式，逐步形成趣味的学习氛围，建立学生之间的互动。教师可以让学生分别扮演年、月、日，然后在教师提出的前提下进行不同单位的换算。学生在换算的过程中，不仅开动了脑筋，还形成了对知识的再次认识，能更好地通过年、月、日之间的不同关系，更好地形成学习的认知程度，建立学习能力。很多学生在换算的过程中，会搞不清年、月、日之间的关系，尤其是平年、闰年以及其二月之间的关系。因此，在这个游戏中，教师要重点进行指导，而指导的过程也是教师与学生之间互动的过程，学生进行换算的过程是学生之间互动的过程。教师通过游戏的形式，更好地帮助了学生形成凝聚力，让学生通过年、月、日的角色扮演形式，促进学习知识能力的提升，为数学学习奠定基础。

（四）加强学生之间的互动，形成互动教学机制

在课堂中进行互动教学，不仅包含师生之间的互动，同时，也包含学生与学生之间互动教学的形式。注重小组团结合作的有效性，教师要关心、关注每一个学生，做到心中有数，锻炼学生在课堂上的积极性、主动性，帮助学生养成主动思考的好习惯，更好地形成互动的氛围。因此，在新时代的小学数学课堂中，为了增强学生之间的互助合作形式，教师就要让学生形成讨论的模式，科学分组，让学生几个人为一组，对课堂中的问题和难题进行互动讨论。通过讨论的形式，也就是小组合作的形式，不仅能够解决部分难题，同时，也能互补搭配完成小组的问题实践，真正让学生在小组中承担相应的职责，并且探究解决相应的问题。比如，教师可以利用任务驱动法的形式，给学生创造互动讨论的机会，让学生真正采用小组合作的形式，更好地完成教师布置的学习任务。比如，教师可以出一道数学难题，或者几个计算题等，让学生通过小组合作的形式进行讨论。这样不仅能相互验证解题的正确性，同时也能让学生之间互相出题，比一比谁算得更快，谁算得更准确。在任务的驱动下，各个小组的成员都会非常努力，并且积极完成教师所布置的任务，积极解决相关的难题，在解决的过程中就会存在相互沟通和交流的机会，这样就能达到数学课程教育的目标和机制。比如，在三年级上册“万以内的加法和减法”这部分内容的教学中，教师可以在大屏幕上出几道题目，可以是由简到难，让小组之间进行互动交流，并且得出相应的答案，看哪一个小组完成得又快又准确，给最准确并且完成最快的小组每个人进行积分。这不仅鼓励了学生进行互动交流，解决了难题和简单的题目，同时也能让学生根据自身的能力进行分配互动，形成更好的课堂氛围。

五、结语

在新时代的互动教学模式过程中，教师不仅要激发学生的学习兴趣，更要激发学生的学习热情，让学生增强自身的沟通能力，提高自身的学习素养，正视自身存在的问题。同时，教师也要优化课堂教育结构，形成良好的课堂教育理念，真正在课堂教育的过程中环环相扣，并且按照提前制定的计划开展教学，为新时代的小学数学课程发展奠定基础，促进学生在能力方面的提升和发展，更好地打开数学课堂的大门，让学生汲取数学知识，获取数学营养。