张趁玲

【摘  要】初中学生在经历了小学阶段的英语学习后，已经具备相应的学科基础，但考慮到初中学生思维活跃、探索欲望强，很多初中教师引入了学习活动观。运用这一理念所构建的英语课堂，效率更高。基于此，本文分析了学习活动观下初中英语的教学

策略。

【关键词】学习活动观；初中英语；课堂构建

初中阶段开设的学科众多，英语是其中的重点科目，如果说小学英语只是为了引导学生认识到英语学科是什么，那么初中英语就是为了让学生意识到英语应该怎么学，学生在英语课堂中不仅能收获知识，而且能积累学习英语的经验。学习活动观立足于学习活动的组织，旨在通过开展各种各样的学习活动，让学生在探究中学习知识。由于这一观念具备一定的先进性，在初中英语课堂上非常有效，教师可以在学习活动观的引导下，开展学科教学方法的创新。

一、深入研读语篇，确定教学内容

初中英语教材中的很多文章，词汇量比较多，语法比较难，学生在学习的过程中往往会遇到很多的难题，无法深刻把握单元知识点。学习活动观下的英语教学，教师应发挥引导作用，使学生在教师的引导下，意识到学习探究活动对知识掌握的重要性，养成良好的学习习惯。学习活动观下的初中英语课堂，需根据单元或者课文主题，组织形式多样的学习活动，使学生在活动的过程中，自主思考或者与其他同学讨论，对语篇内容实施精细、深入的研读，从中把握学习的关键点。

例如，在牛津英语九年级上册“Unit 3 Teenage problems”教学中，为了让学生熟悉本单元的内容，并产生学习的兴趣，教师在课堂上以这样的问题进行导入：Dear students，what problems have you encountered in your growth，study or life？在教师提出了这一问题后，学生们的学习兴趣被充分激发出来。初中学生恰好处于人生的关键阶段，每个人的生活环境、学习情况等都有所不同，遇到的问题也有所不同。教师可以组织学生开展讨论活动，通过开放性的问题，让学生在轻松的课堂氛围中，自由发表其想法或意见。如，有学生说：I have a lot of trouble in study，because I have a lot of learning problems in Math and English，and I often can’t keep up.有学生说：My parents often ask me to participate in all kinds of training activities in my spare time，I am not willing to，and I always quarrel with my parents.在此氛围带动下，让学生对课文内容展开阅读，随后让他们以小组的方式进行语篇内容的分析。学生在自学和小组讨论后，教师再组织统一教学，这样教学效果会更佳。

在初中英语教学中，学生经常在语篇理解上存在难度，教师需通过语篇主题与内容，设计对应的讨论活动，通过开放性课堂，给学生的英语学习带来全新的体验，使他们充分享受英语课堂，提高学习效率。

二、创设活动情境，激发学习兴趣

学习活动观下的英语教学，与常规的教学模式有所不同，更为强调的是主题语境的一贯性，从活动的开始到结束，都需要保障学生处于一个完整的活动语境中，他们在所创设的情境内，应有自主思考的意识。初中学生在经历了小学阶段的系统学习后，已经掌握了一定的学习方法，为更好地促进学习任务的展开，教师应围绕教学目标与主题，根据内容进行情境创设，在情境内融入学生比较熟悉的生活场景与要素，让他们在情境烘托下，以更好的状态进入学习任务中，真正内化知识。

例如，教学牛津英语八年级下册“Unit 2 Travelling”时，本单元围绕旅行展开，初中学生对这一话题有较高的兴趣。在上课之前，教师可利用多媒体的视频、图片播放功能，进行活动情境的创设。在多样化的视频与图片展示中，学生被带入了单元内容的学习中，他们可以自主建构文本。教师可以将自己在外地旅游的照片展示给学生，展示的过程中，不仅要让学生看图片或者视频，而且要在学生观看的过程中，向他们讲述自己在旅途中的所见、所闻与所感，让学生有更为真实的体验。在旅途故事的分享过程中，教师可以引入一些简单的句子，声情并茂地添加一定的肢体语言，使学生能够更快地进入状态。教师可以给学生播放一些介绍景点的英语视频，吸引学生的关注，使学生对外面的世界产生向往。随后，教师可以提问：Dear students，have you ever traveled in your life？ Can you share it briefly？在提出了这一问题后，学生们就非常踊跃地开展了讨论，有的学生说：I haven’t traveled to other places yet，but my parents are planning to take me out in winter vacation.有的学生说：During the summer vacation，I went to Hang Zhou under the guidance of my mother to see the West Lake，which was a good experience.

活动情境的创设，激发了学生的学习兴趣。在传统的初中英语教学中，很多学生提不起学习的兴趣，就是因为教师所采用的教学方法相对固定，没有引入学生感兴趣的话题。教师应该按照单元主题，鼓励每个学生积极参与到情境创设中，使他们在参与活动的同时对学习产生兴趣。

三、完善学习总结，突出教学主旨

英语本身就具有综合性，不仅需要学生掌握英语知识，而且需要培养学生各方面的能力，这是符合学科教学目标的。教师在学科教学活动中，要密切关注对学生这些能力的培养，逐步提高学生的英语核心素养。学习活动观的提出，符合新课程标准的要求。在这一观念下的英语教学活动，教师需要突出教学主旨，引导学生开展学习总结，积极配合教师完成各项教学安排，并逐步在自我总结中提高和锻炼自己，积累更多的学习经验与技巧。

例如，教学牛津英语七年级下册“Unit 7 Abilities”时，本单元围绕能力展开，为保障教学效果，教师组织了一次角色扮演活动，让学生自主阅读本单元的文章，将文章中的内容编写成人物对话。这种活动的展开，不会限制学生的思维，通过由对话、表演动作等形式，让每个学生都能在文本内容的还原中更深刻地理解内容，使每个学生都意识到能力对个人成长的重要性。学生在自主阅读结束后，教师向学生提问：What information is learned from the passage？ Any questions about this article？ What does this text give you enlightenment？通过这些问题的提出，每一个学生都会进行学习总结，提炼文章主旨。通过每个学生所设计的对话深度、表演活动等，教师可以了解学生对文章的理解情况，进而将班级学生划分为不同的层次，开展更有针对性的教学指导。

学习活动观下的英语教学，不仅需要重视活动设计与活动实施，而且要重视后续的活动总结。当学生在参加完活动后，都应该回忆学习活动的全过程，从各种活动中积累经验，从自我思考与总结中形成正确的学习方法。

四、注重知识延伸，丰富学习体验

新课程改革下，要求各个学科的教学活动不能局限在教材内容上，而应该以教材内容为参考，进行一定的知识延伸，在有条件的情况下，组织学生开展一些探究类活动，通过探究类活动，培养学生正确的思维。初中学生恰好处于思维活跃的阶段，在此阶段，他们的想法独特，英语课堂上的教学活动，可以围绕某一主题，适当锻炼他们的思维。在学生表达想法的过程中，教师不应该过多限制，而应该积极鼓励。探究类活动的组织，也符合学习活动观下的教学要求，但为保障教学效果，应注意活动形式与内容的创新。

例如，教学牛津英语七年级上册“Unit 4 My day”时，本单元实际上围绕的是“我的一天”展开，在结束本单元内容的学习以后，教师组织“My dream day”的主题探究活动。在此活动中，由于每个初中学生都有各自的想法，他们梦想中的一天各有不同，当学生说出自己梦想中的一天时，如果有一些不切实际的想法，教师不应打击学生，而应该告诉他们：That’s a novel idea.在教师的鼓励下，班级中的每个学生都可以根据自己生活与学习中的经历，或者自己在网络中的所见所闻，描述自己梦想中的一天应该是怎么样的。如，有的学生对人工智能比较感兴趣，他经常在网络上观看这部分内容的视频或者图片，他梦想未来的有一天是这样的：早上被机器人叫醒，我向机器人输入我要吃的早餐，由机器人做早餐，在它做早餐的时候我去洗漱，随后继续躺在床上，机器人做好早餐以后自动送到了我的床头。这一想法说明了这个学生对未来人工智能的看好。在该学生表达了想法以后，一些学生的兴趣也被激发出来，开始针对人工智能展开更深入的讨论。

探究类活动对初中学生的学习与自我成长极为重要，在学习活动观影响下，教师可多设计一些探究类活动，通过这些活动使学生实现知识的延伸与拓展，逐步构建完善的知识体系，提升自我。

五、组织活动评价，总结学习技巧

与其他的学科学习相比较，英语学科的学习难度相对较大，即使在当前的条件下，很多初中学校都意识到了学习活动观的重要性，也积极在课堂或者课下组织了各种学习活动，但很多学生仅仅享受了活动过程，并未将活动与英語学习相结合。因此，英语课堂上的各种学习活动在结束以后也需要开展活动评价。活动评价引入教师评价、学生自评与小组互评的方式，会得到更为客观的评价结果，将此评价结果作为教师教学创新、学生学习改进的重要参考，更能保障英语教学的整体效果。

例如，在进行牛津英语八年级上册“Unit 5 Wild animals”教学时，教师向学生展示了一些野生动物的视频或者图片，引发了学生的思考。在课堂上的活动情境创设，让每个学生的学习兴趣都被充分激发出来。通过本单元的学习，他们熟练掌握了许多野生动物的词汇，也意识到了生态破坏对野生动物造成的巨大影响，深化了学生保护自然、保护环境的意识。在这一单元的学习后，教师要求每一个学生写一篇英语作文，写一写本单元的读后感，随后让学生按时提交作文。教师认真批改学生的作文，写出评语，最后再将作文发下去，让学生以小组为单位，实施组内互评。

英语是初中学生的必修课，也是中考的重点科目，学习活动观下的英语教学，需要重视活动评价，从评价中发现自己的潜力与不足，继续保持优势的部分，弥补不足的方面，形成良好的英语学习习惯。

英语是初中阶段一门相对难教、难学的科目，教师可以将学习活动观引入英语课堂，通过各种各样的英语活动的设计，保障课堂的灵活性，为学生带来全新的学习体验。教师要不断探索，继续推行学习活动观下的英语教学创新，从而构建精彩而高效的英语课堂。

【参考文献】

[1]郑羽言.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践[J].英语画刊（高中版），2021（14）：84-86.

[2]刘丽霞.基于英语学习活动观提升学生批判性思维品质的阅读教学实践[J].教育界，2021（41）：35-37.