蒋倩倩

【摘  要】语文学习是培智学生提升逻辑思维能力和语言表达能力的重要渠道，能帮助培智学生适应社会生活。在信息技术快速发展的当下，培智语文教学方式逐渐突破传统，获得了新的发展。为提高培智语文课堂教学质量，教师应充分发挥信息技术的功能，在课堂教学中激发学生的语文学习兴趣，为学生创设生动的语文学习情境，锻炼学生的语言表达能力，强化学生的语文逻辑思维，从而使培智学生通过语文课堂获得更好的发展。

【关键词】培智学生；语文教学；信息技术

培智学生不同于普通学生，他们由于受生理条件的限制，智力、感知觉和行为能力等方面的发展都存在一定的缺陷，逻辑能力、理解能力、语言表达能力的发展也处于较低的水平。因此，教师在开展培智语文课堂教学时，常会面临学生注意力难以集中、对教师讲解的内容理解慢、行为不受控制、记忆力较差等问题。为提高培智语文课堂教学的质量，教师可将信息技术与语文教学有机融合，通过采取多样化的策略来引导培智学生进行语文学科的学习。

一、运用信息技术，激发培智学生的语文学习兴趣

由于培智学生的感知觉发展迟缓，所以他们感觉的绝对阈限要远高于普通学生，而感觉的绝对感受性则较普通学生更低，这就意味着培智学生需要接受比普通学生更多的刺激，才能拥有接近普通学生的感觉。在传统的语文课堂教学中，教师的教学开展依托黑板板书和课本，想要吸引培智学生的注意力，只能靠教师提高音量或使用夸张的肢体语言等方式。这样的教学方式不仅难以达到理想的教学效果，而且增加了教师的教学负担。然而在现代信息技术的支持下，教师能通过幻灯片、音乐、动画视频等多媒体技术来综合刺激培智学生的视觉和听觉感官，有效提高对学生的外界刺激，吸引学生的注意力，激发学生参与语文学习的兴趣，从而提升语文课堂教学的质量。

例如，在教学《秋天》一课时，教师提前准备一段关于秋天的动画作为课堂导入为学生播放。通过视频中不断变化的图像和优美动听的背景音乐，给予培智学生足够的感官刺激，让他们的注意力集中到教师身上。这时，教师可再向学生展示几幅不同季节的图片，让学生选出符合秋天特征的一幅，并让学生动手指出他们认为图片中最能展示秋天的部分。通过这些富有趣味性的导学活动，能有效将培智学生的兴趣吸引到“秋天”这一主题上，让他们关注课文的内容。除了在课堂导入中使用多媒体外，教师还可将现代信息技术巧妙融入课文教学中。如在向学生讲解“一片片叶子从树上落下来”这句课文时，教师可通过播放动画，向学生展示树叶由绿变黄后落下来的画面，加深学生对课文的理解；在讲解大雁排成“人”字和“一”字时，教师可让学生使用鼠标移动画面中大雁的位置，将它们排列成对应的文字，并借机提问“你们还认识什么字呢？请用大雁来排一排”，确保培智学生的注意力始终放在语文课堂上。通过运用信息技术，能使教师的课堂教学不再局限于黑板与课本，让培智学生的语文课堂“活起来”“动起来”，在给予学生丰富多样的感官刺激下，有效激发学生参与语文学习的兴趣，提高学生的语文课堂参与度。

二、运用信息技术，创设培智学生的语文学习情境

语文学科要求学生拥有一定的想象和联想能力，能根据文字表达想象出相应的情境，从而与作者产生共情，理解作者的观点与思想。对普通学生而言，他们能根据自己过往的记忆和经验来理解课文中的场景，但是培智学生的记忆力差、想象与联想的能力弱，对知识经验的迁移度低，因此，很难像普通学生一样理解课文的内容。在传统的语文课堂教学中，教师通常会使用语言来引导培智学生进行想象，可这样的教学方式不仅效率不高，而且效果的好坏还取决于学生本身的思维能力。为了更好地帮助培智学生连接新旧经验，增强学生对文章的理解能力，教师可依托现代信息技术来开展情境教学。通过巧妙运用声音和画面技术，来为学生创设课文中的场景，让培智学生能身临其境地进行语文学习。

例如，在教学《江南》这首诗歌时，大部分培智学生都不了解“江南”是一个怎样的地方。为让学生感受到江南的氛围，教师可先播放一段轻音乐，并向学生展示江南雕梁画栋、河流蜿蜒、垂柳依依的水鄉图片。在成功激发学生的兴趣后，教师可结合画面内容对学生说：“同学们，今天老师带领大家到一个美丽的地方游玩，好不好？我们现在来到的是祖国的江南地区，请大家说一说你们在不同的玩耍地点看到了什么……大家说得都非常好！”在导入结束后，教师可将幻灯片画面切换成具有互动功能的动画程序，在动画里有一条浮在河面上的小船，小船的周围生长着莲叶、莲花和莲蓬，河里还有游动的小鱼。这时教师可为学生创设一个游河的情境：“同学们，现在你们和老师一起坐上了这条小船，大家觉得小船往哪里开好呢？”在学生的指挥下，教师一边使用鼠标引导小船在画面中进行移动，一边引导学生“现在我们在往东走”“小船转弯后往北走”，让学生对“东西南北”产生初步的概念。教师还可让学生用鼠标来摘莲花，和小鱼嬉戏，使学生充分感受到游玩江南的快乐。这时，教师再教授学生朗读“江南可采莲，莲叶何田田”的诗句，学生就能轻松理解诗歌中的场景。通过现代信息技术在课堂中创设语文学习情境，能有效弥补培智学生在想象力与联想力上的缺陷，帮助培智学生像普通学生一样感受到文字的力量，让培智学生体验汉语的魅力。

三、运用信息技术，强化培智学生的语言表达能力

受智力障碍的影响，大部分培智学生都存在不同程度的语言障碍，在语言表达上以单个词汇为主，难以表达完整的句子，有时还会出现发音困难的情况。小部分培智学生语言能力正常，但出于自卑的心理，他们在生活中也缺乏表达的勇气。在传统的语文课堂教学中，教师往往通过带领学生认读字词、朗读课文等形式来锻炼学生的表达能力，然而这样的练习还是以机械重复为主，难以达到良好的表达训练效果。因此，教师可借助现代信息技术手段，来激发学生表达的兴趣，促使学生产生表达的欲望，为学生营造富有趣味性的表达环境。

例如，教师在组织学生进行“打电话”的口语交际练习时，可先为学生播放几段动画短片：小兔子在家里打电话约小松鼠明天一起去游乐场；小狗生病了，打电话向老师请假；小猫爸爸打电话回家告诉小猫，他今晚不能回家吃晚饭了……在学生观看完动画短片后，教师可向学生提出“同学们，大家觉得电话有用吗？”“有没有同学在生活中打过电话？”等问题，吸引学生对“打电话”行为的兴趣。接着，教师可先组织学生进行模仿练习，如邀请两位学生分别扮演小兔子和小松鼠，然后由教师将动画的声音调成静音，让学生根据画面内容来模仿和扮演两只小动物打电话的过程。在多媒体的支持下，教师能把机械训练转变成模仿游戏，使练习变得更有趣味。之后，教师可继续使用动画短片来引导学生进行表达训练：小红去小明家玩，回家时不小心把课本忘在小明家里了。于是，小红在家中打电话给小明，她会说……短片的内容到小红拿起电话为止，这时教师可向学生提问：“如果你是小红，你会在电话里说什么？”并鼓励学生大胆说出自己的想法。最后，教师可带领学生续演动画短片的内容，教学生如何用手模仿打电话的动作、如何用嘴发出“叮铃铃”的电话铃声，如何在接起电话后说出“你好，我找小明。”“你好，请问你找谁？”等电话用语。结合肢体动作来展开语文表达练习，能有效加深培智学生对练习内容的记忆，提高表达练习的有效性。比起枯燥的机械练习，培智学生更喜欢通过模仿自己感兴趣的对象来开展表达训练，因此，信息技术能有效帮助学生提升他们参与语文表达练习的热情。

四、运用信息技术，强化培智学生的语文逻辑思维

培智学生的思维能力具有直观性和形象性的特征，相比普通学生，他们的抽象思维发展水平较低，逻辑思考能力较差。当语文课文中涉及比较、比喻、分析、总结等内容时，学生往往会难以理解课文想要表达的意思。因此，为帮助学生理解课文中的抽象概念，教师可依托信息技术将抽象的概念转换成具体的形象，通过让学生观看图片、视频、教学动画，以可视化的方式来引导学生掌握文章中的抽象概念，强化学生的语文逻辑思维。

例如，在教学《比尾巴》一课时，培智学生光凭课本上动物的图片难以对“动物的尾巴”产生认知，因此，教师可借助现代信息技术来辅助课堂教学。在教学开始前，教师可先和学生玩一个热身小游戏进行课前引导，由教师说出人类身体部位名称如“头”“手”“脚”等，让学生用手指出自己身体的对应部位。在学生完成游戏后，教师可通过幻灯片向学生展示课文中六只小动物的图片，让学生重复之前的游戏，指出图片上小动物的身体部位，然后由教师引出“尾巴”的概念。接着，在学习“谁的尾巴长？谁的尾巴短？”的课文内容时，考虑到培智学生对“长”和“短”的概念不是十分清晰，教师可通过播放动画，让幻灯片中猴子的尾巴拉长或缩短，并在此过程中询问学生“现在小猴子的尾巴是变长了还是变短了？”在学生了解物体自身的长短变化后，教师可加入兔子作为比较对象，用动画等比例放大猴子和兔子的尾巴部分，询问学生“请大家说一说是小猴子的尾巴长，还是小兔子的尾巴长？”这时大部分学生根据之前的经验，都能说出“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短”。在完成长短比较教学后，课文中还有涉及比喻的内容。这时教师可以在幻灯片中将撑开的雨伞图片与猴子、松鼠、兔子的尾巴图片同时展示给学生，让学生选一选，哪个小动物的尾巴和雨伞最像，并教学生根据图片念出“松鼠的尾巴好像一把伞”这句课文。之后，教师可根据培智学生的能力适当安排拓展教学，如向学生展示“木棍”“毛球”“兔子尾巴”“猴子尾巴”四张图片，让学生将两张相似的图片进行连线，并仿照课文自己说出“猴子尾巴好像一根木棍”的句子。通过运用信息技术，教师能轻松将课文中的抽象概念转化成具象图形，来降低培智学生的理解难度，引导学生从具象到抽象掌握语文中的比喻、拟人、夸张等修辞方法，促使学生的语文逻辑思维获得成长。

现代信息技术的发展为培智语文教学带来了新的可能性，教师应主动提升自身信息化教学水平，在语文课堂教学中将信息技术与教学内容有机融合，运用信息技术的丰富功能来弥补培智学生智力和思维上的缺陷，促使他们的语文能力获得提升。在开展信息技术教学时，教师需注意信息技术只是手段而非目的，切勿在课堂教学中盲目或过度使用信息技术。教师必须因地制宜、因材施教地巧妙设计教学内容，以达到事半功倍的教学效果。只有在课堂教学中合理应用信息技术，教师才能真正发挥它们的辅助价值，帮助培智学生获得更好的成长。

【参考文献】

[1]陳丰.培智语文教学中现代信息技术的运用[J].小学时代，2020（14）：34-35

[2]夏同鑫.谈如何利用现代信息技术优化培智语文课堂[J].中华活页文选（教师版），2021（3）：93-94.