施逸文

（扬州工业职业技术学院， 江苏 扬州 225000）

过去，只有少数高校进行了在线课程建设、线上教学的教学改革；如今，随着疫情的出现和反复，各大高校大规模开展在线教学。高校在线教学是应对疫情的必要措施，也是信息技术时代发展的大势所趋，疫情只是加速了这个过程。本文在“大智移云”背景下，针对金融科技人员应具备的能力，结合现有的局限性，构建出适合高职院校实施的在线教学模式，从而培养出高素质技能型应用人才。

一、“大智移云”时代的到来

伴随着“互联网+职业教育”的迅速发展，在线课程已然成为各高职院校课堂教学的重要途径以及大学生的主要学习方式。如今，人类社会已经正式步入大智移云时代，“大智移云”代表的是大数据、智能化、移动互联网以及云计算等信息化技术之间的交融渗透。“大智移云”信息技术的不断创新和应用，对在线教学模式有着深远意义。

“大智移云”时代下的在线学习是一种不受空间、时间和地域限制的新型学习方式，学习者可以通过整合教学平台和互联网提供的资源和工具进行学习和交流，同时能在网络自主搜寻有用信息来帮助学习的行为。随着“大智移云”时代的来临，将传统学习与信息化技术有机结合，不仅可以使传统教育教学模式发生改革，让线上线下混合式教学、翻转课堂模式等更加普及还能推动教学便捷化和学习效果最优化。

二、金融科技专业高职学生在线学习概况分析

高职院校在线教学仍沿用传统的教学方式和方法，由于空间和地域的限制，技术技能的传授难度较大，因此培养出来的学生大多理论强、操作弱。要培养工匠人才，就必须改变传统的教学内容和教学方法。为适应金融科技行业的发展趋势，本专业学生除了要具备金融方面扎实的理论基础，还需要了解大数据、区块链、人工智能等信息技术在金融业务、产品中的应用，以满足金融科技行业对高素质复合型技术技能人才的需求。高职学生是高校学习者中比较特殊的群体，大多比较活跃，喜欢新奇富有挑战性的事物，但是学习的积极性与自觉性相对欠缺，缺乏有效的自我管理，容易被其他娱乐或事务吸引，同时学习策略水平不高。在信息爆炸的“互联网+”环境下,学生在在线学习过程中大多处于独立空间，如果缺乏正确的引导、监督，高职学生较容易遭受到不相关资源的干预，使得线上学习行为偏离学习目标，影响学习效果。

三、高职金融科技专业在线教学存在的共性问题

(一)学生易产生消极情绪

学生除了要根据时间表在在线学习平台上学习外，还需要花费时间在课前观看预习视频、课中参与案例讨论、项目测验，课后完成作业等任务。当学生在在线学习过程中遇到问题时，主要采取三种方式：在线寻找答案、直接咨询老师以及在讨论区交流。当学生无法面对面询问教师，只能借助网络工具寻求答案或者进行沟通时，一旦问题不能及时得到解决，便会容易产生焦虑烦躁的情绪，进而无法体验学习带来的成就感。此外，当学生进行在线学习时，后台数据库会实时更新学生的活动数据，包括学习课程资源的时间、参与讨论的次数和看法以及测验成绩，这些因素都会在一定程度上延长学生的在线学习时间，增加大学生的学习压力，导致消极情绪增加。

(二)技能传授效果难以把控

职业教育教学目标涵盖知识、能力、素养等多个方面。高职金融科技专业线下课程通常会采用“理论与实践相结合”的教学模式，根据工作过程创造学习情境，引导学生了解行业发展趋势并熟练掌握职业技能。笔者在教授《区块链金融》课程过程中，本着“教学——训练——考核”为主线的设计理念，同时采用金融科技综合实践教学平台，紧紧围绕金融业职业岗位的工作任务来组织实践，使学生切身体验区块链技术在金融领域的应用场景，同时重在培养学生的区块链操作技能。但在线教学会由于网络环境设备、学生掌握程度、平台反馈延迟等原因，难以满足实训的教学要求，学生们在教学平台的训练进度存在差异，对于学生们实际技能的掌控难以真实了解，导致教学目标无法达成。

(三)线上教学互动效果不佳

师生间的课堂互动是教学质量评价的核心要素。金融科技专业相关课程教学主要通过创设学习情境、引入项目案例等教学活动来实现师生互动，其互动具有直观性、即时性的特点。而在线学习是远程授课，由于其具备跨空间、跨地域的特征，线上学习过程中师生交流互动需要借助语音、文字以及视频等方法进行，而金融科技课程注重培养学生将科技手段应用于金融服务的能力，因此要加强学生课堂参与度和体验感，激发学生主观能动性，才能最大程度发挥教学互动的实施价值。但线上授课过程中由于其所具备的特性，肢体语言和表情的配合存在限制，教师很难真实而准确的掌握学生的学习进度和状态，这会导致学生在课堂上的体验感降低。

(四)线上教学监管力度薄弱

目前，在线教学的形式包括录播和直播，在线教学形式的丰富给予教师更多的选择，同时高职院校学生生源也更加多样化和复杂化，学生在知识基础、自我认知水平、学习能力等方面存在差异，因此教师在在线授课时对教学质量的把控会存在一定疏漏。在线上教学过程中，由于缺乏有效的监督管理，学生易受到外部因素的干扰，难以达到线下课堂的注意力。金融科技专业的开设顺应了互联网时代的发展，旨在培养系统掌握金融学和现代智能技术理论知识，熟练掌握金融科技操作的技能人才，这就要求学生时刻跟着老师的思路，尤其是在缺乏课堂监督的情况下，控制力差的学生很难有良好的学习状态，导致线上课堂教学效率降低。

四、高职学生在线学习效能优化策略

(一)教学方法：知识传授与改革创新并存

线上教学与课堂授课应该是互补关系，而不是简单的替代关系。金融科技作为新兴行业，发展潜力巨大，但与行业快速发展不相适应的是, 我国正面临金融科技专业人才短缺的困境。高职院校亟需结合时代对金融科技人才要求确定各课程教学目标，依据教学目标、教学内容以及学情分析，归纳出适合线上教学和线下教学的知识内容，采用任务驱动法，强调“做中学”和“学中做”，将金融科技应用类比赛典型任务制作成简单易懂的微课，将理论知识转化为实操点，积极引导学生完成学习进程，实现以学生为中心，以培养综合素质为教学目的，以高素质技能型应用为目标的人才培养模式，让学生意识到金融科技与国家社会发展、人民生活需要息息相关，培养学生树立正确的人生观、价值观，懂得“为什么学”。

(二)教学过程：理论学习和技能掌握同步

在“大智移云”时代，结合现阶段国家对金融科技人才需求，教师应从金融科技人才的复合力、思维力、创新力出发，其中重点培养学生的创新能力、敬业精神，将理论学习融入技能操作和实践训练中，坚持以学生为主体，创设真实的工作情境，让学生在理实一体环境中操练技能。结合金融业务实现仿真企业真实业务下的情景式实训，同时将银行、证券、保险、资产管理等机构网站放入线上进行教学。教师可以让学生在模拟软件练习的过程中，不断增强利用数字化解决实际问题的能力，将技术技能培养贯穿教育全过程，坚持“学生中心，能力本位”的理念，实施“导、感、练、评、扩”五步教学法，同时借助现有的信息技术手段和学校信息化建设资源，实现虚拟实训教学，充分享受大数据高效教学带来的便捷。

(三)教学互动：促进师生情感交流

线上课堂由于缺乏有效的约束与监管，加之高职学生学习的自觉性与控制力较差，很多学生面对屏幕在线学习时会产生疲倦、孤独感，而增加师生之间的互动交流，可以给予学生很大的支持，产生情感共鸣。在线教学时师生间主要是通过计算机设备进行连接，教师难以实现与大部分学生的互动，虽然教师可以通过案例讨论、答疑解惑、头脑风暴等方式，引导学生积极参与到课堂，但是眼神交流、情感互动效果不及线下，无法根据学生听课状况及时调整授课步调。大智移云背景下，教师能够借助已有的信息化手段，依托云班课、中国大学MOOC 等线上教学平台做全、做实学情分析。根据学情分析合理进行教学设计，课前，在考虑学生学习能力和学习进度基础上，发布简短有趣的微课视频，从而激发学生学习兴趣；课中，及时关注学生学习动态，借助云班课、职教云等学习平台后台数据关注学生学习动态，通过翻转课堂、任务驱动等教学方法强化学生线上学习效果；课后，采用师生互评、生生互评、督导评价、同行评价的多元评价方式，利用微信等社交平台加强交流，通过问卷调查及时获取教学的反馈情况，提升在线教学的有效性。

(四)教学监督：强化在线教学过程管理

为解决线上教学监管力弱和缺少学习氛围的问题，完善在线教学的监督机制尤为重要，一定程度上能够保证学生积极参与在线课程学习。第一，教师可以借助网络教学平台建立在线打卡机制、随机点名机制等，加强对学生的全过程监督，保证学生有效学习。第二，教师也可以定期开展项目知识点的考核，将每一阶段所教授的知识整理成试卷进行随堂测验，从而充分掌握学生的学习状态、掌握程度，以测验结果为依据促进学生主动提升。教师可以根据考核结果开展针对性教学，对金融科技专业课程教学内容加以合理补充，尽可能满足不同层次学生学习需求，提升教学契合性，实现有效监督，提高学生的整体学习效率。