关于小提琴集体课程现状的分析及思考

2022-11-13原一平

戏剧之家 2022年16期

原一平

（河南大学河南郑州 450052）

由于具有千变万化的音色和纷繁复杂的技巧，小提琴常被视为最难演奏的乐器之一，也因此，很多学生和家长对学习小提琴望而却步或中途放弃，因此，探索新的教学模式和有效的教学方法，是普及小提琴艺术的关键。集体小提琴课的出现意味着小提琴教育的教学模式发生了一定变化，本文对小提琴集体课的教学现状进行分析。

一、小提琴集体课教学的意义

（一）教师方面

随着素质教育的推行和实施，以及人民群众生活水平的提高，越来越多的家长为了提高孩子的综合素质，促进孩子全方面发展，选择对孩子进行小提琴辅导。但是，目前小提琴教师的人数远远比不上学习小提琴的学生的人数，因此，传统的一对一教学模式已不能满足当前学习需求，小提琴集体课的出现缓解了这一危机，使教师能够在一个课时内教授更多的学生。

（二）学生方面

集体课的教学氛围不同于单人课。在一对一的教学模式下，学生往往因为气氛过于严肃而出现演奏卡壳、出错等状况，不能流畅演奏一首作品。在集体课堂上，教师可以让学生轮流演奏，使学生有机会成为表演者进行示范。有了这一目标的激励，当学生在学习演奏时，会因为想更好地表现自己而认真学习，课后努力减少在课堂上犯错的可能性；在观摩演奏时，可以学习别人的长处，发现自己的弱点，并进而互相学习。这些做法可以使学生相互学习、相互激励，让学生在轻松愉悦的氛围中上好每一堂课。

（三）家长方面

很少有家长会陪自己的孩子一起上课，理由大多是工作很忙或临时有事。但是，有的家长在孩子学习小提琴一段时间以后，觉得孩子没有进步，这其实跟家长没有督促孩子练琴有很大关系。老师给学生上课的时间是有限的，家长才是陪孩子练琴时间最长的人，起着助教的重要作用。家长如果不去陪孩子上课，就不清楚孩子学琴时的问题是什么，也不知道老师布置作业需要达到的效果是什么。单人课对小提琴弹奏技术要求很高，家长帮不上什么忙，但在集体课上，家长可以跟着孩子一起学习，课后练习中家长也能纠正孩子的错误，提高孩子的学习效率，但是家长也不能过度纠正孩子的错误，否则会打击孩子的学习主动性。

二、小提琴集体课的教学现状分析

（一）国内小提琴集体课教学法

1.徐多沁小提琴集体课教学法

“玩要有玩伴，学要有学伴，这是小孩子的天然要求。集体课的第一大好处就是让孩子学琴时有伴。”这段话是徐多沁老师在1997 年1 月27 日在宁波举办的“第二届小提琴教师进修班”上谈他教集体课的心得时所讲。徐多沁老师的集体课教学法有很大的影响力，而且，他创造了用集体课教出专业水准的先例。他的教学目标是学生个体修养的提高和个人人格的铸就，就其对小提琴教学的长远影响与教师潜能的开发来说，徐多沁小提琴集体课教学法的意义与贡献不亚于铃木教学法。

2.邵光禄教学法

邵光禄老师的小提琴集体课教材在国内使用较多，这是因为该教材是根据小学音乐课本编写的，容易激发学生的学习兴趣；而且教材上的文字不多，给老师留下很多发挥空间，使教师上课不那么生硬，可以根据学生的情况作出适当改变。邵光禄教学法的教学理念是“爱琴、爱乐、爱艺、爱人”。

（二）小提琴集体课的优势

1.提高学生合作意识和集体意识

在传统“一对一”教学中，学生大多个人意识太强，表现欲望强烈，不愿意相互借鉴、取长补短，参与的演出一般都是个人表演，如果把这些没有经过集体训练的学生放到一个乐队中或重奏中，就会出现音乐不和谐或者节奏不一致等问题，这是因为他们没有合作意识和集体意识，很难融入一个集体当中。集体课的教学模式则比较宽松，在老师的指导下，学生可以一起演奏。教师可以对音色、力量、弓法、节奏等提出要求，使之整齐一致，这在无形中增强了学生的集体意识。教师还可以通过二重奏、三重奏等方式进一步培养学生之间的默契，加强学生的合作意识。集体课教学既培养了学生的团队精神和集体合作意识，又培养了孩子的自我表现能力，这是“一对一”的传统教学所没有的功效。

2.增强学生竞争意识，营造学习氛围

在个人课中，学生如果在拉曲子时出错，可能只是觉得有一点压力，因为自己面对的只是教师一个人，自己拉得好与不好、课下有没有认真练习只有老师和自己知道，这样的心态持续下去就会使学生得过且过，没有危机感和竞争意识，学习上也就原地踏步甚至退步。而集体课一般是多人上课，上课时教师一般会让学生们齐奏或点名个人演奏。当个人演奏时，学生的压力就会很大，因为他不仅要面对教师，还要面对和他一起上课的同学，甚至可能要面对旁听的家长，在这种环境下，他会展现出最好的一面，因为他有紧迫感。如果他没有其他同学拉得好，他自己还会有一种危机感，这时候就会产生竞争。集体课教学不仅大大增强了学生的竞争意识和危机感，也激发了学生学习的积极性和动力。

3.教学时间充裕、效果显著

相对于一对一教学来说，集体课的教学时间更加充裕。个人课和集体课上课时的共同点是，教师都要在教授新课时前进行复习巩固，但是，个人课的教学时间比较紧张，教师既要复习巩固又要教授新课，这样就导致大多数教师会忽略复习检查，使学生产生侥幸心理，长此以往，学生就会边学边忘，使教学达不到预期效果。而集体课的教学时间比较充裕，教师有更多的时间用于复习巩固，也可以对学生进行抽查，这就会给学生带来一定的动力和压力，使学生课后认真练习，避免产生懈怠心理，教学效果也会比较好。

（三）小提琴集体课存在的问题

1.难以对学生精雕细琢

集体课的学生比较多，经过一段时间的学习，每个学生的进度都不一样，有的学生进度快，有的学生进度慢，好的学生得不到及时的指导，慢的学生又跟不上学习进度，而集体课教学又不能像一对一教学那样，对进度快的学生教授新课，对进度慢的学生巩固基础，也不能像单人课那样精雕细琢、有针对性地根据学生的个体情况改变教学方式。而且，集体课教学中教师对所有学生一视同仁，学生没有个性只有共性，长久下去，学生拉琴就没有自己的特点，不能发展自己的个性。

2.教学场地和教师时间的局限性

单人课的上课时间和上课地点是可以变化的，而集体课的学生只能在固定的时间和地点上课。集体课的人数限制了教学场地的选择，比如，不能到户外上课，也不能没有隔音。因为人数多就会有噪音，如果没有隔音效果，会引起别人的反感，也会给别人带来一定的麻烦。

3.集体课的双音音准问题

集体课的音准把握是一大难题，尤其是双音，它不能像个人课那样一个音一个音地磨合、找寻，也不能通过“对双音”来解决音准问题，所以，集体课齐奏遇到双音的时候，音准就没有把握。因为集体课学生较多，拉双音没有很好的参考标准，大家一起拉双音就会很嘈杂。相比之下，单音音准的问题对于集体课来讲比较容易解决，因为只要有一人拉得不准，在集体里就会显得很突兀。

三、关于小提琴集体课教学的几点思考

（一）规范教学模式

小提琴是一个规范性很强的乐器，十分讲究先学什么、后学什么。如果教师先教学生持琴，学生会在好奇心的驱使下，不由自主地拿弓拉奏，学生在家练习的时候家长又不懂，这会给学生下一步学习持弓带来一定的困难。人的第一印象是最重要的，一旦形成很难改变，有的老师第一节课把持琴和拿弓一起教，这会造成学生持琴也没学好、持弓也没学好。所以，学校要规范小提琴课教学模式，要明确先讲什么、后讲什么。

（二）定期观摩演出

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，演出可以锻炼学生的心理素质，这是老师在课堂上教授不了的知识。集体演出要求学生完整背谱，这对学生来说具有挑战性，可以激励他们更认真学习。定期观摩演出是一种非常难得的学习机会，可以让学生知道自己与其他人的差距，进而取长补短。参与演出也是学生展示自己学习成果的机会，通过参与演出，学生可以和自己以前的表演进行对比，看自己是否进步。