◆ 丁韵文 江苏省苏州市姑苏区胥台实验幼儿园

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“确立以幼儿发展为本”“突出幼儿发展的自主性和能动性”“关注幼儿主体意识的孕育”的游戏指导理念。本学期我园围绕“主题背景下小班资源区材料的投放与使用”进行班本研究。在研究的过程中教师也进行了很多的尝试，特别是在资源区材料的收集、分类、摆放、使用上进行了调整以及投放，让资源区真正为游戏服务。资源区围绕主题进行材料的投放和使用，让我们的幼儿在游戏中能更好地发展。游戏的内容来源于幼儿生活，是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或经过幼儿的思维加工后所形成的生活经验的表现。

一、主题背景下资源区材料投放与使用的层次性及动态性

（一）集——凸显材料的层次性

在研究的开始，我们从小班幼儿区域材料投放的年龄特点出发，从中我们总结了一些经验：材料需富有趣味性。我们从《0-8岁儿童学习环境创设》一书出发，结合小班幼儿的年龄特点分析，小班幼儿材料在选取中需要具备色彩鲜艳、形象生动、材料生活化。首先老师选取主题，分析主题的特点；其次根据游戏设计表中的不同阶段，将一个游戏分为了几个层次；最后在材料的选择性上也要有不同层次。整个主题的游戏体现了材料的层次性。投放材料也需要考虑幼儿的年龄和兴趣差异，力求多样化、多层次，使孩子获得自信与成功的体验；另外，在游戏中营造有利于幼儿自主交流、评价的氛围，使幼儿在轻松、愉快的气氛中充分表现自己的意愿、想法，与同伴分享快乐。

“工欲善其事，必先利其器。”想要让孩子会玩游戏、玩好游戏，准备工作非常重要，老师与幼儿一定要先准备充分的材料。在表演游戏中，幼儿打扮了自己、装扮了环境。幼儿把打扮的经验延续到了环境的美、动物造型的美等方面。教师通过投放不同形态的成品、不同难度的高低结构材料支持幼儿创造美。在我们体验廊中有两个班级共用的资源柜，资源柜分为了三大类：食品类、工具类、装扮类。三大类材料都围绕幼儿的游戏投放，游戏材料的投放和游戏相适应，这样才能激发幼儿参与游戏的兴趣。我们给资源区提供的材料随着孩子游戏水平的不断提升、主题的不断延伸，材料也在不断地更替。例如，主题是春天，我们就围绕春天投放了一些幼儿可能会用到的材料：扭扭棒、泡沫网、塑料瓶、卷筒纸芯、泡沫球、彩色纸、一次性杯子等材料，在游戏中孩子们可能会用它们制作花、水果等物品。

（二）变——凸显材料的动态性

资源区的材料是需要不断地调整的。同一个主题，同一个游戏，老师和孩子从主题开始的认知到主题中的变化，及主题后的经验提升，都需要材料不断地“变”。首先，孩子的水平在变，对于材料的要求也在变，整个资源区从“变”中体现了班级孩子的水平。例如：“秋叶飘”中设计了一个关于美术的游戏“美丽的大树”，给大树添加树叶。游戏环节为拓印树叶—剪贴树叶，我们收集不同的树叶，在树叶上涂上颜色，印在树枝上；然后把收集的树叶进行画、剪、粘贴。环节的不同体现了幼儿的水平不同，但在实际的游戏中幼儿出乎了我们的意料，想用整个纸筒芯进行拓印——将纸筒芯剪小，更容易塑形，扭扭棒塑形拓印、手掌拓印，资源区的材料在不断地丰富，让资源区真正的“变”起来。

二、主题背景下资源区材料投放与使用的目标性和针对性

（一）融——凸显材料的目标性

资源区材料在投放中不断调整，幼儿就需要不断地去使用这些材料，那么首先应该是给予孩子使用材料的目标，让目标与游戏融会贯通。虽然我们说到要让孩子充分地去发挥，但游戏是为了发展、为了积累，那么在游戏中幼儿要融合游戏的目标去寻找、去使用材料，例如：主题“颜色大舞台”中的“有趣的泡泡画”目标就是让孩子能够在泡泡水中加入颜色，在吹泡泡中感受泡泡颜色的变化，并能把泡泡捉到纸上，目标是定了，还要让孩子知道三个关键词：颜色变化、吹、印。让孩子在这个目标里进行的游戏，材料可以根据自己的能力来决定，有些幼儿用了细的吸管，有的用了粗的吸管，有的用了三根吸管同时吹，有的则是大胆地尝试，吸管有粗有细，吹出来的效果都是不一样的，大目标中融合了很多小目标。有的孩子甚至在装有泡泡水的瓶子里吹，吹出来的泡泡用纸去覆盖印出花来。

（二）细——凸显材料的针对性

在主题背景下的资源区材料的投放和使用中，材料不仅仅是针对某个游戏，有些材料可以有多个指向性，就是要让我们的孩子能够从一个物体引发到另一个物体，将材料发挥它最大作用。从每个主题的一张资源收集表中，可以看出所收集的材料都是有一定针对性的，但针对的不是单个游戏，可能是多个游戏，这就是我们从一开始的主题分析中得来的。小班幼儿年龄比较小，在使用材料的主动性上不够，有时候会在一个材料上纠结很久，这需要鼓励孩子多尝试。材料在开发上，有些主题收集的是比较浅层次的和基础的，低结构的材料还是缺乏。在前期设计游戏的时候，应该让家长一同参与其中，充分调动家长的积极性，让游戏更具有挑战性。

“从生活中来，到生活中去”这是游戏的真谛，也是游戏的最终目的。资源的提供改变了幼儿原来的游戏方式，同时也改变了理念和行动。幼儿生活经验的获取必定会提高他们的游戏水平，反之游戏水平的提升也使幼儿更好地融入社会。幼儿到社会中去实践、发现、归纳总结人们的生活活动，丰富社会生活经验。让我们运用陶行知先生的教育理论，让角色游戏成为孩子们发展智力、锻炼能力的平台，从而促进幼儿更好地全面发展。