◆ 傅琪蓉 福建省厦门市西林幼儿园

幼儿园的主题活动应贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》，由深化课程改革应运而生的。它不仅能满足幼儿喜欢探索、喜欢尝试、喜欢操作和表达自我的欲望，更有利于孩子主动学习，开发其智慧潜能。主题活动课程的实施，家长资源是必不可少的一笔宝贵财富。家长不仅是课程决策的重要参与者，而且也是课程实施的重要资源，他们既可为幼儿园开展适宜于幼儿发展的活动方案献计献策，也可为幼儿园开展的各项活动提供物质上、精神上的帮助。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿教师应该本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，在主题活动课程实施中，如何充分利用家长资源，深入挖掘家庭的教育价值，促进主题活动课程有效实施是幼儿园亟待解决的问题。

一、家庭资源与主题教育活动的概念

家庭资源从心理学的角度来讲就是指能够影响幼儿心理健康发展的多种家庭因素，如成长环境、家长期望、父母关系、家庭教育方式等。而从教育学的角度来说，家庭资源指的就是每个家庭在人力、物力、文化三个方面资源的总和。人力资源说的是各家庭成员的职业优势、思想意识、个人能力、教育水平、兴趣特长、对孩子的关注度、所付出的情感等；物力资源指的是家长在各类幼儿园主题教育活动中所提供的资金支持、物品支持、场地支持等；文化资源则是指家长在幼儿主题教育过程中所展示出来的显性和隐性资源。

主题教育理念最早源于美国进步主义教育家克伯屈的《设计教学法》中，而我国的这种幼儿教育理念则追溯到陈鹤琴的“五指活动课程”，他以“单元教学法”为基础，将健康、艺术、科学、社会、语文五大知识领域融合在一起，创建了一个完整的教育网，从而使各学科知识之间具有一定的连贯性和系统性，进而让儿童收获到更多的知识。现在，幼儿园所创建的主题教育活动指的就是老师在某一主题下，对幼儿进行态度、行为、意识、能力、观念等方面的教育，让他们通过参与多种多样的主题活动来实现全方面的发展。

二、利用家庭资源开展幼儿园主题教育活动的必要性

（一）有利于促进老师的专业成长

学前教育改革的不断推进，对幼儿教师的专业标准提出了新的要求，需要教师更加重视家庭、社区和幼儿园三者之间的合作，能够合理运用这些资源，实现综合性教育。在教师的专业能力方面，还特别强调加强教师与家长的沟通和交流，从而实现更有效的合作型教育，促进幼儿身心健康发展。由此可见，利用家庭资源开展主题活动，不仅可以使活动内容变得更加丰富，还能有效提升幼儿教师的专业教育水平，实现家庭、社会、幼儿园三方面的良好的互动。

（二）有助于提升家庭教育的质量

随着我国社会的快速发展，教育领域也出现了巨大的变化，不断更新的教育观念使越来越多的家长意识到：父母在幼儿受教育的过程中起到十分关键的作用。但由于大部分家长较少接触幼儿教育的专业性课程，教师在开展主题活动时又需要运用到家庭资源，这就促使教师可以适时对家长进行科学的指导和帮助，把更有效的教育方法传递给家长，不仅能够增强家长的教育能力，还能有效提升家庭教育的质量。

三、利用家庭资源开展幼儿园主题教育活动的实施策略

（一）探索多元化整合方式，合理深化家庭资源

“二元资源整合模式”指的是老师在开展主题活动时，除了利用家庭资源之外，还要加入另一类教育资源，让两者之间形成紧密的配合，在共同支持、共同服务的模式下对幼儿开展相应的教育。“多资源整合利用”则是指将三种或三种以上的教育资源组合在一起，创建幼儿园主题型教育活动。比如，在端午节时，老师可以将家庭资源、社会资源和园内资源进行整合，开展端午祈福主题活动。老师先把家长邀请到幼儿园中，让他们和孩子一起编织五彩绳，然后，再将手工编织的五彩绳赠送给路人，这样既可以让儿童学会一项新的技能，并且增强了幼儿对端午节的理解和感悟，同时还能让他们融入社会中，感受现实世界的美好。幼儿教师通过开展多元化的主题活动，不仅丰富了幼儿教育的内容，还能够让家长高效地参与其中，实现合理的家庭资源利用。

（二）充分挖掘家长资源，推动主题的深入与拓展

主题活动不同于以往的分科教学，它没有既定的学习模式及课程安排。主题进程是在不断探索与尝试的过程中进行延伸的，因此家长资源的有效挖掘对于推动主题深入显得尤为重要。调查表是主题开展的一个途径，它的目的在于通过前期调查为接下来的认知做好铺垫。此时，家长就是孩子最好的老师。亲子共同完成调查表的过程也会给老师以启发、灵感，有助思考今后的主题方向。如：在开展主题活动“昆虫王国”的初期，教师以分发调查表的形式邀请家长与幼儿一起去住家附近的草地、公园记录“我眼中的昆虫”。家长们结合自己的生活经验，带领孩子完成了调查，结果带给我们很大的惊喜：有的幼儿用笔画下了树枝上毛毛虫的形象，有的幼儿在爸爸的指导下用数码照相机拍下花丛中飞舞的蝴蝶，有的是文字记录（孩子口述，家长帮忙记录），有的是与妈妈一起上网搜索的图片资料，还有的小朋友带来了亲子共同拍摄的视频。这些充分的前期准备使后面的主题开展变得生动有趣。通过亲子调查和互相交流，幼儿对事物的认识以及感受的真切，是其他方法无法代替的。在各种形式的主题课程中，家长从活动的旁观者转换为活动的参与者，出谋划策、实践探究，真正体会到了家庭的教育价值。

（三）发挥家长个人专长，分享教学经验

我们的家长来自各行各业，每个人都有自己独特的经历及社会经验，只要运用得当，这也可以成为主题活动中的宝贵资源。“学做解放军”是孩子喜欢的一个主题活动，为了让小朋友更深入地了解军人的训练情况，在海军部队工作的小怡爸爸自荐成了这一次的家长助教。细心的他特地从部队邀请了解放军叔叔到班级，通过队列、格斗、跨越障碍等实地演练，孩子们直观地感受到军人挺拔、威猛、坚毅、律己的形象。刺激的氛围带动了孩子学习的积极性，在与解放军叔叔近距离地接触之后，幼儿萌发了热爱军人、报效祖国的情感。驰驰小朋友的爸爸是厦门戏曲学校的一名教师，在开展主题活动“我爱家乡厦门岛”的过程中，驰驰爸爸结合自身的工作经验向幼儿简单介绍了厦门曲艺的几个主要流派，并结合影片展示了各流派的不同表演风格：诙谐幽默的高甲戏，以民间故事为蓝本的歌仔戏，韵味十足的南音……声情并茂的讲解让孩子们融入戏曲中。活动结束之后，他还从戏曲学校里为小朋友借来了几套歌仔戏的戏服，区角活动时，幼儿边欣赏视频边模仿剧中人物的动作、唱腔，趣味十足。家长以自己的专业知识和能力参与到幼儿园的主题活动之中，既锻炼了家长教育自己孩子的能力，又提升了家庭教育的实效，同时也拓展了幼儿教育的内容和形式，家园双赢，互惠互利！

综上所述，家庭资源在幼儿园主题教育活动中有着非常重要的作用，为了能让这种资源发挥出更大的效用，教师需要不断创新资源整合方式，提高家长的家庭教育意识，完善幼儿园的主题教育活动内容，从而使家庭资源更科学地融入其中，实现深层次的结合，进而提升主题教育活动的质量和效率。