■山东省青岛市宁德路小学 成纬妍

目前教学设计存在多方面的问题，比如，教学设计缺少统领性大纲、设计的内容过于分散和浮于表面，教学设计评价形式过于单一等。而大概念的提出，使这些问题在一定程度上得到了解决。大概念宏观上把握学科整体的位置，微观上分析每个学生的学习素养并结合周围的活动、情景与内容，综合为教学设计提供思路和方案。从不同的角度来看，大概念反映了不同的内容。从学科本质上出发，大概念主要反映的是学科本身所包含的核心知识、蕴含的思想以及所带来的价值；从课程内容上来看，大概念主要是将学生所学到的零碎知识点连接起来，从而使知识在学生的脑中形成系统的架构。从课程的实施过程来看，大概念对教学设计的意义十分重要，它是教学设计的核心与基础。在大概念的指导下，教师才能制定出科学育人的学习目标，合理规划教学活动，进而促进学生深度思考和学习。

一、核心概念

“单元”与整体相似，不能对组成部分进行进一步细分，也具有整体所具有的一切基本属性。小学英语的学习以“单元”为基本单位，同时“单元”也是对小学生学习英语课程核心素养培养的基本单位，包含许多主体意义和要素，在一定的规范组织下形成一个统一的有机整体。

“单元教学设计”主要是将课程与教学连接起来的一个环节。进行单元教学设计后，其教学效果远远大于分散学习。单元教学设计主要包括三方面的内容：第一，教学目标是什么？第二，教学各部分内容应该如何整合？第三，不同的教学单元应如何选择教学方式？单元整体教学设计首先关注的是单元教学目标设计，其中包括学生在完成一个单元学习后的学习成果以及从学习中所培养的核心素养。比如，对语言知识的理解、答题技巧和策略的掌握、针对具体情况进行分析和解决的能力、积极的学习态度和良好的学习体验等。在进行教学目标设计时，应该紧扣教学的主题和语境。

“大概念”目前也被称之为大观念以及核心观念，主要是指在已经获得实际知识的基础上产生深层次且可迁移的观念。其具体可分为“跨学科大概念”以及“学科大概念”，二者均具有普遍性、概括性、融合性以及抽象性的特点。学科大概念处于一个学科的核心位置，体现了该学科的思想和观点。其表现形式主要以概念、主题、原理等形式出现。

基于大概念的小学英语单元整体教学设计有助于培养学生的核心素养，促进学生形成良好的核心价值观。在此过程中应该清楚了解大概念教学主题的内涵和外延，抽象概括“单元大概念”，从而了解单元教学的内容范围与方向。在保证课程的完整和系统性的前提下，应该充分利用单元课程学习循序渐进地促进学生的综合发展。

二、设计的基本特征

在进行单元整体教学设计时，其主要依据为大概念，因此了解大概念的特征有助于有效进行单元整体教学设计，大概念的特征主要有以下几点：

1.高位性。大概念的高位性体现在其核心思想为立德树人。学科育人是从学科角度切入，以立德树人的思想为引导，能充分体现学生的主体地位。在教学过程中大概念提供了宏大的背景、深远的意义以及优化的活力。

2.结构性。一个学习单元由多部分组成，其中包含目标、课时、情景、任务以及知识点等丰富的内容。而单元就是将这些元素按照一定的规范和要求，组织一个统一的有机整体，而相比学生来说，教师拥有更丰富的知识经验和体系，应该在高位将教学的内容串成线、片、网，划出详细而丰富的知识结构体系，纳入学生的认知系统。

3.可迁移性。大概念具有可迁移的本质和价值。对学生而言，经过系统的知识学习会后会形成新的认知结构，并且能将原有的知识体系迁移到新的环境，产生新的知识融合。在此过程中，学生解决问题的能力大大提升，并且学好大概念对学生今后的品格以及行为表现都能产生巨大的影响。

三、教学的设计路径

基于大概念对小学英语单元进行整体教学设计，需要教师严格按照英语课程的课程标准，围绕特定的单元主题进行深入详细解读和分析，要重新整合教学资源内容，从学生的需求出发，建立以单元为单位的提纲要领。各单元内容需要建构联系，相互关联。

下文的第一小节主要是以三年级下册第五单元复习题为例，其余小节均以五年级上册英语第五单元的内容为例，详细阐述在大概念背景下进行英语单元整体教学设计路径和方法。

（一）剖析教材，归纳主题

每一本英语教材中都包含了丰富的单元主题，这个主题均具有独特的主题意义。主题意义是大概念的一种表现形式，高度凝聚了各个板块的知识核心，决定了教学板块的整体基调，但主题意义并不仅仅局限于课题中，也隐含在教材中。

以三年级下册第五单元复习题为例，该单元的主题是“How old are you?”，如果通过标题的理解，可能会认为该单元的主题仅仅谈论年龄。但其实不然，教师通过详细的研究教材可以发现，在“Story time”板块讲述了迈克一家去参观玩具博物馆的过程。在参观玩具博物馆的过程中，不同的年龄所玩的玩具有所区别，因此教师通过文本的研究能看到服务管理员对Mike、Tim 等孩子进行了年龄的询问，但在对话的过程中也表现出了对孩子玩玩具过程中所涉及的安全问题的关心，该文本表达了在进行各种活动时应该遵守规则的内涵。因此教师可在复习该章节的内容时，设置相应的教学情境：在结束生日聚会后，孩子们在家长的带领下去游乐园玩耍，但在游乐园发现不同的游乐设施设置的年龄限制有所不同，比如，Swing Age: 5～10；Sea rover Age: ≥10；Roller coaster Age: ≥12。每个学生在教师的领导下进行管理员与游戏者的角色扮演，这在一定程度上可以提高学生的安全防范意识。

在进行教学设计时应该突出强调主题并将其进行升华，否则教学只是以表面的知识传授而缺乏深刻的内涵。并且对学生的成长而言，如果是单纯说教式的主题教学，并不会获得良好的教学效果。因为小学阶段的学生由于年龄较低，对事情的看法并没有完全的是非之分，因此只有将正确的主题思想潜移默化地融入教学活动，才能真正促进其人格成长。

（二）挖掘联系，提炼概念

小学英语教材内容丰富，教师只有足够熟悉教材内容，才能深挖其中概念。在进行单元教学设计时，教师应该将各个板块的内容进行梳理和分类，发现其中的意义和关联。要从育人的角度思考单元与单元之间的联系，以及对学生成长的意义，以此确定大概念的主题。在确立大概念时，教师应该深度结合小学英语教学的目标：提高学生的综合文化素养。

（三）建立关联，设置框架

在进行小学英语教学的过程中，教师要从课程内容出发，深刻剖析各个篇章的主题含义与核心育人价值，从大概念中提取各个板块之间所存在的小概念，并且将大概念与小概念之间建立相应的逻辑联系。同样，对五年级上册英语第五单元的教学框架可以建立如下的教学框架图。

表1 教学框架图

通过对语言各个单元内容的详细梳理和分析，能建立层次清晰富有逻辑的单元架构图，这种建构能使各个语篇之间形成一定的联系，从而帮助学生进行深层次的学习和内化，促进学生大概念的认知。

（四）依托关联，规划目标

小学英语教师在进行学习目标制定时，应该考虑大概念与小概念的关系，以框架为导向，确保落实大概念与小概念界限。同样以上述例子为例，教师可将学习目标确立如下：1.对房间物品的陈列位置用There be 句型表达；2.学会观察他人的长处和优势；3.保持日常的清洁卫生，从我做起，养成良好的卫生习惯；4.锻炼想象力，通过合理设计物品的摆放位置，体会到干净整洁的房间对日常生活的意义。

在目标制定时要以培养学生的语言、文化、思维以及学习能力的角度出发，让学生通过学习后形成正确的认知、态度以及思考问题的方式。因此在学习本单元过后，学生应该能用There be 句型进行合理造句，这是教学的其中一个目标。学会观察他人的长处和优势，并表达自己的欣赏之情，该学习目标主要目的是培养学生的正确态度和观点。此外，保持清洁卫生，养成良好的卫生习惯的主要目的是培养学生的正确价值观。最后让学生按照自身想象力设计物品的合理摆放位置目标设置的主要目的是培养学生的行为选择。以上5个学习目标的内容均伴随着学生成长中的大概念：保持环境整洁优美。

（五）围绕概念，设计教学

学生最终能完成大概念整体单元的学习情况，这离不开每个小课时和小概念目标的完成。以该单元的“Read and write ”为例，详细说明在大小概念背景下应该如何开展小学英语课堂的教学活动才能实现教学与学习的一体化。

首先教师应该制定以语言概念为导向的课程学习目标，在目标设置时要深刻体现主题意义，并且要遵循英语学习的三个层次。要明确知识结构、教学目标以及目标类型。具体如表2。

表2 Write and read结构与教学目标分析

正确的英语学习活动观才能促进高效的英语学习。教师在教学过程中，首先应该帮学生构建小概念目标，然后从小概念目标出发，设计相应的学习流程促进学生对知识和概念的理解，通过实践将知识迁移到其他相关知识中，形成一套有层次逻辑关联的学习与评价活动，从而打造教学、学习与评价一体化的英语课堂。

在进行学习理解类活动时，应该充分激活已有的旧知识，进行分层阅读，从而梳理语篇的主旨。具体操作可以创立真实有效的情境，帮助学生快速回忆学过的旧知识并通过经验将其迁移到新的学习情境，这样一方面能提升学生的学习兴趣，另一方面也能激发学生的阅读期待。教师也可以采用问题引导的方式使学生获得相关信息，从而健全内容框架，同时要让学生自主地对句型进行总结和归纳，从而完成句型的使用目标；在进行应用类活动时，应该再次阅读英语课本内容，用辩证思维对内容进行评价和审判，并将各个单元的小概念内化于心。在进行该环节的学习时，应该从学生角度发出提问，一步一步引导学生对课文背后所隐含的寓意进行分析和判断，从而提升学生的思考能力。在对问题进行思考后，学生能较为熟练地运用There be句型，并且渐渐明白保持房间整洁的意义以及爱护环境；在进行创新、迁移类活动时，要充分聚焦主体，打造创新的环境，从而促使概念的生成。教师可以引导学生关注主题词、带入相应角色，并且启发学生将所学内容联系生活实际，认真思考个人存在的行为并做出判断和评价。

总而言之，基于大概念下的小学英语单元整体教学设计能为传统教学存在的问题提供新的解决思路，更能提升小学生核心素养的培养。将大概念融入小学英语单元整体教学设计，能促使英语学科充分发挥科学育人的价值。