李晓亮

(甘肃医学院，甘肃 平凉 744000)

基于Living Lab理念的体验式教学主要是通过移动互联网课程来提高学生的学习参与度，培养人际沟通能力、协作能力和实践操作能力[1]。本研究对甘肃医学院2019级护理学专业90名学生的学习情况进行了分析，比较了传统教学法和基于Living Lab理念的体验式教学法的教学效果，探讨了基于Living Lab理念的体验式教学法在老年护理学课程中的应用价值。

1 资料与方法

1.1 临床资料

纳入标准：(1)入学资料和考试成绩都是完善的；(2)愿意配合本次研究。排除标准：(1)入学资料和考试成绩不完善；(2)不愿意配合本次研究；(3)不能与教师进行正常沟通。一般资料：用随机数字表法将学生分成对照组和研究组，每组各45名学生。其中，研究组男生2名，女生43名，年龄在18～24岁之间，平均年龄(21.08±0.42)岁；对照组男生3名，女生42名，年龄在19～24岁之间，平均年龄(21.05±0.54)岁。两组基线数据经比较，P>0.05，无统计学意义。

1.2 方法

对照组应用传统教学法。(1)教师根据教学大纲制订教学方案，并在上课前对理论知识的结构进行梳理，引导学生学习教材上的理论知识；(2)教师利用教材附赠的网络增值服务课件为学生讲解理论知识，并向学生演示护理技能操作的步骤；(3)教师演示完成后，让学生进行模拟练习，由教师对学生的练习情况进行指导，综合评价学生的练习情况，然后对整个教学过程进行总结[2]。

研究组应用基于Living Lab理念的体验式教学法。(1)将Living Lab理念作为教学主导思想，以体验式教学模式为学生创造真实的社会环境，引导学生在体验学习中发现问题并寻找解决问题的方法；(2)基于Living Lab理念建立实训室，模拟社区卫生服务中心、医院、家庭等学习环境，根据体验学习、观察反思、主动实践等环节进行教学；(3)选择8名最有资历的护理专业教师与一线专家等工作人员，并以研究方向和专业特长对其进行分组，然后由学生选择自己感兴趣的教师。教师主要负责对学生的社会实践活动进行安排和指导，让学生进行体验式学习，寻找最佳的问题解决方案并进行验证；(4)教师指定1名组织能力较强的学生为组长，负责辅助导师进行各种实践活动，并对小组的各项活动进行管理；(5)打造关于老年人的生理特征、老年人护理常见问题、日常生活照护、居家环境评估、服务模拟等体验式教学情境，并在课程开始前向学生发送学习要求和实践活动方案等资料，让学生在课堂中进行讨论，分享学习经验，然后由教师对学生的学习情况进行评价与总结。

1.3 观察指标

比较学生前半学期和后半学期的学习成绩，理论考试成绩用试卷的形式来显示，护理实践操作评分以教师评价为主，评分范围在0～10分之间。参照[3]制定量表调查教学效果，共7项内容，每项内容评分在0～5分之间。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 前半学期和后半学期的学生学习成绩比较

前半学期两组学生的学习成绩比较为P>0.05，差异无统计学意义；后半学期研究组学生的学习成绩高于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义，如表1所示。

2.2 教学效果

研究组的教学效果优于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义，如表2所示。

表1 前半学期和后半学期的学生学习成绩比较 分)Tab.1 Comparison of the learning performance of the first and second half semester

表2 教学效果 分)Tab.2 Teaching effect

3 讨论

老年人合并多种基础疾病，机体功能减弱，对临床治疗的要求越来越高，需要根据老年人的病情、身心条件、治疗方案等来制订适宜的护理方案。在老年护理学课程教学中，要兼顾护理基础理论知识教学和护理操作技能教学，使学生能够具备较强的综合能力，提高老年护理学课程的教学效果[4-5]。总结了基于Living Lab理念的体验式教学的优点：(1)整个教学过程以学生为中心，能够为学生和教师提供良好的沟通途径，引导学生开展体验式学习[6-7]；(2)能够为学生创设真实的社会环境，让学生在真实的社会环境中学习，并循序渐进地引导学生在体验学习的过程中进行观察反思，将抽象的概念简单化，不断锻炼学生的实践操作能力[8]；(3)能够让学生深入了解老年人的身体机能、身体条件、心理状态等实际情况，并引导学生进行主动探索性学习，激发学生的学习兴趣，使学生主动获取知识，不断提高自主学习能力[9]。

4 结语

本研究进行了基于Living Lab理念的体验式教学，教学效果较为显著，后半学期研究组学生的学习成绩明显提高，认为基于Living Lab理念的体验式教学在老年护理课程中的应用效果与价值较高，能够有效提高学生的学习成绩和教师的教学效果。