王晨

（南京市博物馆，江苏 南京 210001）

习近平总书记曾说：“作为一个中国人，一定要了解我们民族的历史‘腹有诗书气自华’。14亿中国人民凝聚力这么强，就是因为我们拥有博大精深的中华文化、中华精神，这是我们文化自信的源泉。了解我们5000年延续不绝的历史，就能自然形成强烈的民族自尊心和民族自豪感。”

博物馆是保护和传承人类文明的重要殿堂，是连接过去、现在、未来的桥梁。博物馆的职能随着社会的发展不断更新，无论如何调整，其基础职能依旧是围绕教育、研究和欣赏为目的收藏、保护文物并向大众展示的组织。据统计，截至2021年，我国备案博物馆数量5788家，免费开放的博物馆有5214家，免费开放的比例达90%。2020年，全国博物馆举办了2.9万多个展览，22.5万余场社教活动，在限流的情况下仍接待观众5.4亿人次，其中未成年观众1.3亿人次。博物馆在社会教育尤其是青少年教育中起到了不可替代的作用。

2015年9月，教育部与国家文物局联合发布《关于加强文教结合、完善博物馆青少年教育功能的指导意见》，要求通过青少年教育资源和博物馆资源的衔接，引导学生们了解中华民族优秀传统文化，并且做到尽可能的全面覆盖。《意见》还指出可以使用远程教育手段，用数字化的方式提供更多资源。通过长效机制从未成年人的基础教育着手加强文教结合。2020年10月，教育部又联合国家文物局发布了《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，更加明确提出了馆校合作的要求和具体指导内容，对博物馆开展的教育活动要求以及对学校和教师开展的教学内容都进一步明确要求，加强考核评价。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，同时要为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。“双减”政策的正式落也标志着对义务教育阶段学生的教育要求更为全面，更加重视保护未成年人的身心健康和综合素质提升。这与2021年1月教育部发布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》有着相互呼应补充的作用。博物馆与学校相互配合、协同发展，共同丰富学生们的学习生活。

多项《意见》的实施为馆校合作的进一步促进以及机制的建立健全提供了空间和保障。在此契机下国家文物局又继续组织开展第二批博物馆进校园示范项目。

南京市博物馆作为一座综合性历史艺术类博物馆和江苏省爱国主义教育基地，长久以来对未成年人的教育服务和思想道德建设都十分关注。未成年人的身心健康、全面发展一直是教育所追求的目标，这个“全面”不仅仅是过去常提的德智体美劳，现在还增加了对文化、对价值观的培养。这种价值观是每个青少年或者我们说是对未成年人了解过去、现在和未来的认知与思考。少年强则国强，中华民族的伟大复兴不是一代人的成果，而是几代人的接力，这种责任感需要多方面的品质，也不仅仅是书本上的教学所能灌输的，主观能动性发挥了更大的作用。在“双减”政策下，让学生不仅能学到知识，又能深刻认知肩负的历史和文化，以更好地创造价值，博物馆起到了不可替代的作用。

本次活动由南京市博物馆、南京外国语学校小学部、南京师范大学“小学生必做的100件事情”项目课程组、国家科学课程标准研制负责人郝京华教授共同研发，旨在更好地利用博物馆资源开展中小学教育教学活动，提升学生综合文化水平。

1 教育与教学理论

我国第八次基础教育课程改革自2001年实施至今已经20多年了，取得了辉煌的成就，也收获了宝贵的经验。新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，为了每一个孩子的成长。2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出，自一年级开始设置综合实践课程，这也为之后的“减负”政策起到了过渡的作用。2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，一场以减轻学生作业负担和校外培训负担为中心的教育变革拉开序幕。

“双减”要求强化学校教育主阵地作用，提高学校全面育人的水平，让学生的学习回归校园。“双减”要取得实效，关键是要做到“双提”——提高学校教学质量、提高课后服务质量，满足学生多样化的学习需求。通过丰富多样的教学形式改变以往“填鸭式”的课堂状态，以教学启发为目的最终提高学生的学习主观能动性。这也与中小学综合实践活动的内容相交叉，如要求基于学生自身兴趣展开的研究性学习增加社区与社会实践，增强责任感。

本次课程方案也是基于STEM项目式学习的一种探索，将中华优秀传统文化与STEM教育理念相结合，开拓馆校合作新模式。1986年美国国家科学委员会发表《本科的科学、数学和工程教育》，首次提出STEM教育的理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科，我国也在近年来开始相关教育方式的研究与实施。将文化历史、馆校合作的综合实践课程与其相结合可以使课程设置更为科学。

2 “触摸南京历史”课程项目报告

“触摸南京历史”课程是南京市博物馆与南京外国语学校小学部共同开展的综合实践教育活动。国家第八次基础教育课程改革中提出要在原有课程中新增一门综合实践活动课程。为了进一步区别学生符号化的学习方式，沉浸式学习了解历史知识，本项目融合STEAM教育理念，对既往博物馆的社教及研学项目进行综合化和框架性调整。

2.1 主题选择

国家第八次基础教育课程改革要求增加综合实践课程。国家科学课程标准研制负责人开启了“小学生必做的100件事情”项目课程研究，南京外国语学校小学部从2021年开始执行“四年级必做的8件事”，参观地方博物馆、了解历史文化是其中必不可少的一堂必修课。为此我们选择南京市博物馆的古建和“龙盘虎踞——南京城市史展”为切入点，以城市为中心、以历史为脉络，对中国历史文化形成大概念。

活动目标为四个层面：认知目标，对南京历史充分了解，从而对中国历史进程形成基本概念和逻辑。体质目标，增加同学们户外活动时间，脱离课堂束缚，对自然、社会（社区）产生愉悦感和责任感。能力目标，即技术能力，对于小学生而言则是实操动手能力的培养，通过馆内活动了解部分古代技术的制造过程。情感目标，历史是最好的教科书，通过馆校合作共同开展历史教育，提高青少年对博物馆的认知与兴趣，增强同学们的爱国之情，提升文化自信和民族自豪感。

本次活动的对象为四年级学生，年龄在11～12岁。完整的活动为一天，分博物馆研学课程、户外运动两部分。在防疫常态化管理的要求下，我们将年级拆分为18个班共3天完成活动。

2.2 项目实施

区别于以往的一般社教活动，博物馆将该项目设置为闭合课程，其中前置课程成为重要的一个环节。南京市博物馆、南京外国语学校小学部、国家科学课程标准（3—6年级）研制项目负责人郝京华教授分别就现有资源和学习目的进行讨论，制定教师前行课程培训。由博物馆专业工作人员对先行走进博物馆的学校教师进行讲解教学。在了解博物馆内容和藏品资源后，学校方面结合具体学校施教要求，根据本年级学生综合课程情况进行走进博物馆实地教学的前行课程内容教学。

馆内教学分为室外、展厅、青少年活动室三部分。南京市博物馆坐落于朝天宫景区内，属于遗址类博物馆。建筑本身为江南地区现存规模最大、保存最为完好的明清官式古建筑群，遗址本身的功能性作用可以追溯至三国东吴时期。因此可以说南京市博物馆本身即伴随着南京的历史发展变迁，从古迹到文物更为立体地为学生阐释了南京历史，学生走进博物馆的同时已经进入“触摸历史”的沉浸式学习。班级之间的学习互不影响，以达到最佳学习环境，我们将学生同时划分为五个区域的五个项目实施，并对课程进行评估，为可持续开展馆校合作及数据跟进提供保障。

2.3 项目数据

为了形成闭合数据，并统计项目成果，活动结束后我们对参与项目的老师和学生进行了问卷调查。共有42位老师和802位学生参与了问卷调查，学生还进行了选题写作。

本次活动参与人数、年龄、教学情况、活动实施时间及内容上，从学生到老师的涵盖面较广，且参照数相对规整，因此我们得出的结论比较有代表性。

通过数据我们可以发现馆校合作的必要性非常明显，学生对博物馆的知识有基础诉求的达到55%，但真正去过的少之又少。南京市博物馆作为国家一级博物馆，又是综合性历史艺术类博物馆，是了解南京历史文化进程的最重要的场所之一，但在情况摸底中发现，有62%的学生对展览的了解是来自于本次活动的前行课程，20%是自行查阅，家庭等其他因素了解仅占到18%。如果没有这次项目合作，走进过南京市博物馆的学生都没到全部学生的1/5。同样，馆校合作对博物馆教育也提出了新的要求，通过数据我们发现，只有34%的同学认为展览非常有吸引力。当然博物馆的展陈对象是社会大众，但是在对于未成年人的教育需求上，如何在有限条件下更多吸引未成年人的注意，培养他们对历史、对文化的认同感和自豪感不仅仅是社教部门的工作。在实践操作课程上我们得到的数据是学生普遍觉得实操课程相对简单，这部分数据非常有意义。因为无论是学校还是博物馆，对现下学生的了解大部分限于对知识面和认知程度的了解，对于课程后的二次理解并转化为操作动手能力不甚了解，而技术、科学也是STEM教育理念的重要方向。随着社会发展和学校教育的不断进步，我们的动手操作课程也需要提高难度，以更好地适配学生情况。同时我们还发现博物馆的馆校合作应该更加细致分化，甚至和教育学有更多的融合，对内容根据学龄再分层。

从教师问卷我们发现学校对博物馆本身的文化和教育性都是十分认可的。但是开展馆校合作现实存在的问题仍客观存在，首先是距离和安全问题，由学校统一进博物馆对于交通和区域都提出了要求。其次是占课时间，在“双减”政策的实施下，更好地利用课堂时间，减少对大科目应试教育的过分追求，为馆校合作提供支持。

除此之外，我们还得到了一份非常有趣的数据。南京市博物馆在对学生进行教学时，在STEM综合教学方式上采用的是深入挖掘，即对某一单一知识个体进行深入式实操。但在项目结束后的数据中我们发现，学生的认知需求与博物馆的教学计划是有不同的。

学生们对于中国历史的需求无论从深度到广度都有，但从实际教学需求上来说，一般认为对于历史的整个框架和脉络是学生们所欠缺的，因为教学中发现大部分四年级学生都没去过博物馆，甚至对中国历史的发展进程并不了解，建立整个历史时间架构、重要历史事件和人物故事的框架，弘扬中华民族优秀传统文化和民族精神的内涵是现阶段最为必要和需求度最高的。

2.4 项目特色

馆校合作深入，博物馆与学校充分利用各自资源，共同制定学习方案是本次项目的一个重要之处。学校和博物馆间就项目内容前期制定采用了“2+1+1”的模式，即学校教师进馆2次，馆方进校1次，反馈内容即数据1次。学校老师先自行参观一次，在无讲解介绍的情况下对展览等内容进行自我认知和教学评估，之后带着初级教学大纲与博物馆进行深入探讨，二次讲解参观后制定中期文本大纲，博物馆在学校中期内容定稿后进行馆方教学内容制定，并走进学校对老师进行内容培训授课，有条件的班级学生也直接参与听课，最后校方将终期需求内容和前期数据交由馆方，双方做好学生进馆的全部准备。“2+1+1”模式的优势在于更好地对活动内容进行筛查，避免了不必要的重复内容和超出认知能力的超纲课程，避免学生因困惑造成的认知兴趣降低。充分让学生在宝贵的学习时间中利用户外远足的综合实践课程，让学习与远足、互动与个体差异相融合，提高了馆校合作的课程内容效率。本次活动包括了“2+2+1”前期教师培训、学生行前课程、博物馆参观及活动实施、课后作业反馈、课程数据统计的完整内容，形成了全课程闭环。

必要性：本项目邀请了国家第八次基础教育课程改革综合实践活动课程的专家参与其中，对项目实施的过程进行现场评估，给出建议与意见。“触摸历史”走进博物馆是学校真正开好综合实践课程必须要做的事情。

可持续方面：本次馆校合作是一个有规划的、长期的合作项目。经过双方的沟通合作以及首次课程实施，可以给出比较完整的成果展示，并适用于同一年龄阶段的所有学生，因此具有很高的重复性和推广性。

2.5 社会价值

本次活动是一次比较典型的学校综合实践课程与博物馆深度合作的项目，也是教育部和国家文物局联合发布《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》的进一步落实成果。活动举办当天，多家媒体前来进行报道，在融媒体平台得到广泛的传播，社会影响力较高。

南京市博物馆是南京市博物总馆下属的国家一级博物馆，也是宣传展览南京历史的重要阵地之一；南京外国语学校小学部是南京一流的小学教育基地，两家单位进行馆校共建，本身带来了一定的社会传播力和影响力。

专业梯度上，本次活动邀请了国家第八次基础课程改革项目组的教育专家亲临现场，针对国家新增的“综合实践活动课程”要求，进行实时点评指导，更具有实际意义。有利于打破博物馆教育与学校教育之间的联系壁垒，使活动更加有现实价值和可操作性、可持续性。

学习成果上，受众的反馈结果较好，孩子们更加了解了南京的历史，了解自己家乡的故事和很多课本上无法知道的知识，走出校园了解传统文化，真正提升了青少年民族认同感、自豪感。

3 结论

习近平总书记强调，要保护好、利用好中华优秀传统文化，挖掘其丰富内涵，以利于更好更坚定文化自信、凝聚民族精神。而对于未成年的思想道德教育和爱国主义教育更是应该潜移默化，从学校中学习，在生活中培养。“双减”政策的实施不是简单的减轻义务教育阶段过重的学业负担和校外培训负担，其本质是促进学生全面发展，让学生有更多的时间走出课堂，让身心得到健康、积极的发展。

南京市博物馆目前开展的馆校合作项目范围已覆盖到小学、初中、高中三个阶段。针对不同学龄阶段的情况也有了大致的数据摸底，其中调研的一所四星级高中，其高二文科班（选历史课）约有67%的学生没有去过博物馆，这是一个非常值得思考的问题。学生们对于历史的知识仅来自书本的范畴，这也是应试教育一直想摆脱的弊端，这也让在义务教育阶段的文化历史教育问题显得更为有需要，在这一时期培养未成年人的文化意识非常关键。

无论是博物馆还是学校，馆校合作最初与最终目的都是更好地发挥其教育职能，从一开始基础地走进博物馆或者在学校上课以后，应进行更加深入的思考和探索，真正地从走“近”到走“进”。

①2019年12月19日，习近平视察澳门特别行政区濠江中学附属英才学校时强调。

②人民网.习近平向国际博物馆高级别论坛致贺信[EB/OL].（2016-11-11）[2022-04-17].http://cpc.people.com.cn/n1/2016/1111/c64094-28852061.html.