田嘉 温玥 赵世荣 闫会转 贾凯 秦勇

新疆农业大学园艺学院 新疆乌鲁木齐 830052

如今，信息化技术已经渗透到生活的各个方面，在高校的教育领域中，也越来越多地融入了“互联网+”教学模式。目前，网络线上教学软件已成为高校教师授课和学生学习的重要平台，如雨课堂、中国大学慕课和蓝墨云班课等。这些线上教学平台的建立，打破了传统的教学模式，改变了学生学习的方式，更加注重学生自主学习的能动性。其中，“蓝墨云班课”这一移动互联网互动教学平台，能够有效进行课程内的教学管理，对于翻转课堂教学很有帮助，而且云班课的融入使得课堂活动方式多样化，互动性较强，能够充分调动学生学习热情，提高学习效率。

“园艺植物育种学”是我国农业院校园艺专业重要的核心课之一，在园艺专业教学体系、课程设置中占有十分重要的地位。通过学习园艺植物育种的基本原理和技术，使学生学会综合运用遗传育种的理论知识和技术手段，对园艺植物进行有效的遗传改良，从而为园艺植物生产提供优良的新品种。新疆农业大学“园艺植物育种学”课程团队在保证“园艺植物育种学”课程长期建设的基础上，将蓝墨云班课引入日常教学中，充分发挥云班课线上教学平台的优势，运用现代化教学手段弥补传统教学的不足，促使学生更好地学习，以期提高“园艺植物育种学”的教学效果。

一、基于“蓝墨云班课”混合式教学的整体设计

蓝墨云班课是一款依托于手机和平板电脑就能让学生进行自主学习的线上教学APP，打破了学习时间和空间的限制，学生与老师能够随时进行互动。教师在客户端(手机或电脑)上创建“园艺植物育种学”班课，将班课邀请码发送给学生。学生则进入云班课软件中，扫描邀请码加入班级群。在云班课上，教师可以在课前、课中和课后对课堂进行管理。课前，教师需要在云班课中提前上传学习资源，如授课PPT、教学重难点、微课视频和相关学习链接等，让学生进行课前预习，初步了解学习内容和需要掌握的重点知识及关注的难点，在预习的过程中，有目标地学，做到有的放矢。在预习过程中，学生会提出问题，带着问题走进课堂，充分激发学生的求知欲望，能够达到事半功倍的学习效果。目前，“园艺植物育种学”教学团队除在课前上传常规教学资源外，还录制了每一章重点内容的短视频并制作了思维导图。短视频时长为5～10分钟，能够有效抓住学生的注意力，使学生在短时间内对即将学的重点内容做到心中有数；思维导图既可以帮助教师自我理解，更好地为学生讲解课堂知识，也能够让学生在学习过程中更快地知道关键知识点。此外，教学资源发布后，学生可以随时随地进行学习并获取一定经验值，教师也可实时掌握学生预习情况，并及时在云班课软件中对未学习的学生进行提醒。课堂上，教师可通过多种签到方式对学生进行现场实时点名，节省了课堂时间。而且，教师可查看与学生的实际距离，极大避免了学生找人代课情况的发生。此外，线下授课过程中，教师可在云班课平台发布问题，让学生独立回答或进行分组讨论并总结汇报，使学生积极参与到课堂教学中来。每节课的最后，教师发布本节课的小测验，学生对其进行作答，初步检验学生的学习效果。课后，教师在云班课中发布作业，学生作答完毕，分数、答案和试题解析及排名均会即时呈现，不仅有助于学生及时对所学内容进行查漏补缺，激发学生间的竞争意识，还能让教师第一时间掌握学生学习效果，以便及时调整教学内容和教学方法。教师课后还可以上传一些课外资料，丰富学习资源，拓展学生视野。此外，学生在课外如遇到各种课程相关问题，可随时与教师进行私信沟通，打造24小时全天候育人模式。

二、基于“蓝墨云班课”混合式教学的实施案例

“园艺植物育种学”课程涉及较多的育种原理、途径和方法，学生理解起来难免有些困难，且容易混淆。采用“蓝墨云班课”混合式教学模式，能够让学生课前提前预习，初步了解相关知识点；通过教师的课堂讲授，再次加强学生记忆；课后在云班课完成作业，巩固学习成果，及时弥补学习的不足。

现以“园艺植物育种目标”这一内容作为实例，进行“园艺植物育种学”课程“蓝墨云班课”混合式教学模式的简要介绍。首先，教学团队通过精心的备课，课前在云班课发布关于“园艺植物育种目标”的学习资源，主要包括授课PPT、思维导图(如下图)、重点内容的短视频及中国慕课相关学习链接，并督促学生进行及时查阅预习。其次，在课堂教学中，教师首先进行上一节课教学内容的回顾和梳理，随后讲授上一章节错题(云班课发布)，再次强调上节课重点内容，加深学生对重点知识的印象。随后进行本节课相关知识点的讲解，授课过程中在云班课平台上适时提出问题，引发学生讨论，如“如果你是园艺作物育种学家，你的育种目标会是什么？”“现阶段你所了解的育种目标性状有哪些？”“以番茄为例，讨论它的产量构成因素”等。学生分组进行讨论，汇总讨论结果，教师进行现场点评。下课前，教师在云班课中进行课堂随测，学生通过扫描二维码进行作答，有助于教师第一时间了解对所学知识的掌握情况。此外，在整个授课过程中，教师可随时对学生进行签到。课后，教师发布相关作业检验学生学习效果，同时上传相关拓展资料，如生产中不同类型园艺植物育种目标制定的案例等，使学生更加了解“园艺植物育种学”课程在生产中的实际应用，更好地做到理论联系实际。

园艺植物育种目标的思维导图

三、基于“蓝墨云班课”混合式教学的效果评价和思考

“园艺植物育种学”“蓝墨云班课”混合教学模式的应用激发了大部分学生对该课程的学习热情，学习成绩也有了明显提高。教学团队使用问卷调查的形式对比了应用“蓝墨云班课”混合式教学模式前后学生对“园艺植物育种学”课程的学习兴趣和成绩。用卡方检验来检验得χ=9.31和9.45，P值均小于0.05，表明应用“蓝墨云班课”混合式教学模式后学生学习兴趣和成绩有了显著的提高。

此外，教学团队发现在“园艺植物育种学”课程上应用“蓝墨云班课”混合式教学还有着以下优点：第一，能够更好地帮助学习有困难的学生。由于学生的学习能力不同，在课堂活动中，有的学生是积极主动在听课，而其他学习能力较差的学生则是被动地在听，甚至跟不上教师的讲解进度。学生最希望的是能够暂停、倒听回放或重新学习。云班课混合教学模式就可以较好地解决这一问题，使学生能够反复学习，直到学懂为止；第二，有效增加了课堂互动，调动学生学习热情。运用云班课这一平台，通过教师课堂的讨论内容及测试题目的发布，使更多的学生参与到课堂活动中，抓住学生的注意力，提高教学效果；第三，更好地对学生学习效果进行过程性评价。学生可通过观看学习资料、线上答题等途径获取经验值，教师通过经验值并结合最后的考核成绩实现教学效果的过程性评价，打破传统教学模式中以结果为导向的成绩评定方法，让学生更加注重学习过程，使成绩评定更全面、更公平、更合理。

高速发展的网络时代为高校教学提供了便利，改变了传统的教学模式和方法，教师也遇到了更多的机遇与挑战。蓝墨云班课应用于“园艺植物育种学”课程教学中，有效弥补了传统教学模式存在的不足，让师生能够更好地体验互联网带来优势。经过教学团队两年的实践经历表明，通过云班课对“园艺植物育种学”课程进行整个教学实施过程的管理，能够增强师生间互动、激发学生学习兴趣，而且提升了“园艺植物育种学”课程的教学质量和效果，有助于培养高质量的园艺专业人才。