翟羽佳 任伟成

（1.华北理工大学管理学院 河北唐山 063210；2.华北理工大学矿业工程学院 河北唐山 063210）

在OBE理念指导下对学生进行毕业要求达成度评价分析，对衡量人才培养目标达成情况具有重要意义。毕业要求的达成是建立在指标点的达成的基础上，而课程是支撑毕业要求指标点达成的重要环节，因此，从课程目标的实现情况来对对支撑毕业要求指标点达成情况进行评价，能够为毕业要求达成度评价提供基础[1-3]。在OBE教学理念的指导下，按照价值引领、能力达成、知识传授的总体要求，摒弃“以内容为本”的教学理念转而“以学生为中心”的教育理念，借助学习通平台，通过TBL进行翻转课堂，对《管理学》进行混合教学模式改革初探，为科学评判其教学效果，本研究设计基于工程教育专业认证理念和标准的课程目标达成度评价方案[4-7]。

一、《管理学》课程目标与毕业要求观测点支撑关系

在重构《管理学》课程目标时，以地方性、应用型本科院校工商管理专业人才培养目标为出发点，以课程教学为基础培养环节，明确地方性、应用型本科院校学生毕业时通过专业学习、价值引领以及技术、能力和素质培养，并通过 5年左右的实践锻炼所能达到的“知识、能力、素质”的培养成效。教学大纲中描述的课程目标支撑毕业要求及其相应观测点如表1所示：

表1 课程目标对毕业要求支撑关系

二、课程教学大纲的考核要求

1.考核项目与对应的课程目标及计分办法

课程考核成绩由平时成绩和期末成绩构成，其中平时成绩占总成绩的50%，包括课后作业及学习通自主学习10%、课堂表现和随堂测试15%、分组讨论25%，期末考试成绩占总成绩的50%，具体如表2所示。

表2 课程考核项目与课程目标对应关系

2.课程目标、考核内容和评价依据对应关系如表3

表3 课程目标、考核内容和评价依据对应关系

三、考核成绩对课程目标的支撑矩阵及其达成度计算

本文以华北理工大学2021级信管专业学生管理学成绩为研究对象，分别对课程目标达成度进行计算，其中课程目标下分值为该考核项目支撑课程目标的满分分值，成绩为该考核项目支撑课程目标学生得分平均值，分数下满分对应该考核项目满分分值，得分为该考核项目学生得分平均值。其各课程目标达成情况具体见表4，根据表4计算结果绘制学生整体目标达成度柱状图，图1所示。

图1 学生整体目标达成度

按照好、中、差均等的原则，抽取具有统计意义的学生学习成果样本，抽取数量不小于选课学生数量的30%。根据表4课程目标达成度计算方法分别计算样本学生各个课程目标的达成情况，并根据结果绘制散点图，图2所示

图2 学生个体课程目标达成度

表4 课程目标达成度计算

由图1可以看出，课程目标1主要考查对管理的基本思想、基本概念、基本理论、基本方法的掌握，其目标达成度为0.676，表明大部分同学基本掌握了这些基础知识，但对于概念性的掌握还有待加强；课程目标2是反映能够应用基础知识分析、解决具体管理问题的意识和能力，其目标达成度良好，为0.779，表明学生通过小组讨论等形式有助于培养同学运用管理学知识分析解决实际问题的能力；课程目标3考查的内容是，通过课程学习对管理学有一个全面的认知与了解，掌握管理学的基础知识，能初步应用于分析、解决具体管理问题，为进一步学习专业课程打下良好的基础。其目标达成度较高，为0.862，表明通过课程改革确实提高了素质目标的完成质量；课程目标4是通过学习课程相关专业知识和理论，培育并践行社会主义核心价值观、企业价值观、个人价值观，成为一名具有使命感和社会责任感的应用型经营管理人才，其目标达成度为0.681，表明大部分同学对这部分内容的理解比较透彻，具有较强的使命感和社会责任感。

从图2学生个体课程目标达成度散点图可知，同学们的成绩高低差异性较大，学生对课程目标的达成度情况不同，个别同学课程目标达成度较低，需要对少数学习有困难的学生加强指导和帮扶。课程目标2、课程目标3的达成情况普遍较好，说明通过课程改革提高了学生应用所学知识通过案例分析分析与解决实际问题的意识与能力，已逐步形成拓展与创新的思维模式。课程目标1、课程目标4的达成情况稍差一些，虽然绝大部分同学对管理学的基础知识、基本理论、基本思想、基础内容能够熟练掌握，但仍需要多加练习，课程思政方面的考核要更多元化。

结语

基于学习通进行《管理学》“TBL-翻转课堂”混合教学模式，学生是学习的主体，教学过程教师主要任务为主导，引导课前、课中以及课后学生的学习，以“教师主导，学生主体”为原则，将网络教学平台与我们的课堂教学相融合，通过 TBL 教学加强学生的团队协作、创新精神，提高学生自主学习能力。本次授课效果达成了教学大纲规定的课程目标，但通过分析发现学生对基础理论知识还需加深理解，多加练习，对高阶认知能力还有待加强。