基于师范专业认证理念的“高等数学”课程教学大纲编制初探

2022-09-08王增赟

当代教育理论与实践 2022年4期

王增赟

(湖南第一师范学院数学与统计学院，湖南长沙 410205)

师范专业认证的核心理念是“以学生为中心、以产出为导向、持续质量改进”[1]。近年来，在师范专业认证理念下研究专业建设、课程教学的成果陆续出现[2-5]，但是研究教学大纲编制的成果还不多。作为教学的行为准则，教学大纲是师范专业认证和课程教学实施的桥梁。教学大纲中课程目标支撑专业人才培养目标的毕业要求，教学内容、教学方式和考核方式确保教学的顺利实施。在教学大纲中，要阐明课程目标与教学内容、教学内容与教学方法、课程目标与考核方式的关系。因此，基于师范专业认证理念的教学大纲编写，对规范课程教学起着重大作用。本文以“高等数学”教学大纲编写为例，探讨师范专业认证理念下教学大纲的编制原则和方法，以期为师范专业课程的大纲编写提供参考实例。

1 基于师范专业认证理念的课程大纲编制原则

1.1 基于产出导向的可学、可评和可测量原则

“以产出为导向”是师范专业认证的三大理念之一，主要体现在培养目标的达成度、毕业要求的达成度和课程目标的达成度。师范专业认证理念要求以学生发展成效为导向来设计课程教学目标，聚焦学生“学到了什么”“能做什么”。课程目标的达成是学生毕业要求达成评价的主要依据，而课程目标的设定是通过教学大纲来呈现的。课程目标的达成是以教学内容为载体，通过教学单元的教学目标的达成来实现的[6]。在制定教学单元的教学目标的过程中，要将教学内容细化到知识点，并阐明这些知识点的考核方式。在考核方案中，大纲明确指出通过知识点的考核性评价来衡量教学目标的达成情况，从而使教学目标是可教和可学的。课程教学大纲不仅要明确学生毕业时所具备的能力，还要能测量学生对课程目标的达成度，从而支撑毕业要求的达成。因此，在教学大纲的编制中要遵循可学、可评和可测量原则。

1.2 基于“以学生为中心”的可操作性原则

“以学生为中心”是师范专业认证的最核心理念，强调从以“教”为中心向以“学”为中心转变，以“学”定“教”。新理念要求我们从关注“教师教得好不好”向关注“学生学得好不好”转变，建立一套科学的评价方式。课程教学大纲作为规范教师教学和学生学习的指导性文件，需要阐明课程目标实现的手段方法。任课教师和学生在阅读完教学大纲后，都应该清晰地知道课程的课程目标以及所授课程对毕业要求达成的支撑情况，知道课程的教学内容、教学方法和课程目标达成的评价方案。例如，针对不同的课程目标，将其分解成教学单元的教学目标，并选择合适的教学内容、教学方法和手段、课时分配以及课程目标达成的评价方式，使之相互呼应，形成完整的闭环。因此，课程教学大纲的编订要遵循可操作性原则。

1.3 基于持续质量改进的可修正性原则

“持续质量改进”是师范专业认证的底线要求，强调聚焦学生核心能力素质(课程目标达成)，对课程教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价—反馈—改进”闭环，推动课程教学质量的不断提升。在过去相当长的时间内，任课教师以各自不同的方式来理解和落实课程目标，导致课程教学大纲数十年未改变。在师范专业认证理念下，教学大纲需要根据课程目标的达成度和毕业要求的达成度作相应的修改。例如，某个课程目标的达成情况不理想，可能是课程目标的设定太高，也可能是针对该课程目标的细化教学设计不到位，没有通过合适的教学实现该目标。针对具体情况的分析，课程目标在下一轮的教学大纲编订中做出相应的修改。因此，课程大纲编订要遵循可修正性原则。

2 基于师范专业认证理念的课程大纲编制步骤

2.1 基于毕业要求的达成设定课程目标

师范专业认证明确指出毕业要求要涵盖“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”，要求教学大纲的课程目标区别于传统的教学目标。传统的教学目标是按知识、能力、态度情感和价值观三个层面描述教学目标的，而课程目标是知识、能力与态度情感的综合体，即每个课程目标都要涵盖知识、能力、态度情感和价值观三个层面。在师范专业认证理念下，建议大纲直接按课程支撑的毕业要求指标点(能力点)来描述课程目标。课程目标的个数可以根据课程对毕业要求的支撑情况设置，一般要求3个左右。如果有多个课程目标支撑相同的毕业要求，最好对这些课程目标进行“合并”处理，使得课程所支撑的毕业要求指标点与课程目标形成“一对一”的支撑关系。《小学教育(理)专业人才培养方案》明确了“素养综合”的预期目标，需要深度思考的问题是“高等数学”课程与“素养综合”有何关系。通过调研和思考可知，作为新时期的小学教师，其职业要求不仅局限于学科素养，还要具备反思和沟通合作的能力。因此，“高等数学”课程的主线就是基于学科素养，指向小学教师学会反思和沟通合作能力。从而，《小学教育(理)专业人才培养方案》在课程设置中就明确了课程对毕业要求的支撑矩阵(见表1)，这也为“高等数学”课程教学大纲的编订确定了基本依据。

表1 “高等数学”课程对毕业要求的支撑度

在师范专业认证理念下，“高等数学”课程教学大纲编制围绕“学科素养”“学会反思”“沟通合作”三个毕业要求制定课程目标。课程目标的设置，要关注课程的高阶性，也就是通过知识、能力、素质(价值观塑造)有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。布鲁姆教育目标分类法将认知范畴分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层级，课程目标也可以从这六个层级进行描述。小学教育(理)专业“高等数学”的课程目标如表2所示。

表2 “高等数学”课程目标列表

2.2 基于课程目标选取教学内容和教学方法

课程目标的实现是以课程教学内容为载体的，新理念要求我们根据课程目标选择教学内容。首先，在教学大纲编制中，详细列出课程的知识点。根据课程目标来选择所要讲授的知识点，并将这些知识点根据内在逻辑排列成基本教学单元。教学单元内容的创新性和挑战度，主要表现在课程内容有前沿性和时代性、教学形式体现先进性和互动性、学习结果具有探究性和个性化。其次，在教学单元中，根据教学内容和教学目标选择合适的教学方法。常见的教学方法有讲授法、练习法、小组研讨、自主学习等，同一个课程内容可采用多种教学方式系统完成。最后，根据课程目标和教学内容，确定教学单元的课时安排。如果总学时与培养方案中的学时不一致，则可以整合或者增减教学内容，直到总学时与培养方案一致。

在师范专业认证理念下，“高等数学”课程教学大纲编制围绕表2中的三个课程目标，将“高等数学”课程知识点分解为函数与极限、导数与微分、导数的应用、不定积分、定积分及应用五个基本教学单元。因此，“高等数学”课程教学大纲明确课程目标与课程内容、教学知识点、教学方法、教学课时的支撑关系如表3所示。

表3 课程目标与教学知识点、教学方法、教学课时的支撑关系

2.3 基于课程目标制定考核方案

课程考核方案是课程目标达成评定的标准，是师范专业认证理念的集中体现。课程大纲编制要求明确课程的考核方案，建议采用期末考核性评价和过程性考核评价相结合的方式，即总成绩=期末考核总成绩(百分制)×权重+所有过程性考核总成绩(百分制)×权重。过程性评价可以用作业成绩、单元测验、学习笔记、合作作业、合作论文等不同的方式来评价。在制定教学大纲时，要明确课程考核内容与课程目标的关系、成绩评定以及课程目标达成度的评价方式。

在师范专业认证理念下，“高等数学”课程教学大纲规定考核内容与课程目标的关系如表4所示。

表4 考核内容与课程目标之间的关系

“高等数学”课程的成绩评定方式为总成绩=期末考试成绩(50%)+过程性考核成绩(50%)。其中过程性考核成绩即平时成绩=平时作业(20%)+单元测验(20%)+学习笔记(10%)+学习计划与总结(10%)+合作作业(20%)+合作研究论文(20%)。期末考试要求考核内容覆盖课程教学内容的80%，试卷有合理的难易结构，基础题、中难度题和高难度题的比例为5∶3∶2，考核方式为闭卷考试，考试时长为90分钟。在编制“高等数学”教学大纲时，要求支撑每个课程目标的各考核环节所占权重之和为1，各考核环节支撑所有课程目标的分值之和为100分。“高等数学”课程目标达成度评价方式如表5所示。