陈 燕

生物学是自然科学中的一门基础学科，与生活联系紧密，教学时将贴近生活的情境融入课堂，有利于学生理解知识，促使其运用知识服务生活，从而培育其生物学学科核心素养。本文以人教版高中生物学教材选择性必修2 第3章第4节“生态系统的信息传递”一节为例，围绕生物学学科核心素养的“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”四方面要素，探讨校园生态园素材在课堂教学中的应用。

1.导入生态园情境，活跃课堂氛围

在课堂教学中，基于学情的生活化素材情境和问题探讨，有利于激发学生的兴趣和求知欲。教师应善于挖掘相关的课堂教学资源，帮助学生在已有经验和科学事实之间建立联系，从而获得有意义的学习。同时在学生对讨论的问题发表观点时，鼓励学生多问多说，增强学生对解决问题的积极性和生物学学科的学习热情，调动学生的参与度，营造充满活力的课堂氛围。

教学环节1：生活情境导入，引发沉浸式体验

教师播放学校生态园的录像，引导学生认识到生态园是一个小型的人工生态系统。此时教师指出本节课的任务：假设现在我们每个人都收到一张邀请函，里面是一张生态园的图纸，我们的核心任务是让生态园增产增收，提高经济效益。

此环节以生态园为背景，以生态园小主人的虚拟情境贯穿课堂，引发学生沉浸式体验，同时又使学生的思维在整堂课中保持连续性，有利于学生的主体性、积极性和创造性的发挥。

2.嵌入生态园素材，培养科学思维能力

课堂教学中，教师将生活化的情境问题抛出后，通过相互讨论，学生因表达不同的观点或产生认知冲突而质疑。质疑作为思考的一个方面，能激发学生积极探索和创造。同时，质疑作为新知识的生长点，在日常概念与科学概念之间建立联系，是一种源于生活又高于生活的科学思维能力。

教学环节2：情境素材聚焦大概念，建构认知体系

师：下面我们一起走进生态园，看看蜜蜂是如何发现蜜源的信息并告诉它的同伴的？

学生讨论后发现植物与蜜蜂之间以及蜜蜂与蜜蜂之间传递信息的方式不同。此时，教师引导学生找到关键词，将信息归纳为“物理、化学、行为”三类。

随后教师展示生态园中莴苣种子萌发、蝙蝠回声定位捕食、黑天鹅求偶等图片，再次安排学生小组讨论。引导学生总结信息的来源、信息传递的过程、方向及范围。

生：我认为信息可以来源于动物、植物和微生物，也可来源于非生物环境。

师：非常好。以下是老师对本节课主要内容的小结。（见图1）

图1 生态系统信息传递的概念模型

此环节教师利用生态园中生动的素材，引导学生辨析每张图片和资料中涉及的信息种类，并以逆向思维归纳总结出信息传递的三种途径。此环节构建生活情境与学科核心概念的内在联系，促进学生理解核心概念，发展学生的信息观和生态平衡观。随后引导学生梳理知识要点，有效帮助学生完善知识体系，培养学生的科学思维能力。

3.引入生态园问题，落实核心素养

《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订）》中提到新的课程理念应注重与现实生活的联系。这一理念建议教师在教学策略的选择上要着眼于学生的现实生活经验和背景知识，关注学生的终身发展，凸显实践育人的价值导向。同时要求学生能将所学知识用于解决现实问题，回归生活实际。

教学环节3：教学回归生活，增强社会责任意识

师：下面我们运用所学知识，为生态园中出现的一些问题出谋划策——春天播种后种子萌发率低，果树传粉效率低；夏天虫害高发；秋天丰收季节鼠害、鸟害严重；冬天产蛋率低，蔬菜冻害。

生1：种子萌发率低，可以把种子先放到培养箱中，通过设置适宜的光照、温度和湿度来提高种子萌发率（物理信息）；果树传粉效率低，可以多养蜜蜂，还可以放一些散发花香味的物品吸引传粉昆虫，利用的信息是化学信息。

生2：虫害可以用黑光灯诱捕（物理信息），还可以用引诱剂吸引害虫（化学信息）。

生3：为提高产蛋率可以延长光照时间（物理信息），为防止蔬菜冻害可以提高大棚内的温度（物理信息）。

在课堂教学的结课环节，教师通过设置开放式话题的讨论活动，引导学生畅所欲言，培养学生的发散性思维，将知识用于解决实际问题，促使学生在尽力解决问题中挖掘思维深度，增强学生“保护环境，减少污染”的社会责任意识，落实生物学学科核心素养。