王永林 江苏省苏州工业园区方洲小学

“新冠肺炎疫情”的反复，让越来越多的城市加入了网课行列，线上教学、互联网学习在教学改革的路上提前进场，也为信息化时代教学方式的转型带来了契机。从线上学习问卷调查、家长希望复学的迫切心情以及线上学习的质量监控结果可见，两年多的较大范围线上教学实践存在着诸多亟待改进的地方，本文就线上教学存在的问题及改进策略结合自己的实践进行梳理和探讨。

一、线上教学的存在问题

（一）理念滞后，路网优势难显

提到线上教学，大多数老师首先将注意力放在教学平台和工具的选择上，很多老师简单的认为线上教学就是把课堂搬到摄像头前，更有甚者直接在教室架起手机，一个人在黑板前上起了“线上课”。这样的课堂，学生看清了老师，看不见课件上的字，全程无交流，教师一“灌”到底。改进版是老师坐在电脑前直播或录播，时长从1小时到20分钟都有，教师套用线下教师主讲模式，却少了学生的随时回应、即时生成和没有预约的精彩。单一的扁平化教学方式决定了教学的内容以知识传递为主，学生的注意力很难聚焦、持久。对小学生来说，30分钟以上的连续屏幕学习容易引起视力疲劳、精神疲倦。

（二）互动不足，学习氛围淡漠

线上教学最大难点是互动不足。线下教学时教师会观察学生面部表情，进行眼神的交流碰撞，通过对话的试探和氛围的创设体验，调整教学的内容、速度和方式。线上教学中师生、生生、生本（学生和教学资源）之间均需通过网络和终端设备中介才能发生间接的联系。互动的主要方式是现场连线和讨论区文字输入。因为网络的流畅度以及设备即时响应度不充分，学生发言控制在一个极低的范围。在讨论区输入汉字，速度跟不上，又需要从教学界面切换，费时费力，易分散注意力，也难以充分表达。线下学习常用的小组合作、同伴互助，限于条件和教师线上授课经验的不足很少开展。隔着屏幕学生少了一种传统课堂上的自我约束，线上课堂也因为缺少了掌声、眼神和言语的鼓励，少了参与感与代入感，缺少卷入的沉浸式学习氛围。

（三）经历不够，思维进阶模糊

让学习真正发生的关键是学生充分经历学习的过程，线上学习同样如此。受到授课时长的限制，语文课上一个探究话题抛出后，留给学生思考、关联、发现的时间往往只有几秒，教师就直接呈现答案，或者播放准备好的学生录音。平时教室里学生愤悱状态下的豁然开朗，思维进阶的螺旋上升，渐入佳境的情感朗读，很难操作和实现，课堂就少了师生之间的共情和共振。如果录播课只能留一句“这里可以按下暂停键”，事实上在后面老师要说出答案的情况下，大部分缺少监督的学生不会暂停课堂进度去思考。没有充分的学习经历，就缺少了学习的深刻性。

（四）建设重复，统筹协调薄弱

优质教育资源共享是线上教学的最大优势。可是很多地方仍然是各自为政。有的学校有市级优秀直播资源可用，还是要任课老师对学生另行线上教学，造成资源建设重复，优秀资源的浪费。对于众多的网络资源，有的任课老师缺少统筹协调，缺少预看、甄别和筛选，有时候是直播链接一转了事，对双师课堂、异步课堂、慕课课堂缺少研究。对线上课程的安排和线上学习的评价缺少有效的组织和协调。

二、线上教学的策略探究

（一）立足建构主义，以发展学科素养为落点实施线上教学

当前的线上教学置身于两大教改背景，一是“双减”政策，要求教育教学以促进学生健康、持续、完整地发展为己任。其次是新版语文课程标准，要求教学要促进学生核心素养主动、充分地发展。这是小学语文线上教学最新的指导思想。这要求线上教学改变以知识积累为主的教学内容，增加学生自主学习、思考、实践的经历，培养学生主动学习的意识和协作能力。在教学中强化建构主义理念，重温课程标准提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”［1］的理念。中山大学的王竹立教授更是提出了互联网学习的“新建构主义”理论，认为互联网学习的核心关键词是“分享、协作、探究和零存整取”［2］，对线上教学“学为中心”有一定的指导意义。

（二）链接生活情境，以任务群活动为支点激发主动学习

激发学生线上学习主动性，让学习内容链接真实的生活情境。情境是指与个体当前活动产生关联或交互作用的环境。［3］在情境中学习就是让学习过程与解决熟悉生活中的实际问题相关联，从而产生学习的价值感和成就感。其次是以任务群增加高质量交互式问题，激发学生学习过程的目标感和使命感。

比如统编教材四年级上册《西门豹治邺》一课，单元学科素养要求是“简要复述课文，注意顺序和详略”，常用的教学方法就是让学生阅读课文，找出西门豹治邺“摸清底细”“惩治巫婆和官绅”“兴修水利”的三件事，让学生连起来讲一讲这个故事。表现好的学生也只是把课文内容连起来说一说。学生的学习热情不高，根据课文三件事设置三个学习活动，每个学习活动为线上课20分钟，学生的积极兴立即就被调动起来了。

1.西门豹调查民情后，要给魏王写一个奏折，用不超过50个字来汇报。如果你是西门豹，该怎么写？

2.西门豹惩治了巫婆和官绅头子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是当天在场的村民，请用上西门豹的三个“借口”，把逃到外地的邻居劝回来。

3.兴修水利要持续很长时间，当地百姓厌烦劳累，不愿意继续干下去。如果你是西门豹，怎么激励老百姓?请你写份“百字演讲”，用最少的话激励最多的人。

同样是复述，第一个学习活动，学生化身影视剧中的大臣，写奏折是多么新鲜的事情，不超过50个字，更是要求学生学会归纳提炼，提高学习的挑战性。第二个学习活动学生变身劝解的邻居，把村民劝回来，不仅要熟悉西门豹的三个“借口”，还要转化口头语言，动之以情，晓之以理。第三个学习活动中写百字演讲稿，平时班级也有各种竞选，正是练习如何抓住演讲对象痛点打动人心的好机会。写报告、劝说、演讲都是生活非常实用的言语技能。线上学习时，可以让学生分成小组，先讲给同学或家长听，改进后再做成音频、小视频，发在班级群里，同学都来做评委，用在线投票功能，评出谁的奏折最有条理、最清楚明白，谁的劝解最有说服力，谁的演讲最有鼓动性。

学习过程中老师和学生先进行课文的理解与鉴赏，再通过讨论交流明确任务要求。在完成任务的过程中学生需要和老师、同学、课本、家长进行多轮互动，教师则根据学生的差异及时提供帮助指导，使每位学生都能学有所得。语文学习就成了素养导向下的语文实践活动，成了真实情境下的语言文字运用。

（三）设计大单元教学，以长线进阶为锚点促进深度学习

大单元教学可以更好地整合整个单元的语文知识资源，综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究多种学习方式，让原本因为课时短有碎片感的学习更加结构化，在较长时间范围内锁定学生的兴趣，增强互联网学习的主动性和创造性。以统编教材五年级上册第八单元为例，单元主题是“读书明智”，选编精读课文《古人谈读书》《忆读书》、略读课文《我的“长生果”》以及口语交际《我最喜欢的人物》、习作《推荐一本书》和语文园地。单元学科素养为“梳理信息、把握内容要点。”单元内容都与读书有关，可以设计“阅读点亮人生”这一贯穿单元人文要素和语文要素的情境主题。设计“跟名人学读书”“书香伴我成长”“做幸福读书人”三个学习任务（见图1）。

图1

结合单元学习目标将“跟名人学读书”分解成“名人读书态度”“名人读书方法”“名人读书名言”三个活动。通过线上读书交流会开展群文阅读交流，了解孔子、朱熹、冰心、叶文玲等人阅读经历，感受他们严谨、认真的读书态度，发现适合自己的读书方法；运用跨学科整合开展“名人读书名言”梳理与探究，利用美术和劳技课把名人读书态度、方法、名言制作成漂亮的书签，制作成名家阅读地图，在信息课上利用小软件做成漂亮的美篇，然后在学习群内进行分享交流。

“书香伴我成长”任务，是从名人读书到我的读书的过渡，是结合自己阅读足迹进行的表达训练。细分为“我最喜欢的书”“我最喜欢的人物”两个活动，落实口语交际和习作“有条理地叙述”的学习目标，指导学生把说落到写上。第三个任务是“做幸福的读书人”。开展“我的阅读点灯行动”运用学习的选书方法，建构自己的阅读书目。最后是小组合作完成“做幸福的读书人”读书分享小报，汇总整个单元每项任务的成果，小结单元整体学习的收获。

在线上实施大单元教学，教师的教更多的演变为学习目标的意义建构、学习任务发布、学习活动指导、学习进阶调控，在知识点与能力点之间建立起可视化的连接，延长学习兴奋点，促进学科思维方式的形成。

（四）强化统筹协调，以异步课堂为生长点促进素养发展

互联网学习的资源逐渐丰富，教师要根据需求做好预看、筛选和推荐。考虑到互动性，双师、异步线上教学是较好的选择。比如在教学五下《古诗三首》中，以自己直播为主，对三首爱国诗的异同比较引用了市级线上课的部分讲解视频，在爱国诗的拓展环节引用了网上的《古诗中的爱国之情》微课。同时根据课后作业的重点、难点为学生提供了任务指导资源包。

在进行线上教学时，每节课我都不超过30分钟，以教学五下《古诗三首》为例，课前2分钟课代表投屏学过的爱国古诗进行诵读，保持学习的仪式感。课中正音、读出节奏我通过随机点名提醒学习状态，理解诗意环节通过文字弹幕、学生批注、限时抢答保证活跃度，学到联系背景，体验情感时通过拍照上墙、朗读投票等多元交互活动增加课堂“粘度”。