蒋青

摘 要：随着我国不断推进教育信息化，英语课堂的改进和创新有了更多的可能性。在现代化教学模式中，微课导学成为教师较为青睐的一种模式。将微课视频教学与导学案进行融合，为学生带来全新的教学形式，不仅能够调动学生学习的积极性，更能够使得教学结构更为清晰，助力学生实现自主学习，增强学生知识探索能力。笔者在研究过程中以“微课＋导学案”的形式进行教学，以导学案作为教学线索，以微课为引导，重新构建尊重学情、更高效的初中英语教学模式。

关键词：微课；导学案；教学模式

一、问题提出

微课因其“短小精干”“针对性强”等特点在教育信息化时代扮演越来越重要的角色。尤其是在当前特殊教育时期，为了保障学生的健康安全，学校将线上线下教学模式进行有机结合，同时开启线上教学预案，为学生学习的正常进行打下坚实的基础。也有很多地方的教育部门提倡教师在家制作微课，指导学生在家学习。因此，“微课”迎来了发展的新时期，它不但适应了社会教育教学发展需要，而且在教育教学的过程中能够成为一种新的教学引领模式，在提升课堂教学效率的同时，可以有效减轻教师的教学压力，将“双减”政策真正落实到细节之中。但是在微课发展过程中，也暴露出一定的教学问题，例如教师在制作中更加注重其形式而忽视内容的实用性，出现重开发、轻应用的现象。我们发现，如果“微课”只应用于观看学习，学生在学习的过程中缺乏导向性，学习效果甚微。教师在一线教学之中发现导学案能够有效指导学生实现高质量学习，使之在清晰的逻辑思维的引导作用下，实现更高效的自主学习。同時也能够为教师的教学提供支持，提高其教学效率。在微课导学案的教学模式下，能够实现课堂教学的纵深向发展，进而能够促进课堂模式的转型，实现“教”与“学”的深度融合。

二、“微课＋导学案”教学模式的优势

微课与导学案相结合的教学模式是一种创新型的模式，教师可以通过微课来进行课程的介绍，借助导学案引导学生实现自主学习。微课导学案与传统导学案而言有着较为明显的优势，其所提供的视频不仅具备暂停、快进、回放的特征，更能够对于教师所设计的知识点进行有机联系或者有效分类，同时能够着重讲述教学中的重难点，使得英语教学更为生动有趣。

微课与导学案相结合的教学模式是实现两种教学形式的强强联合，在发挥两者优势的基础上，实现互补，进而为教育教学提供有力支持。这一教学模式具备以下特点：首先该教学模式所采用的是将视频内容与纸质导学案相结合的模式，能够让学生在视频与纸质记录之间产生更为深入的感受，加深对知识的理解，进而能够建立起完善的知识架构。微课导学案教学模式是在动态中实现静态学习，在静态中进行动态思考的模式，对于学困生而言，其对于知识的理解较为浅薄，可以通过反复多次观看视频内容进行巩固学习，而对于水平较高的学生而言，其可以以导学案作为思路引导，将导学案中所设计的拓展延伸模块作为自身英语学习能力的增长点，在学习过程中能够活跃自身的思维，在二者联系之下逐步实现知识的融会贯通。第三，该种教学模式是以学生作为教学主体，由学生在提前自主学习之中对知识内容产生思考，在思考之下将所学内容转化为自己可以理解的形式，而后实现有效内化。最后，微课网络资源丰富多样，能够为学生提供较为前沿的教学理念，一定程度上可以有效减少教育差距，实现教育公平。

三、“微课＋导学案”新型教学模式的构建

（一）课前预习：线上微课教学资源＋线下导学案的自主学习

1. 教师在设计导学案的过程中，可以将知识内容进一步细化，在详细的介绍中使得学生在预习时可以较为容易地理解较难的知识点，在知其所以然的基础上，学生才能够真正掌握知识内容，加深学习印象。导学案作为集体备课智慧的凝练，教师可根据学情进行改编。教师在编写导学案的过程中应当以学生自身的学习状况以及所掌握的知识内容作为基础，让学生线下利用导学案进行预习的时候能够自我完成并从中探索和发现问题。导学案的设计主要是为了引导学生能够在预习过程中清晰知识内容的脉络，进而在引导之下实现自主学习，初步了解整体知识架构。在设计中最重要的环节是进行学习策略指导。导学案使用方法和学法指导可以使学生迅速理解如何掌握所学内容，学生根据导学案中的提示步骤能够提高预习效果及课堂效率。

以外研版八年级上册M2 U1 Its taller than many other buildings为例，根据学生对世界人口的了解情况，给出自主学习目标，如学会小组合作，了解世界人口及国内人口情况、学会比较的用法等。在学法指导中，教师指导学生首先用8分钟时间观看微课重难点，了解话题内容并在书本上给重难点词句画线。

教师在这部分所设置的题目要由浅入深，学生可以选择分级完成。对于第一级难度的练习，教师可根据教材内容设置简单的单词和词组的英汉互译。而在设置第二级难度的题目时，教师可以重现文中的重难点句子，让学生互译。设置第三级难度题目时，教师可以将知识点内容延伸，以合作探究的形式让其在文中找出有关形容词的比较级并归纳其用法等任务。这样既可以帮助学生一步步地提前梳理教材内容，也落实了“双减”政策中要求作业布置要精选和分层的要求。学生在自主学习的过程中，可以在导学案中标注自己认为是重难点的部分，进而能够在教学过程中进行重点学习。同时，根据减负高效的原则，自主预习部分的导学案题目不应超过5分钟的题量。

2. 充分利用微课资源实现自主学习，引导学生标记重难知识点内容。教师可以参考网上的优秀教学资源，按照班情设计8～10分钟的微课，介绍本节课的话题并提前呈现重难点。通过教师在微信或Q群中上传的微课，学生根据自己的情况反复学习，从而更好地掌握重点和难点。在微课的学习过程中，学生可以把不懂的疑问填写在导学案上，在第二天的课前活动课中讨论环节中与同伴进行探讨交流。另外，教师可利用课堂5分钟统一检测自主预习的情况，根据小测反馈再针对性地开展下一步的教学活动。

仍然以外研版英语八年级上册M2 U1 Its taller than many other buildings为例，教师在线上微课中除了引用相关视频图片介绍本课话题和对文中的重难点进行重点讲解外，还给学生布置了一个任务：查找相关资料，比较世界各国人口和中国国内城市的人口，学会人口的表达和比较的表达。学生通过自行查阅相关资料，了解相应的文化背景知识，他们可以把在课堂上进行分享交流，同时，学生在查找资料的过程中，也能够将英语的语言表达技巧进行进一步的内化。

（二）课中面授：教师根据自主预习成果，合作探究，任务驱动，应用拓展，引导学生的合作学习

教师根据学生线上微课的学习成果和质疑，引导学生在课堂上进行互相探讨交流和分享。为了确保每一位学生都积极参与，课堂应该包含提疑、讨论、总结与分享环节。学生应根据导学案的课堂设计的部分内容和组员提出的学习疑问进行探讨、分享，并相互补充、纠正，小组再进行讨论、总结，最终完成探究报告并展示。

以外研版八年级上册M11 U2 In England， you usually drink with milk为例，在该课程内容中涉及较为日常的问候礼仪、饮食习惯和交通规则的文化，因此该课不仅仅是英语语言的学习，更是对不同文化的了解与融合。因此，教師可以在微课学习的时候让学生查找相关资料，对比中西方文化的差异，再引导学生在课堂中进行小组讨论、分享、补充与探究，总结各组员观点后形成属于本小组的成果报告，并且进行进一步的整理与口头分享。在课堂结束前可以让学生完成“小试牛刀”测试题并进一步内化整理，从而完成最终的自我评价。

（三）课后巩固：线上微课资源重难点回放＋线下导学案训练提高＋多元评价总结

在课后巩固阶段，学生可以通过线上微课的教学资源对所学的重难点进行多次反复的再学习和巩固。教师在线下的导学案中可以安排一部分内容，总结教学内容和重难点，再精选题目以过关测的方式来让学生检查自己的学习情况。另外，教师在导学案中设置课外延伸学习材料的补充，如课外资料的补充、阅读材料的延伸等内容，能够有效丰富学生的知识储备库，在量变的基础上引起质变，进而提升学生的英语学习综合素养。

以八年级上册Module 7 A famous story为例，在课后复习导学案中，由于该部分的重点内容是过去进行时，教师可以在导学案中创设情境，给出故事的情节图片，要求学生用简单的过去进行时造句来描述图片发生的故事。在教学过程中，通过以造句的形式引导学生进行复习巩固，不仅能够进一步增强学生的口语表达能力，更能够使得学生在造句过程中加强对语法的思考与记忆，在应用过程中增强语感，有效提升英语学习能力。

在进行综合评价的过程中，更应当遵循“以生为本”的教育理念，从学生自己、同伴、教师三个角度进行多元化的综合评价，使得最终评价更加客观真实。

1. 自我评价主要是让学生能够针对自己在学习过程中的具体表现进行有效评价。学生在自我评价过程中可以进行深入的反思，进而产生激励作用，在清晰不足之处的同时调整学习节奏，进而实现学习能力的进一步提升。

2. 同伴互评，小组成员间通过观察其他同学的课堂表现，对于组员在操练过程中的表现进行客观、公正评价。学生通过互相评价，既能对同伴的学习表现起到一定的约束作用，也能在无形中规范自己的课堂学习行为和表现，在与同伴进行小组合作之中实现高效的交流学习。

3. 教师评价更是多方面的评价，教师根据自主预习、课内表现和课后掌握情况进行口头和书面形式的评价。另外，为了激发平时不喜欢积极参与课堂教学活动的学生，教师可以考虑加大奖励，在鼓励式教学之下能够有效满足学生的成就感，进而激发学生的课堂参与度以及学习积极性。

四、小结

在教育教学之中，教师需要不断创新才能保证其教学模式符合时代的要求以及学生成长的需要。微课与导学案进行有机结合，是一种补充与创新的模式，在更为灵活的教学模式下减轻教师的教学压力，还能够达到更好的学习效果，促使学生实现自主学习的基础上实现综合素质的全面发展。课程的预习能够极大提高课堂的教学效率，能够为教师的教学重点难点留出充分的时间进行针对性教学，进而可以使得课堂实现纵深向发展。通过课前预习，教师在课堂上能够完全围绕学生的重难点问题开展教学，以分层教学、小组讨论为教学模式，使得整体教学更有层次感以及针对性，提高教学效率。在微课与导学案联合应用教学过程中，不仅要做到让微课开“花”，更要让导学案结“果”。

参考文献：

［1］刘芳.浅谈混合式学习在中学英语教学中的应用［J］.亚太教育，2016（22）.

［2］郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用［J］.教育理论与实践，2018（35）.

［3］沈旻歆.“线上＋线下”混合教学在中学英语教学中的应用策略［J］.西部素质教育，2020（16）.