林雪怡

摘 要：在“双减”政策实施后，原有的课堂管理体系受到冲击，小学高年级信息技术课堂管理上出现了一系列问题，因此研究小学高年级信息技术课堂管理的问题与对策是非常有必要的。文章提出转变教学观念、优化管理方法，以解决“双减”政策下课堂管理问题。

关键词：“双减”政策;信息技术课;课堂管理

“双减”政策将学生从繁重的作业和高频的测验中解放出来，学生有了更多可支配的时间;同时，随着生活条件的改善，学生身体发育时间比以往提前，小学高年级学生陆续踏入青春期，身体发育与心理发展发生急速转变。在上述两种因素的催化下，学生在行为上更加张扬、不可控。课堂上往往表现出我行我素的现象，原有的课堂管理体系受到非常大的冲击，亟须新的课堂管理体系替代。

课堂管理的质量直接影响信息技术教师的教学开展，只有通过有效的课堂管理，才能有效调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯，提升学生的信息素养。

一、文献综述

课堂管理是为实现课堂目标而存在的，不同的课堂目标，其课堂管理的指导思想、理念和方法也不尽相同。《国际教育百科全书》提到：“课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程。”王颖楠认为小学课堂管理主要是小学教师为激发和唤起学生主动构建、积极参与的学习状态而主动对课堂中影响教学的因素及其关系进行调整和处理的过程。笔者认为，课堂管理是基于构建良好的环境，优化课堂中学生学习、教师教学的有效手段，是有效促进课堂教學效果的重要条件。

近年来，有不少学者对小学信息技术课堂管理进行研究。施泽文研究提出巧用班级优化大师能优化课堂管理。孙诗吟提出课堂管理中要明确纪律，让学生自我管理和内在管理成为主力。郑晓丽和陈文认为要从管理观念、教学艺术、评价方式等方面做好课堂管理。王颖楠以哈尔滨市A小学的课堂管理为研究对象，基于教师自身专业发展、课堂物质环境改善、课堂管理规则建立和学生自我管理能力提升等方面提出解决A小学课堂管理问题的有效对策。

在以往的研究中，学者或以某个小学为研究对象，或以某一学科的课堂教学作为研究对象，对课堂管理提出相应策略。但是，“双减”政策实施以后产生新问题，由于政策实施时间短，针对性的研究还不多。

二、小学高年级信息技术课堂管理存在的问题

随着“双减”政策的实施，小学高年级信息技术课堂教学突显一系列问题，在课堂管理上，主要有以下三方面：

第一，小学信息技术教师未转变管理观念，没有转变成为课堂教学的组织者、引导者的角色;

第二，在课堂制度建设上，没有根据小学信息技术教学的特点，制定有一套适合学生发展的课堂管理制度;

第三，教师在课堂管理行为上存在问题，容易情绪化，调控学生行为效果不佳。

三、小学高年级信息技术课堂管理存在问题的原因分析

教师的课堂管理理念和方式，主要源于自身积累的经验和同事或同行之间相互探讨获得。教师在课堂管理能力上显得力不从心，会影响课堂教学的效率。

教师课堂管理方法单一。大多数教师由于受传统教学模式的影响，认为安静的课堂才能确保有序完成教学任务，是否能够掌控课堂成为他们追求的课堂管理目标。

教师的自我发展意识不强，平常对学科教学研究深度不够，教学设计上对课堂调控管理措施不多，无法适应学生的个性发展。在课堂活动中，教师和学生交流最为紧密，在课堂教学活动的组织过程中，常常会出现个别学生大声说话、局部吵闹、上课走神等现象。

四、改进小学高年级信息技术课堂管理的对策

（一）转变教学观念

随着年龄的增长，在学习中，小学生对“话语权”的需求越来越高。这时，教师需当好课堂组织者、引导者的角色，体现学生的主体地位，才能让学生更加自觉地投入到学习中。笔者认为可以从以下几方面来改善师生关系，营造良好的课堂气氛：

第一，学会换位思考。只有从学生角度出发，才能更准确把握课堂教学组织形式。教师可从转变思维方式入手，假设自己是学生，学习指定教学内容时从何处入手更佳？从而倒推课堂教学组织形式。

第二，深入了解学生。在信息技术课堂教学中，教师应当充分利用三个时间段：一是课前，由于每周只有一节课，要多与学生交流沟通，了解掌握学生动态;二是充分利用学生课堂练习时间，加强巡堂指导，观察学生、与学生交流沟通，掌握学生学习情况，辅以引导，把握学习导向;三是通过课下时间，与学生交流沟通，了解更多学生感兴趣的话题与学习方式。

加深师生之间的相互交流与理解，在课堂上师生关系才会更和谐，课堂更活跃。

（二）优化管理方法

1. 师生共同制定有效规则，维护课堂秩序

“无规矩不成方圆。”课堂应该制定规则，才能维持良好的课堂秩序，保障课堂的顺利进行。教师在设立课堂规则时，需要与学生共同制定。通过把主动权交给学生，引导他们制定课堂规则。由于学生参与制定规则，这样师生达成共识，学生遵守规则的意愿和执行力才会更强，实施更有效。

2. 加强学习，提升自身教学水平

随着社会的不断发展，国家对教育教学提出了新要求，同时学生受社会思潮影响越来越大。教师必须自我发展，与时俱进。在日常工作中阅读与教学、课堂管理、儿童心理学有关的书籍，通过丰富自身的理论基础，提高课堂管理能力。为提升自身教学水平，可从以下几方面入手。

一是经常跨学科听课。作为一名信息技术教师，在课堂组织形式上、技巧上，应当多向其他学科的教师学习他们的表达能力、组织能力，学习优秀经验，取长补短。比如，如何用丰富的词语表扬学生，如何把枯燥的练习转化为有趣的小组活动等，激发学生的学习兴趣。

二是深入研究教学内容。譬如，由于信息技术课是以操作为主，由于教材编写倾向于广州市城区的学生，操作范例是他们熟悉的生活元素。要想学生产生浓厚的学习兴趣，可从学生身边熟悉的生活元素入手，以此为载体进行二次备课，吸引他们学习的兴趣与注意力。

三是落实课后反思。区教师发展中心对我们的教学常规要求，明确提出每课要撰写好教学反思。只有坚持总结每节课教学过程中发生的情况，把教学亮点和不足记录在案，才能更好地积累个人经验，为日后教学提供借鉴。

3. 更新理念，让课堂充满爱

在教育学过程中，学生往往会出现各种问题，各种令任课教师不愉快的现象，往往会引发教师情绪失控。一方面，教师要坚持以做一名有爱心的教师为目标，允许学生有犯错的情况，要学会包容学生，避免自己情绪失控，多鼓励，多包容，慢慢感化学生。另一方面，教师要坚持在课前、课中、课后多与学生交流沟通，深入了解，掌握学生动态，用爱感化学生。

五、结论

在小学高年级信息技术课堂教学管理中，教师要深入了解学生的发展需求，转变课堂管理观念，提高自身的教学技能、管理技巧，创造和谐而有生命力的课堂氛围。在教学中创造以学生为主体、教师为主导的课堂管理模式，实现师生之间平等的生命与生命之间的对话。

参考文献：

[1]李维.国际教育百科全书（第六卷）[M].贵阳：贵州教育出版社，1990.

[2]王颖楠.小学课堂管理中的问题和对策研究——以哈尔滨市A小学为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.

[3]施泽文.班级优化大师在小学信息技术课堂管理与评价的实践研究——以《吃豆精灵》一课为例[J].新课程导学，2021（02）.

[4]孙诗吟.不以规矩，不能成方圆——浅谈小学信息技术课堂管理[A].2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）[C].2020.

[5]郑晓丽，陈文真.小学信息技术课堂教学管理存在的问题及对策研究[J].中国教育技术装备，2019（11）.