蔡丽平

摘 要：教师专业发展是指教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。文章基于学校现状的分析，提出构建“学习共同体”的意义，并从以唤醒主体自觉提高教师自我效能感、以创新工作机制激发教师内涵发展力等方面阐述“学习共同体”视域下的教师专业发展路径与策略。

关键词：学习共同体;教师专业发展;发展需求;工作机制

一、本校教师专业发展现状

江门市蓬江区紫茶中学教师共84人。本校5年以内教龄的教师占比最高，达到51.2%;6—10年教龄的教师占比7.1%;11—20年教龄的教师占比20.2%;20年以上的教师占比21.4%。在教师面临的专业发展障碍方面，教龄5年以内的教师主要困惑于无法调节专业发展与工作的冲突;教龄10年以上的教师中，32%的教师因为工作时长而难以投入精力提升专业素养，17.9%的教师既因工作时长和照顾家庭而难以提升专业素养;还有10.7%的教师缺乏明确的成长动力。在教师渴求获得专业发展的维度方面，教龄5年内的教师倾向于获取具体的教学方法;教龄5—20年的教师倾向于具体的教学理论指导以及教科研水平的提升;20年教龄以上的教师倾向于形成自己的教学风格。基于以上数据分析，可知本校教师专业发展存在以下主要问题：年轻教师多、平均教龄短、骨干层缺口大、发展需求各异等。

二、构建教师“学习共同体”的意义

（一）学习共同体拓宽教师专业发展空间

教师专业发展需要依托合作交流和扶助心灵的学习共同体，实现教师主体与共同体发展效能最优化。教师是学习共同体的主要角色，共同发展是学习共同体的核心目标，包容与归属是学习共同体的氛围，协商与对话是学习共同体的运行方式，共同的规则与愿景是学习共同体的规范。构建教师学习共同体，既有利于拓展教师的专业发展空间，又有利于教师间的互促共进，实现个人价值与集体价值最大化。

（二）学习共同体促进教师的内涵发展

教师在共同体中为了完成任务、解决实际问题而与同伴相互交流和协作，在学习关系中形成精神共同体，最终形成共生共建的生态圈。教师主体在共同体中汲取养分的同时，通过个人创造为共同体带来新的信息、新的资源并得到共同体的承认与共享，进一步强化和共享价值观念，达到知识与情感的沟通和分享，促进自身在共同的专业文化和成长环境中的内涵发展。

三、“学习共同体”视域下的教师专业发展路径与策略

基于本校教师专业发展现状以及学习共同体的内涵发展路径，紫茶中学以建设广东省基础教育校本教研基地为契机，创新教师专业发展机制和路径，打造有效运作模式，形成“读书积累+实践 / 情景+外界引导+反思写作”的专业发展路径。

（一）以唤醒主体自觉提高教师自我效能感

1. 加强教师对职业的认同和热爱

通过师风师德建设，帮助教师感受职业的崇高感和使命感，促进教师主动提升专业素养和专业智慧，主动追求“内生自觉”成长，主动探寻专业发展的生命价值，从“要我发展”转变为“我要发展”。紫茶中学以“慧生于爱，美成于行”的“慧美”教师文化感召教师成长。在每学期末，学校为了鼓励先进，树立榜样，展现教师立德树人的精神风貌，开展“慧美”先锋教师、“慧美”教坛新星等“慧美”系列人物评选和表彰活动。

2. 提高教师自我效能感

教师自我效能感是教师专业发展的内驱力。紫茶中学在每学月的“紫慧”成长沙龙中，鼓励教师将教学情景与实践中遇到的各种问题，通过服务于实践的有效反思，最终实现教育技能的提高，进而将其转化为自身的教育信念和专业发展内源动力。

（二）以创新工作机制激发教师内涵发展力

1. 教研与集体备课机制

紫茶中学作为广东省基础教育校本教研基地学校，全力开展“一核双翼八路径”项目研究。学校以课题研究为抓手，以星级备课组建设与管理为突破，以先进教研组创建为方向，大力开展全员教研与集体备课，探索教研机制的实效性。

（1）教研模式。有效教研，主要针对学科教学所出现的教学现象及问题，从微观角度分析，再根据教学实践中存在的问题提出相应的解决措施，并在教学中实施。因此，教研能力是有效体现教师专业能力的关键部分。紫茶中学倡导“在研究中工作，在工作中研究”的学术科研文化，建构全员参与、同伴互助的教研体系，探索课题引领、主题驱动、课例研讨，任务跟进的序列化教研模式，引导教师跳出日常事务、切换研究视角，解决真实问题。全校教师通过各级课题的研究，形成学术研究氛围，促进教研工作的学术化开展。

（2）创新集体备课制度。由传统的听课、评课研讨深化为“自备+研改”的每日教研活动，以“优化作业设计”为教研重点，形成常态化研讨氛围，形成“个人准备—集体探讨—个人完善（求同存异）—课堂实施—课后反思”研备流程。

2. 激励与评价机制

（1）激励教师个人成长。学校制定改革培训方式等举措，激发教师个人专业成长活力。学校还可以利用年轻教师的成长激励中年教师，形成相互促进和共同进步的教学氛围。

（2）打造星級备课组。备课组作为教研共同体的最小单位，充分发挥着教师在深化课程改革、提高教学质量和促进教师团队发展的作用。学校在每个学期工作总结时，依据团队发展、团队活动、课堂评价、教学监控、学业成就、科研质量、团队特色等指标考核各备课组建设的措施和成效，并给予评价考核建议，推荐评选星级（进步）备课组。

（三）以不同学习平台对接各成长阶段教师发展需要

1. 根据个人成长规划，给予差异化的专业发展支持

对于工作在5年以内的年轻教师，引导其做好短期成长规划，延长培训时限，加强教师专业培训，通过较为持久的关系和稳定互促的共同体学习氛围，提供不断成长的动力。对于工作10年左右的骨干教师，需要通过各种形式拓宽教师视野，激发成长的内在动力;对于工作20年以上的资深教师应提炼教学风格，鼓励向名师、专家迈进。E424324A-90C5-4D43-84C9-FA7B04F2E1CE

2. 根据个人与团队需要，提供多层次的成长空间和展示平台

为推进课堂教学改革，打造一支理念新、素养高、专业硬的教师队伍，紫茶中学聚焦教师专业素养，全力推进教师专业成长。通过开展“青蓝工程”“骨干教师示范课”“青年教师竞赛课”“青年教师成长营”等活动，建立青年教师培养机制，充分发挥校本教研基地的引领作用和辐射效应。

3. 根据学校发展需要，推进名师队伍建设

为了适应新课改的要求，紫茶中学高度重视名师队伍的建设。目前学校有2个区级名师工作室，13位区级以上名师，4位人才引进优秀教师。名师发挥传、帮、带作用，更新教学理念，引领学科建设，开展课程改革，培养骨干教师。

（四）以构建文化环境优化教师发展空间

1. 构建“平等、开放、和谐、共享”的“紫慧”文化

紫茶中学在办学理念“紫慧教育”的指引下，构建“紫慧”文化，引导每位教师以学校整体发展为共同目标，以平等开放、和谐共享的心态融入学习共同体，铸就共荣、共生、共促的教师发展文化。

2. 提供良好的软硬件环境和学习渠道

建立健全的考核制度，提高教师的工作满意度和幸福感，真正激发教师的能动性。加大对教师培养的投入和支持，完善学校图书、电子资源建设，为教师教学科研提供学习渠道。

四、结语

教师专业发展，是国家教育改革宏观背景下与微观层面上的政策指引与实践策略。在学习共同体视域下，强调共学共研的教师队伍培育，在外在力量的塑造提升中转为内在的构建生长，逐步构建基于需求的自我专业信念、认知、情感、意志力、素养，探寻专业发展的路径，实现教师专业发展由“散兵作战”转变为“协同成长”，实现教师个人价值与集体价值的最大化，最终成长为乐业、敬业、勤业的新时代优秀教师。

参考文献：

[1]杨伊.基于学习共同体建构的师生互动研究[M].杭州：浙江大学出版社，2021.

[2]陈静静.学习共同体：走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[3]周兴国.教师专业发展的实践谋划及其理论反思[J].教师发展研究，2021（03）.

[4]馬贺丹.教育改革背景下教师专业发展能动性研究[J].中国成人教育，2021（13）.

[5]刘鑫.基于新课改的教师专业发展路径研究[J].成才之路，2021（30）.

[*本文系广东省基础教育初中校本教研江门蓬江基地建设项目“一核双翼八路径”的阶段性成果]E424324A-90C5-4D43-84C9-FA7B04F2E1CE