贾娟

摘要小组合作学习是新课程理念倡导下的一种有效教学和学习形式，合作学习为小学语文课堂学习带来了生机和活力，回归“学生”本体，合作学习中发展学生的“听说读写”能力，发展学生的人际交往能力，实现学生的全面发展。此次研究中就小学语文课堂小组合作学习存在的问题进行分析，并提出针对性的策略。关键词小学语文;小组学习;策略

中图分类号：G424文献标识码：A          DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.044

Group Cooperative Learning and Research in Chinese Class in Primary School

JIA Juan

（Pingquan Wangchu Primary School， Qingyang， Gansu 744517）

Abstract  Group cooperative learning is an effective teaching and learning form advocated by the new curriculum concept. Cooperative learning brings vitality and vitality to primary school Chinese classroom learning， returning to the "student" ontology， and developing students' listening and speaking in cooperative learning."Reading and writing" ability develops students' interpersonal skills and realizes students' all-round development. In this study， the problems of group cooperative learning in primary school Chinese classrooms were analyzed and targeted strategies were proposed.

Keywords   primary school Chinese; group learning; strategy

1 小學语文课堂小组合作学习实施意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生的学科素养提出了新的要求，其重点突出了对学生实践能力、创新能力、发现问题和解决问题能力的要求。合作学习模式是学生互助学习模式，一般以小组形式进行，小组目标一致，学生们通力合作，为了完成统一目标而相互协作。合作学习下学生拥有共同目标，共同为了目标而努力，积极参与，合作探究，取长补短，完成学习目标的同时有助于学生合作能力、沟通能力等多方面能力的发展。合作学习是一种互助式的学习和教学模式，生生和师生之间通过互助主动完成教和学的过程。合作学习课堂，语文合作学习课堂教学不再以知识教学为重点，其重点在于教学生学会思考和学会学习，在合作学习课堂中学生的学习能力会在潜移默化中得到提升。合作学习是一种高效教学模式，具有灵活性和开放性的特点，教学过程中学生能够充分发挥其积极性和主动性，有利于培养学生的核心素养。在合作学习课堂，不仅能够提升学生的语文素养和思维能力，还可以磨砺意志、陶冶情操，提升学生的团队协作能力等，促进学生的全面发展。

2 小学语文课堂小组合作学习实施存在的问题及原因

2.1 老师缺乏对“合作学习”的深刻认识

当前多数语文老师都在了解和学习“合作学习”的理论知识，但是学习效率较低。老师学习和了解合作学习多是通过案例进行，了解先进老师的合作学习教学案例，很少有老师在教学闲暇时阅读专业理论书籍。因而多数老师缺乏对“合作学习”的深刻认识。老师在进行合作学习教学设计时，多是坚持“拿来主义”，直接引用优秀案例或者是教案，可能引起学生的“水土不服”。拿来的教案或者课程设计存在着合作学习内容设置不合理、学生参与不科学、时间分配不合理等问题。

2.2 老师对小组管理不当

老师的管理以及合作小组内部管理欠科学使得学生参与不均，导致了部分学生的边缘化。小组合作学习的目的在于发挥学生学习的积极性和主动性，让学生有更多自主学习机会。但是这种机会并不是完全均等的，思维敏捷、表达能力强的学生参与机会、表现机会更多，往往会成为合作学习的主角。小组合作学习中老师管理问题大量存在。一是分组不当，语文合作学习小组分组不当，包括数量不当以及学生组成不当等;学生搭配不当，小组学生应该能够实现优势互补和取长补短，在分组内未综合考虑学生语文素养、性格、关系等。二是老师缺乏巡视，小组讨论过程中老师没有进行巡视，这样就导致课堂氛围看似十分活跃，但是小组讨论时，存在个别同学讲小话的问题，学生讨论问题已经离题。三是老师没有对课堂进行很好的把控，课上教学时间是有限制的，在有限时间内高效率地完成教学目标是开展合作学习的目的。但是在具体的实施过程中，存在着老师不能很好把控课堂节奏等问题，学生交流总结环节，学生被放任自流大讲特讲，课堂难以把控。

2.3 学生参与度不均，流于形式

语文合作学习中存在的一个显著问题就是学生的参与度不均衡，导致合作学习流于形式。合作学习其目的是发挥学生学习的积极性和主动性，为更多的学生提供参与学习的机会。但是实际合作学习中，思敏敏捷和拥有良好语文基础的学生成了小组合作的主角。小组合作中，学困生还没得出答案，优秀学生就急于把自己的答案展示出来了，学困生沦为学优生的听众。造成学生参与度不均的因素是多方面的，包括分组形式、老师管理等，其中学生自身因素也占据较大比例。小组合作学习旨在于发挥学生的积极性和主动性，而个别学生性格较为内向，不喜欢表达和表现，因而逐渐沦为合作学习的“边缘人”。

2.4 评价体系不完善

评价体系不完善是小学语文合作学习中存在的另一大问题，老师缺乏完善的理论知识，尚未构建完善的管理评价体系。当前语文合作中评价多是以小组为评价的主体。这种评价模式下，可能会进入一个发展的误区，发展过程中老师过分注重小学的整体成绩和整体发展，而忽视了学生的个性化发展。只进行合作小组评分，学生之间的付出和收获不对等，容易影响学生的积极性和主动性。再者，评价主体不够完善，当前在合作学习中，评价主体以学生为主。当学生表现较好时，班级中的学生多会用掌声给予学生的一定的肯定和激励。但是在此时，老师仅仅是简单对学生进行点评，并未针对学生的表现进行精准评价就直接进入下一个环节，合作学习中，老师的“引导”功能未得到充分的展现。造成上述情况的原因可能与课堂时间有限相关。

3 小学语文课堂小组合作学习开展策略

3.1 老师正确认识“合作学习”教学理念

3.1.1 科学备课，设计教学环节

老师要学习和掌握合作学习的理念和实施步骤，为引导学生开展合作学习奠定基础。提前备课，提高课堂效率。小学语文课堂的学时是有限的，合作学习相比传统教学环节较多，如果老师缺乏对课堂的设计，很可能使得合作学习流于形式。老师要科学备课，设计教学环节。课前设计阶段要完成教材的备课、学生的备课以及教法的备课等，课前设计中要突出教学重点和教学难点，合理地划分每一教学环节的时间，确保学生们在有限的时间内能够实现高效率的学习。对教材内容进行解读，明确合作学习的目标、重难点。就教学中的具体环节进行设计，如情境创设、开展小组 PK 阅读等。

3.1.2 了解学生，掌握学情

合作学习是基于一定的教学目标而实施的教学策略，在实施过程前，老师必须先进行学情研究。老师要充分了解学生，包括学生的学习水平情况，人际交往情况以及学生自身客观情况等。老师在了解学生和掌握学情的基础上，进行合作学习的教学设计和小组的划分。为此老师在日常教学中要加强同学生的交流，以平等的姿态同学生进行交流，以了解学生的性格特点，如活泼开朗、沉着内向等，了解学生在小组中愿意担任的角色等，从而为后期合作分组提供分组依据。学生的性格特点会严重影响合作学习的开展，语文老师在日常教学中，可以通过师生交流、老师之间交流，家访等措施来充分了解学生，掌握学情，为后期小组分组奠定基础，提升小组分组的科学性、合理性。

3.2 科学管理合作小组

3.2.1 科学分组，优化参与不均

消除合作学习的“边缘人”，老师要合理分组，优化学生的参与不均。分组要立足于充分了解学生，老师了解学生后，结合学生特点进行异质性分组，小组内应该包括不同层次的学生、不同性格特点的学生，学生之间能够相互取长补短，实现相互学习、相互促进。为优化参与不均，在小组内可以另结学习对子、学习小搭档等，激发学生的团队意识和荣誉感，提升学生学习的积极性。小组合作学习的人数可以为2 人、4人、6人甚至是更多，但是据相关文献，合作小组的人数在4-6人为最佳。另外老师在划分合作小组时要基于学生的年级、教学内容、教学目标等合理的组建。对比一二年级等低年級学生而言，合作学习以2 人为主，可以适当地结合4 人小组，发挥小组合作的促进和互助作用。对于3 年级以上的学生以4～6人为主，采用异质形分组，小组成员之间的学习成绩、性格等要做到合理组合，实现学生们之间的优势互补。[1]

3.2.2 培养学生的互助合作意识

在随堂观察中发现，小组合作中有的学生会形成一些“小帮派”，特意孤立一些学生。为此，小学语文课程中能够实施合作学习，老师要培养学生的互助合作意识，促使学生之间能够相互协作。合作学习中，出现学生被孤立或者是不虚心接受他人意见的情况时，老师要及时给予引导，引导学生学会发现小组合作伙伴的优点，进而学习他人的长处，以做到取长补短。另外，合作学习中，老师要多加关注成绩较差以及缺乏信心和勇气的学生，加强对这一部分学生的鼓舞和引导，对学生进行鼓励、支持，提高学生参与合作学习的信心，从而让学生能够自主参与到合作学习中，在合作学习中体验学习的乐趣，进而实现合作学习的目标。

3.2.3 老师适时适度给予课堂指导

老师要适时适度地给予课堂指导，老师分配好任务后，应该走下讲台参与到学生的合作中，引导学生进行合作学习。当小组合作出现问题时，老师要给予一定的引导，避免学习能力较差的学生被边缘化。放任学生不加以引导，合作学习时可能会出现讨论离题或者是讨论无效的问题。为此，合作学习中，老师要适时引导，发挥其引导作用。例如，一些问题过难，小组讨论中可能会出现冷场问题，在此时，老师就可以进行适时引导，为学生提供一定的思路，引导学生进行思考。小学生的控场能力有限，因而在小组讨论过程中可能会出现“虚假热闹”现状，看似在积极讨论，实际讨论话题偏离课堂。对此，老师要加以引导，引导学生回归讨论问题，实现课堂“活而不乱”。

3.3 引导学生积极参与合作学习

3.3.1 提升学生自学能力

合作学习对小学生的语文自学能力提出了更高的要求，合作学习中学生是课堂的主人翁，在课堂教学中，老师要有意识地提升学生自学能力，引导学生找到适合自己的学习方法。“学无定法”，老师要引导学生发现适合自己的学习方法。老师为学生营造宽松、愉悦的学习氛围，课堂中尊重学生意见，激发学生的想象力和创造力，诱发学生学习兴趣。在合作学习中，学生之间也可以相互学习、相互借鉴，在借鉴他人的基础上，进行改造，发展成为独属于学生个人的学习方法。

3.3.2 明确分工，共同参与学习

为消除“边缘人”，小学语文合作过程中，小组内部应该明确学习任务。教师应该结合教学目标确定教学内容和教学策略，然后要求每个学生就学习内容提出看法和建议，具体的给小组成员划分角色，包括小组长、记录员以及汇报员等，为提升每个学生的参与度，老师可以安排组内学生轮流担任小组长。

3.4 完善评价体系

3.4.1 建立多元化评价机制

评价机制是合作学习的指挥棒，老师要建立多元化评价机制，并严格认真执行这一评价制度。小学语文学习中培养学生的听说读写能力同等重要，为此，在对学生进行评价时，要建立多元化的评价目标，包括学生的自学能力、互学能力、倾听、展示、作业、检测等，综合多项指标，对学生进行综合性评价。老师建立评价机制要坚持激励性原则、模糊性原则和过程性原则，评价并不单一是对学生量化评分，而是通过评价来激发学生的竞争意识。在评价时仍旧可以沿用“小红花”制度，表现好的小组可以分得小红花。为实现学生的全面评价，在小组评价的基础上，应该就学生的课堂表现情况进行个人评价，从而激发学生的竞争意识，期末评选三好学生时，应该综合考虑个人得分。综合小组评价和个人评价，提升学生的集体意识和竞争意识，从而促进学生的全面发展。[2]

3.4.2 确保课堂评价的完整性

有效的评价必须是完整的评价，应该是老师评价、学生评价以及自我评价的有机结合。在合作学习中，老师要坚持适时评价和激励评价原则，以引导合作学习。当学生在汇报中出现卡壳或者是出现明显的错误时，老师应给予评价，适时地进行引导。讨论过程中，学生的意见出现较大分歧时，老师要对意见进行点评，在点评时要做好观点点评和指引性，同时促使学生能够从不同的角度来看待问题和分析问题。合作学习完成后，学生要进行自我反思，反思自己的优点和不足，考虑如何才能让自己表现得更好。4 结语

合作学习是一种有效的教学和学习模式，有利于发挥学生语文学习的积极性，培养学生的创新精神，提升学生的思维能力水平。老师要发挥引导作用，引导合作学习进行，课前科学设计，科学分组、分工，引导学生积极参与，科学评价以提升课堂教学效率。[3]

参考文献

[1]  张晓芳.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].新课程，2021（38）：55.

[2]  刘加美.核心素养背景下提升小学生语文学习力的策略[J].作文成功之路，2021（35）：63-64.

[3]  唐红艳.合作学习在小学语文阅读教学中的研究[J].新课程，2021（35）：47.