王晓洁

[摘           要]  伴随我国“一带一路”的实施和推进的步伐，很多外国留学生来中国学习汉语。在分析国际汉语初级教学过程中汉字教学现状及原因的基础上，对相应的教学方法进行了探讨。

[关    键   词]  “一带一路”;国际汉语初级教学;汉字教学方法

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）23-0133-03

近些年来，我国“一带一路”的实施和推进的步伐不断加快，很多外国留学生来中国学习汉语。国际汉语教学是展示国家文化语言实力的重要途径之一。汉字学习作为汉语学习中必要的一环，能将留学生汉语学习的真正水准充分展现出来。

一、国际汉语初级教学过程中汉字教学的现状及原因

（一）汉字的教学地位被忽视

在国际汉语初级教学过程中，听说占据较重要的位置，学生的听说能力得到了重点培养，而读写却被忽视了。在很多高校的国际汉语教学课堂中，汉语综合课占主要位置，汉字教学课堂不是单独设立的，且汉字教学处于次要位置，已经被汉语词汇教学所替代。在我国只有一小部分高校开设了国际汉语汉字教学课程，还是以选修课的形式出现的，学习内容主要处于初级阶段，这对留学生学习汉语的效果产生了深远影响。在实际教学过程和检测考试中，汉字书写的试题所占分量不高，与汉语口语表达能力的要求相比，汉字书写能力没有受到足够的重视，不利于学生汉语学习整体能力的提升。

（二）汉字教学难度大，汉字教学教材编写缺乏针对性和趣味性

对很多外国留学生来说，汉字是难以辨认、阅读、书写、记忆的。汉字的组成部分是部件、笔画，而汉字笔画与部件的组合方式是极其多样的，记忆起来也没有很明显的组合规律来运用，这就增加了汉字的学习难度。而且汉字中“形近字”很多，如木、本、日、旦等，学生在学习过程中一旦不用心，就容易混淆字形、字义。汉字难以阅读主要是字音方面的原因。汉字是表意文字，但字音同样也占据重要位置。现代汉语中汉字的字形、字音、字义之间的关系十分复杂，相互组合起来的种类也很多。在教授国际汉语中的汉字时，教师要根据字音的特点来选择教学法。另外，学习字音时形声字的声旁也是较难的部分。部件表意和部件表音是形声字的构成部分。随着现代汉语汉字在语音方面的渐渐演变，形声字的声旁与其读音由最初时的基本一致变成了不一致，更给留学生的汉字学习提升了难度。汉字书写有一些组合方式，如左右结构、内外结构、上下结构等，这增加了汉字在字形方面的书写难度。在书写汉字时，一定要遵守笔顺规则，要把汉字书写得正确、美观。因为汉字是方块字，书写时每个字的结构、笔画的数量各不同，在空间的分配上也不一样。汉字难以记忆还体现在字义方面，有些汉字的原义在演变过程中已经发生了变化，人们更熟悉其引申出来的或假借的字义，例如“然”的本义是燃烧，假借之后被用作代词等，本义则是另被造成“燃”。“然”与“燃”，二字通假通用。汉字中类似这样的字数量不少，是很容易被混为一谈的。

因为国际汉语初级教学中汉字教学设置的时间不长，针对汉字教学教材的研究的也不多，目前的汉字教学教材主要面向汉语初学者，并无专门区分留学生的年龄和国籍来教学的教材。但在实际的学习过程中，来自日本和韩国这些汉字圈国家的留学生即使没有汉语基础，他们在本国母语中已经接触过一部分汉字或词汇了;而对于来自“一带一路”沿线非汉字圈国家的留学生，汉字书写起来较困难，消耗时间多，容易感到乏味。

（三）学生对汉字学习缺乏足够正确的认识

自古以来，汉字对我国周边国家文化的影响十分深远。在一些国家地区例如韩国、日本等，他们使用的语言文字中有很多在字形、字义方面上非常接近于我国的汉字。来自这些国家的留学生，在进行汉字学习时表现得相对轻松一些，但面对数量众多、结构复杂的汉字时，如果缺乏行之有效的教学方法，则不太容易让他们的学习成绩得到更大幅度的提高，也就更谈不上深入学习了;对于其他国家地区的学生，在汉字学习过程中往往面临着不小的困难。面对汉字复杂的字形、字音、字义的学习和记忆，很多留学生在开始接触汉字学习时会有畏难心理，不愿意书写笔画较多的汉字，只想达到听懂、会说汉语的目的，所以在书写汉字时态度较消极。有些留学生学习汉语就是为了将来能与中国进行商贸往来，并不是以研究汉语为目的。这些都不利于汉字教学。

二、国际汉语初级教学过程中汉字教学方法

（一）合理编选教材内容进行教学

初级汉字教学教材应基于汉字本身的特点，遵循学生学习的规律，考虑到留学生的年龄、国别等因素，合理编选适应初、中、高级不同层次汉字学习的内容，配合上能够与课文内容相对应的汉字练习，突出汉字的比重。对汉字学习的认知、感觉能力需要逐步建立起来，由易到难，层层深入。在进行写字练习时，应先选取使用频率高、笔画数量少的汉字来进行。汉字练习的目标是复习、巩固汉语课堂上教师所教授的内容，让留学生在基础知识上能有合适的拓展，课后练习的设置内容及数量要对应得上课文内容。根据学生的学习基础和心理特点，在教材中多增加一些趣味性的学习方法，从而丰富教学内容，引导学生在学习汉语的初级阶段喜欢上汉字学习。

（二）按照汉字的基础特点和汉语语境，结合学生的不同国别和水平进行教学

学习汉字应以正确记忆每一笔笔画作为开端，从学习部件再到学习汉字整体。对于汉字中的象形字、指事字、會意字，可用字形来解释字义;声旁表示形声字的读音，形旁表示意思，教师可让学生联系字形、字义一同记忆。另外，大多数汉字具有多个语义，只有把它们放在词或句子等具体语境里，才能明确它们的具体含义，这样学生才能真正理解词语和句子的含义，比起单纯的汉字学习，学生能更准确、更深入地掌握单个汉字的含义。

留学生面对初步接触的汉字，不太容易立即进入书写和认读的学习状态。对于来自不同国家和拥有不同水平的留学生，教师要选取不同的教学策略：日本和韩国的留学生对汉字的接受能力相对较强，但他们掌握的文字的字形、字音与中国的汉字有所不同，教师在教学时应以纠正字形、字音为主;对于其他国家的留学生，教师在教学时以认读为主，先选取笔画简单的汉字，由简到繁，待积累一定的汉字基础以后再渐渐增加汉字书写难度，由字到词再到句，不断扩大识字量。

（三）激发学生对汉字学习的兴趣

教师要想方设法激发学生在学习方面的主观能动性。首先，可以把教室布置成汉字学习的乐园，在墙上张贴一些中国传统的书法国画作品;可以让学生自己书写一些简单的象形汉字，例如日、月、山、水，再搭配上象形图片的书法作品贴在教室里，让学生感同身受地领悟到汉字的历史发展。

其次，可使用游戏识字的方法。在识字、写字过程中，通过男女竞赛、小组竞赛等形式，激发学生对识字的学习热情，比如教师拿出一棵挂着写有汉字的桃子的大树图画，让学生分组通过摘桃子比赛，按次序朗读汉字的拼音、组合词组、解析汉字字形、词语接龙，哪组摘的桃子多哪组就获胜。这样学生在有趣轻松的游戏环节中自主认字、识字、写字，练习词组结合;要让留学生知道、了解、熟用识字的方法，依据不同的汉字学习内容，引导留学生掌握汉字的学习方法，真正做到触类旁通。例如在学习“江、河、湖、海”这组形声字时，教师应先向学生说明“三点水”的表意功能是与水有关，接下来就要求学生正确区分、掌握部首的用法。

最后，要充分运用现代多媒体手段。面对新鲜陌生的知识，学习者对处于动态变化中的事物最感兴趣。所以在进行汉字教学时，教师可以运用多媒体声音图像系统，通过优美的动态音乐和画面来激发学生学习汉字的兴趣。例如在教授象形字“哭”字时，可以先根据汉字的构字特点投影出示一个漫画脸谱，接下来将眼部变化成双“口”字，将嘴部变化成一个“大”字，漫画脸谱哭泣的时候，一滴眼泪流了下来，这样一个“哭”字就被展示了出来。在鲜活艺术形象的熏染下，学生就自然而然地记住了这个汉字的字形、字音、字义。再如“挑、跳”这一组字，相似的拼音发音和字形结构，使留学生经常分不清该用哪一个汉字，这是因为汉字中有很多形近字的差别就在于点横的长短或者偏旁不同。而多媒体手段可以解决这个问题，教师可在多媒体上先展示出“挑”和“跳”两个显眼的大号字，它们的偏旁用不同的颜色标示，以便将这两个字区分开来。接下来展示两组动画：一个男孩用手扶着肩膀上担着的货物，教师告诉留学生“挑”是提手旁;另—个小男孩面对路面上的一条小沟，腿部弯曲下蹲发力，双脚一起跳过小沟，让学生了解“跳”是足字旁。多媒体动态画面演示的音、图、文相结合的特点能生动、直观、形象地展示汉字的多种内涵，使留学生在听懂、看懂字义之后能正确写对、会用，既提高了学生的认字、识字效率，又提高了学生辨别字形的能力。

（四）注重教师在汉字教学方面的知识学养和教学能力

首先，国际汉语教师一定要对汉语知识掌握扎实，能将汉语教学的内容前后连贯，教学眼光要放得长远一些，让学生在开始接触汉字时就有正确、深刻的认识和接受能力。依据学生在认知方面的规律，运用合适的教学方法例如运用图片、多媒体教学设施展示汉字的起源、笔顺、发音和使用语境，运用笔画笔顺分析、形体结构分析、字音结合等方法教授汉字的字形，运用实物、翻译、形旁释义等方法解释汉字的字义，引导学生对汉字的特点有具体认知，增强汉字学习的直观性和趣味性，让学生感觉新鲜、有趣，激发学生的学习热情，從而帮助学生掌握汉字。

其次，优秀的课堂教学能力是国际汉语教师必须具备的职业素质之一。作为课堂教学的领导者、引领人，教师在课堂上的组织作用对于呈现教学效果是否有效非常重要。在教学过程中，教师可以在一些不变的原则、宗旨、背景下，灵活运用多种教学手段。在汉字教学课中，教师在课堂教学的内容、形式上要加入一些别样的设计，呈现多样化的课堂教学形式，从而让学生以愉悦的心情学习汉字。教师还可以在导入课堂教学内容时运用一些迂回方式，而不是单刀直入。例如，在上课时教师教授留学生书写“爱”这个汉字，因为这个汉字笔画比之前学习的汉字要复杂一些，教师就可以一边书写汉字笔画，并简单地介绍汉字的特点、书写规则，一边告诉学生如何发音，在标注拼音的音调时帮助学生学会如何发音发得有节奏感、韵律感。总之，教师不可机械地实施教学行为，要懂得在能控制教学内容和节奏的前提下，进行师生互动，情景交融，松弛得当。

最后，教师应提升运用多媒体技术，将汉字学习时会遇到的笔画和笔顺的分解图由静态转为动态演示，这样可以为学生进行直观演示，使留学生在记忆笔画、笔顺时印象更加准确、深刻、持久。越来越多的教学实验也验证了使用现代多媒体方式来展示教学内容比传统的教学方式有更加鲜明、突出的效果。为学生设置一个汉字的义符或者独体字，要求学生开动脑筋、发动记忆来加上其他部件造出“新”字，并在电脑上展示出来，在这个过程中，教师要立即纠正学生出现的错误，记忆正确的汉字，这样能让学生从中感受到学习创新的乐趣，促进、强化汉字学习的主动性，从而真正准确掌握汉字。

三、结语

汉字教学在现代国际汉语教学过程中占据重要的位置，留学生在汉语学习的整体水平和学习能力可以直接通过对汉字掌握的情况反映出来。近些年来，对于改进汉字教学方法的探讨远不止这些，我们需要继续努力去发掘更多更好的方法，达到教学相长的目的。

参考文献：

[1]陈梓烨.对外汉语中初级阶段汉字教学研究[J].青春岁月，2018（5上）：68-69.

[2]于海勇.关于国际汉语教学中的汉字教学研究的思考[J].北方文学，2018（12）：172-173.

[3]尚文文.国际汉语汉字教学的原则和方法[J].北方文学，2018（2）：190-191.

[4]王海彤.国际汉语教学中汉字意识培养相关问题刍议[J].人力资源管理，2018（10）：336.

编辑 栗国花