■ 郭进贵

写作教学是语文教学的根本，也是基础和归宿，是语文课程中一项重要的内容，如何提升中学生写作能力是当下初中写作教学亟待解决的问题。语文综合实践活动能够为写作教学打开新的窗口，为学生的写作教学提供“源头活水”。将语文综合实践活动与写作教学进行整合，帮助学生“活动”起来，分享生活所感，充沛自我，才能够真正地实现“以我笔写我心”，打开学生思维的“阀门”，学生的写作才能更加顺畅、更加富有深度[1]。鉴于此，本文对初中语文综合实践活动与写作教学的整合进行探究。

一、观察体验，精巧设计

综合实践活动架起一座学生与自然、社会的连心桥，使学生参与、观察地过程中潜移默化地丰富自身的生活体验，符合初中阶段语文写作的内在需求，但这依赖于学生于综合实践中观察与体验的深度。结合初中阶段语文写作的特征，写作之前的观察更强调抓住事物的本质，这无疑指明综合实践活动与语文写作教学的整合方向——引领观察，丰富体验。实践操作中，教师设计综合实践活动时要源于生活又高于生活，有意识地打破时间、地点、场合的束缚，把学生带到蓝天下，去接触自然和社会，阅读“生活的教科书”。

“生活处处皆语文，语文的外延与生活的外延是相等的”，写作来源于生活又高于生活，是一个注入感情、充满灵性的过程。以人教版《语文》九年级下册第六单元为例，本单元的写作主题是“月光下的遐想”，学生对月光是熟悉的，但是在写作时却无从下手，究其原因是学生长期生活在城市，加上繁重的课业使得学生对于“赏月”这一活动感到遥远和陌生。

本单元的综合实践活动主题为“神话”，这时教师可以创造性地将“月光下的遐想”与“神话”进行整合，巧妙地设计观察体验活动。本次观察体验活动以“神话”为主题，师生共同设计“赏月”活动。在月光融融的夜晚，学生边赏月遍探讨与“月亮”有关的神话故事。学生走出了教室，在月光下真实的感受大自然的魅力，同时叙说着古老的神话故事，月色迷离了，月光皎洁了，月亮在同学们的心中变得朦胧且神秘。

在这一综合实践活动中，学生的观察会更深入，更有趣味，也会更积极地去创造、去探究，学生的真情实感得到激发，学生真正的走进生活、走进自然，通过耳闻目睹去体会生活的魅力，不需要搜索枯肠，冥思苦想，而是有感而发，写作必能达到事半功倍的效果。

二、实践考察，把握特征

综合性与实践性，是语文学科的两大显著特征，尤其新课标指导下，如何在实践中学习语文？是当代一线语文教师亟待研究与解决的重任。诸多研究表明，借助写作情境，带领学生实地游览参观、实践考察，多角度观察，帮助学生准确提取事物的特征且有自己的感受和认识，确保学生创作的鲜活性[2]，整个创作过程分为三大步骤：素材搜集——片段写作——全文写作。以北京故宫为例，老师应鼓励学生走进故宫，通过亲身游览体验，挖掘写作素材，并在实践活动前发布活动任务。

活动一：游览故宫，搜集资料

1.画游览示意图

活动任务：观察故宫地图，结合游览故宫的亲身经历，绘制游览示意图。

活动目标：明确故宫的空间布局，了解北京故宫的整体特征。

2.绘制景点插图

活动任务：就自己较喜欢的景点，通过实地观察与查阅资料，绘制景点插图。

活动目标：精准地捕捉景点的显著特征，掌握观察的方法技巧

3.查阅资料

活动任务：根据实地考察以及网上搜集故宫三处以上的景点资料，包括图片、文字等信息。

活动目标：进一步掌握故宫的主要特征。

学生搜集资料时要做到“三多”，即多看、多拍、多记。如，游览故宫时，通过画示意图、绘插图等活动，即能够调动学生参与的积极性，很大程度上提升学生的参与度，又能够有效地拓展学生的思维，促使学生多维搜集故宫的资料信息，如建筑规模、建筑造型、整体格局、主要建筑、地理位置、总特点等，使学生对故宫的认知从“表”走向“深”，成功打破“无事可写，无话可说”，让学生对写作从“惧”向“喜”过渡。

活动二：选取景点，片段写作

选取故宫中任意景点，明确景点特征，合理安排写作顺序，可以文字描述，可以图文并茂，不少于300 字。基于学生在活动一中搜集的资料，迁移运用到片段写作中，培养学生从形象思维到逻辑思维的转化应用。

活动三：运用思维导图，全文创作

在“活动一：实地游览、搜集资料”以及“活动二：选取景点，片段写作”的基础上，教师可以布置全文写作的“终极任务”——以故宫或故宫中某一个景点为对象，给大家介绍一下你眼中的故宫吧。在正式写作之前，教师带领学生建构写作思路，可以根据《凡尔赛宫》《松鼠金龟子》等文章，借鉴并绘制文章的思维导图，理清此类型文章的脉络层次。学生根据搜集的资料嵌套进思维导图中，列出写作提纲，最后完成全文创作，下图为思维导图示例。

在这一综合实践活动过程中，践行了课程标准中：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征”的要求，也促进了学生进阶思维能力的发展。

三、写作技巧，灵活渗透

写作技巧是写作时表情达意时所用到的有效的艺术手段，包括悬念、照应、想象、伏笔等，在写作教学中占据重要地位。写作技巧作为灵活的知识体系，需要更为灵活的教授形式，同时还要最大限度地契合初中生思维活动的特性——预见性，因而语文综合实践活动中，教师要注重写作技巧与实践活动的有机结合，让学生参与实践活动的过程中发现写作技巧，领悟技巧内涵，进而更好的理解、运用写作技巧。

为此，笔者设计了“声临其境”语文综合实践主题活动。该实践活动与写作整合的目标为：掌握“想象”的写作技巧。首先，教师组织学生观看话剧《茶馆》与《陈毅市长》的视频，并认真观察班级学生的反馈；其次，教师结合学生反馈节选话剧片段，并通过相应技术消除话剧视频的声音，让学生以小组为单位对话剧片段进行配音；最后，教师指明评价话剧片段配音的评价方向——是否符合人物，是否符合情境，驱动学生进行组内讨论、组组讨论以及师生探讨，进而确定评价的细则，更为客观地评价配音效果提供有效的保障。教师提问：如何根据人物动作、神态进行配音？引出要通过“想象”把它逼真的创造出来，教师最后总结：“在写作中要根据自己的写作需要，有根据的进行想象。”学生学习写作技巧的过程，也是运用技巧的过程。通过给话剧配音的实践活动，学生能够在真实的情境中进行想象训练，有利于今后写作时更好的运用该写作技巧，有了技巧的润色，文章才能生动不苍白、婉转不粗糙。

综上所述，语文综合实践活动与写作教学的整合是现阶段教育工作者的核心发展方向，引导学生走进社会、走进生活，为写作教学提供源头活水。教师要开展丰富的综合实践活动，在活动中“触动感想”，让学生“有情可叙”，在活动中“锤炼语言”，让学生“言之有意”，在活动中“掌握技巧”，让学生“有法可循”。通过开展语文综合实践活动，学生亲身体验，积累丰富的经验与写作素材，教师从不同教学层面和教学方式培养学生的语文素养[3]，有利于提高学生的实践能力与写作水平，也能进一步发展进阶思维能力。