黎锟然

【摘要】校园的文化是学校精神文明的具体体现，是一所学校独特的精神风貌。其中，教室作为学生学习和生活的主要场所，承担着重要的育人功能，对其进行文化布置，是当今十分重视的教育行为，希望让它发挥最大化的育人功能。校园文化的引领人是校长，也可以是教师。作为一名美术教师，我们更加要高度重视美术室文化的育人功效。二十年来，笔者尝试打造“个性化”美术室文化，合理开发浓厚的美术室文化，营造宽松和谐温馨的育人环境，让“个性化”美术室文化在教育人过程中发挥潜移默化的作用，不断提升学生的艺术审美素养。

【关键词】校园文化;个性化;美术室文化;审美素养

学校是个教书育人的地方，处处都应体现积极进取、努力向上的精神面貌。现今学校很讲求校园文化布置，希望通过学生视觉的解读起到育人的作用。而教室是学生在整个学校生活中的主要生活场所，无一例外，更要充分利用好它，美化布置好教室这一块阵地，使学生在内心产生一定的教育影响。一个幽雅的、健康的环境，无不影响着学生个体的培养，心理素质的锻炼，道德习惯的形成，知识才能的增长，审美素养的提升。西方学者杜威认为：“要想改变一个人，必须先改变其环境，环境改变了，人也就被改变了。”环境具有潜移默化的教育功能。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”所以，作为一名美术教师，我们应努力将自己负责的阵地“让美术室的每一面墙都会说话”，达到育人功效。

二十年来，笔者尝试着以打造“个性化”美术室文化，营造宽松和谐温馨的育人环境。那什么是“個性化”美术室文化呢？个性化，顾名思义，就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法，打造一种与众不同的效果。美术室文化布置即是美化美术室环境，将美术室的墙壁当作创作的画布，发挥其育人作用。打造“个性化”的美术室文化，让它进入你眼帘的第一视觉能回味无穷，忍不住把视线停下来，并在心灵上有一种豁然开朗的感觉，被它的艺术氛围所吸引，给人能产生一种舒适、整齐、美的视觉效应，让“个性化”的美术室文化在教育人过程中发挥潜移默化的育人效应，从而不断提升学生的艺术审美素养。审美素养包括认识美、评价美、感觉美、鉴赏美、享受美、表达美、创造美等意识和能力。

那么，美术教师怎样引导学生参于“个性化”美术室文化进行设计，发挥美术室的育人功能呢？下面，笔者谈谈自己十余年在打造“个性化”美术室文化方面的体会。

一、打造“个性化”美术室文化要注重主题的艺术性，提升学生的艺术审美素养

要把美术室环境布置好并不简单，它有很强的思想性、主题性和艺术性，是有学问的。有些美术室布置是布置了，但很不理想，有的贴挂得五颜六色，花里胡哨，像一个联欢、游艺的场所;有的标语、挂图过多，繁杂纷乱，没有主题，极易分散学生的注意力。美术室是教师培养学生审美能力和学生参于美术活动的主要场所，整洁美观、充满浓郁艺术氛围的环境布置，对学生的审美素养起着潜移默化的积极作用。作为美术教师，打造“个性化”美术室文化要注重主题的艺术性，不断提升学生的艺术审美素养。

经全国教育科学规划领导小组学科组评审，我校申报的课题“构建以美育为核心的校园文化环境建设的实践研究”已被列为全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题，课题批准号为GLA102052。我校精心设计并努力渲染校园环境的文化氛围，营造良好的育人氛围，以打造“景致怡人、和谐优雅”的精品校园、与“精神、文明、风貌”的班级长廊的审美化主题建设等。学校校舍、园林、雕塑、操场、游艺设施、橱窗……校园景观的美育特点及设计方法的研究，从学生角度对校园景观环境审美形象的再创造研究，不仅为学生提供了良好的学习情境，而且在无形中净化着学生的心灵、陶冶学生的情操、感染学生的行为、提升学生的艺术审美素养，收到“此处无声胜有声”的教育效果。

美术室文化也不例外。于是，一群热衷于书画创作的学生在美术教师的组织下走到了一起，创建了“童梦”艺术坊，以学生特有的方式关注身边的人和事，情与景，用手中的画笔勾勒童真世界里的奇妙景象。“童梦”艺术坊，这是一个为热爱艺术的学生实现梦想的理想乐园。我们以“童梦”艺术坊为主题打造“个性化”美术室文化，建立完整统一的“童梦”艺术坊形象，并设计了一系列的视觉识别形象。如，设计“童梦”艺术坊的形象标志、活动旗帜、活动服装、会员胸卡、创建网站、建立成长档案和完善“童梦”艺术坊的创建意义、活动宗旨、章程、人员组成、联系档案、活动内容及计划完整的议题环境。“童梦”艺术坊变成了一个充满童真色彩，彰显浓浓的艺术氛围的艺术坊。这里成为了学生喜欢的活动场所，成为学校对外开放的地方，成为学校又一道亮丽的校园文化风景线。一位东莞的校长参观后说道：“这个地方真漂亮，学生在这样舒适的环境参与美术创作活动肯定很感兴趣，很开心。”在这浓浓“个性化”艺术氛围中，发挥出潜移默化育人效应，学生的艺术审美素养也在不断提升。

二、打造“个性化”美术室文化要发挥学生的参与性，提升学生的艺术审美素养

美术室是学生学习美术活动的主要场所，尤其是美术兴趣小组的学员，把美术室当做自己的“家” ，发动学生参与美术室文化的布置，能在无形中强化学生的主人翁意识。在着手布置教室时，教师也可先发动全体学生提出设计方案，进行讨论、评价，然后选定最佳方案，予以实施。各项具体任务，也应尽量发动更多的学生去承担，特别要注意发挥学生的兴趣、特长。（下转第21版）  （上接第20版）这样，在打造“个性化”美术室文化过程，也成为一个教育过程，让学生在参与的过程中受到教育，同时也能更好地引导学生关注这些“会说话的墙壁”， 从而地不断提升学生的艺术审美素养。

自从成立“童梦”艺术坊，师生付出很多的心血，花费了大量的课余时间与精力，但在创建的过程中收获很多。如，组织学生参与布置美术室文化，绘制“漫画名星专题”“走进大师专题”“图腾印象专题”等栏目，深化“童梦”艺术坊的内涵。这样不仅能为每个学生提供展示自己的机会和参与的机会，还能让我们的美术室充满新意与活力。通过学生美术学业展示，为学生搭建更多的交流平台，让他们的作品得以充分展示，从而有效地培养了学生更浓厚的美术学习兴趣，增添了更浓厚的艺术氛围，让学生的审美素养在潜移默化中不断提升。正如四（6）班小卓的家长在建议栏写道：“我很满意这种富教于乐的美术教育。”

近年来，还将学生的绘画、书法、陶艺等获奖作品及平时美术课堂优秀作业在美术室重点区域布展，美术文化以更加便捷的方式融入到学生的生活中。课间，这里挤满看画展的学生。平时默默无闻的一些学生，当自己的作业被展出的同时，也唤醒了他（她）内心的自信或对美术的向往。“个性化”的美术室文化是一个敞开的“课本”，以美术审美文化为引领，师生共建美术室视觉文化，形成影响校园文化的强势，构筑一道道靓丽的校园文化风景线，学生在潜移默化的过程中不断地提升自身的艺术审美素养。

三、打造“个性化”美术室文化要体现信息的及时性，提升学生的艺术审美素养

捷克教育家夸美纽斯有这样一句名言：“教学的艺术光亮是注意。”只有能引起学生注意的事物，才有可能对学生施加影响。一个学期甚至一学年才更换一次的教室布置，对于学生来说是一堆毫无生气、熟视无睹的死物。因此，想要发挥美术室的育人功能，就应做到切合形势、及时更新。这种变化不一定是大规模的变化，可以是一些小范圍的、有针对性的变化。

比如，我们在“童梦”艺术坊美术室，设计了每月“童梦”之星小专栏;每周“学习之星、纪律之星”小专栏;每周活动式美术作业展览墙;学生活动剪影小专栏;名师名画小专栏等。这些信息经常更新变化的布置不仅能立即引起学生的注意，给学生新鲜的感受，调整学生的精神状态，更重要的是，新的布置内容会给学生及时的教育、鼓励、启发和熏陶。所以，这面“会说话的墙壁”就能时时提醒着每一位学生积极向上。它的“育人功能”也就不言而喻了。“个性化”美术室文化吸引了学生的注意力，学生就能在潜移默化的教育过程中不断提升审美素养。

四、打造“个性化”美术室文化要注意材料的多样性，提升学生的艺术审美素养

在选择布置美术室的环境材料时，选择多样性、可变性的操作材料，可以根据学生所处环境、空间和学生年龄的变化等对操作材料及时调整和改变，提高材料的实用性、多样性，延长材料的使用寿命，适应时代的快速发展。

美国的布鲁纳曾说：“学习的刺激就是对学习材料发生兴趣。”引导学生使用不同材料进行美术创作，来完成布置美术室环境活动内容，学生的兴趣是浓郁的，是充满好奇的。以前，我们让学生用的是蜡笔、水笔等一成不变的绘画材料。老一套的教学手段、教学用具，使学生们感觉到索然无味。现在，“童梦”艺术坊美术室环境使用材料的可变性和学生美术创作材料的多样性，让整个美术室色彩斑斓，艺术形式多样，散发出浓厚艺术气味。如，我们创作的材料有砂纸、彩色卡纸，有废弃的纸桶，有各种饮料罐等。善于利用各种材料，合理指导学生创作，激发学生的想象，鼓励学生大胆地表现，能让他们在有趣的艺术活动快乐成长。此外，教师要根据学生的学习兴趣、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动材料供选择。运用多种材料进行美术创作活动，笔者相信，学生们的学习兴趣是高涨的，操作的欲望也是强烈的，教学效果也是令人惊叹不已的。在各种可变与多样的材料的创作中，学生的眼界不断提升，相信他们的审美素养也会不断提升。

往昔“孟母三迁”的故事，无不说明环境育人的重要性。教室是学校教育教学工作的信息渠道，而美术室文化就是校园文化的缩影，打造“个性化”美术室文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。因此，作为一名美术教师，我们有责任让美术室的每一面墙壁、每一个角落都能为教育“说话”，使学生能在更好的艺术氛围中得到全面发展，不断提升学生的艺术审美素养。

参与文献：

[1]周宪.反思视觉文化[M].社会科学出版社，2001.

[2]宋宏雄.教室育人环境与班级文化建设刍议[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（4）.

[3]房忠喜.让每一面墙壁会说话——谈谈班级文化布置中值得注意的几个方面[J].才智，2008（21）.