仇秀芳

在新高考背景下，对考试及测评提出了较高要求，要将具体情境作为载体，用情境创设的方式对学生的综合能力进行全方位考查。可以说，语文试题的“情境化”设计对现代语文教学产生了诸多的启示，因此，教师在今后的教学过程中一定要深入分析，积极转变教学模式和理念，合理制订教学方案，科学创设教学情境。

一、新高考语文试题“情境化”的体现

（一）个人体验情境

所谓的个人体验情境，在新高考语文试题中文学类文本的阅读中体现明显，主要是让学生对作品情境的各个层面有深层次的感知，保证学生可以有较为真实的情感体验，能与作者或者作品产生情感上的共鸣[1]。比如在全国Ⅰ卷的阅读中，针对鲁迅《理水》这篇文章，教师要让学生理解鲁迅所再现的经验世界以及构建的精神世界，能独立对语文实践活动加以开展，并从中对学生知识以及能力进行考查。对于大禹治水这一传说，学生从小便非常熟悉，而鲁迅先生则采取了大量的现代文语言来对这一细节展开虚构，代入感很强，能在情感上产生共鸣。诸如在第9题中，从表达技巧创新的层面让学生领悟作品的故事及新编的基本特点，再次对“学”与“用”的连接进行了强调。

（二）社会生活情境

针对社会生活情境的设置，在高考语文试题中主要强调情境的真实性，对学生的实践能力加以考查，侧重学生在实际生活场景中面对不同对话空间及交流任务所表现出来的想法[2]。在高考试题设计期间，针对这类情境，大多在论述类文体的阅读方面加以体现，诸如在《照亮和雕刻民族的灵魂》三道选择题中，强化了对学生文艺创作生活场域背景的考查，让学生能了解作者所要表达的观点，明确作者采取了何种论据依据，应用了哪些方法，最终又得出了何种结论。通过对这类情境的创设，学生可以跟随作者的脚步，对文艺创作的历史加以回顾，对文艺创作的现实进行深层次分析，从而真正意义上了解文章所要表达的思想感情。

（三）科学认知情境

学科认知情境具体是指学生探究语文学科本体相关的问题。在对这类情境创设过程中，需要学生从多个角度对问题进行探寻，有效对学科内容相关问题加以解决，并在此阶段提升自身的学科认识水平。在新高考中，针对这一情境，在非连续性文本阅读方面体现，让学生在一组非连续性文本中找出并形成有意义的结论。在当前的高考语文试题中，所应用的都是当前最为前沿的材料，借助一组三个相关图文资料让学生在真实的情境中解题，以此来考查学生的学科认知能力。针对学生而言，能从多个角度进行探索和研究，借助独有的思维方式，将隐含的信息提取出来，找出问题的答案从而形成更加有意义的结论。在对问题进行解答的过程中，需要将情感的产生以及价值的判断精准体现出来，要让学生综合运用自身能力对材料中的内容和信息加以整合，有效对情境材料进行梳理，保证能从感性的体验逐步上升为理性认识，合理地进行分析，找出材料之间的异同点，明确题目的目标，对内容进行精准推断，从而科学解答问题。

二、新高考語文试题“情境化”对现代文教学的启示

随着新高考改革力度的不断加大，高考试题在设计方面也进行了调整和优化，并强化了对“情境化”的重视，侧重考查学生的综合能力以及素养。因而，在实际的现代文教学中，教师必须积极地做出改变，不能只停滞在传统文体知识的简单讲解和灌输层面，要强化对情境的重视，能以其作为载体，合理设计教学方案。同时，在教学活动开展过程中，不断对语文知识以及实践情境之间的联系加以强化，保证学生能对知识和情境的内在关联有所了解，从而逐渐转化为自觉性，确保学生的迁移能力可以逐步增强，进而为学生的今后学习奠定坚实的基础。

（一）对语文学习情境加以科学设置

在以往的高中语文现代文教学过程中，教师大多会将诸多语文元素抽离出来，结合听、说、读、写对学生的知识体系加以优化，然后再逐一进行训练，针对性地对学生进行考查。这种方法，虽然可以在一定程度上提升教学的效率，但是乏味且枯燥的知识讲解和训练会让整个课堂失去灵活性，学生对知识的学习会越来越不感兴趣，不能自主融入学习中。因而，在新语文教学期间，教师可以在任务群的引导下将语文元素有效衔接在一起，让其可以成为一个整体，保证教学过程能更加有活力，新颖性和趣味性十足[3]。

比如，教师在对《故都的秋》进行讲解过程中，可以将“秋”作为主题，对学生加以组织和引导，让学生主动搜索中外现代作家与“秋”有关的文章，统一进行学习，并将其中较为合适的作品找出来，引导学生自主地进行探究。学生在对作品欣赏的过程中，脑海中能呈现出“秋”的画面，感受作品中“秋”所呈现出来的美丽，感受作者在写作过程中调动视觉、听觉等多种感官，并将自己沉而细腻的情感融入其中，最终将动静结合在一起，写出优美的文章。在探究过程中，教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位完成布置的任务，然后在课堂上集中展示。学生在不断交流和探讨期间，可以将自己所具备的知识能力有效融合起来，进而促进整体语文水平的提高。

（二）强化对深度学习情境的设置

通常情况下，深度学习方法能对学生的批判性思维加以培养，保证学生自主学习能力不断增强，让学生具备原创思想，促进学生整体能力的提高，以便学生可以朝着更好的方向发展[4]。因此，在具体的现代文教学过程中，为了能进一步强化教学有效性，教师应该科学对情境中的任务进行设置，让学生在“做”中“学”。通过阅读产生强烈的共鸣，将学生的写作欲望激发出来，能与同学以及教师积极地进行交流。

比如，在对沈从文的小说进行讲解过程中，可以结合具体内容，合理地为学生创设情境，为学生设计一个表演的任务，引导学生学习，排练话剧《边城》。在此期间，教师要组织学生深入地对《边城》原文进行阅读，了解《边城》的话剧以及相关电影等，然后撰写读后感并交流，探讨故事的梗概以及小说中的人物，谈一谈自己的阅读心得。学生在表演过程中可以选择自己想要表演的角色，能对角色进行深入分析，将心得写出来，科学制订表演计划。通过对一系列任务的完成，学生可以在不断的挑战和协作中内化知识，丰富自身的知识体系。借助这一方式，呈现出的效果要远远好过逐一对文章进行讲解，学生的学习积极性会大大提高。在完成作业环节，学生的主动性也能增强，注意力会完全集中到课堂上，大大激发了学生的创造力，学生能对作品有深层次的体验和理解，对学生语言文学素养的进一步增强有很大的帮助。并且，通过对这种方式的科学应用，学生可以深入对知识进行学习，强化学生的学习自主性，在深度学习情境中，学生可以逐步对知识进行掌握，在不断交流和探究中，学生能有效弥补自身的不足。

（三）将语文学习与真实的语言运用情境相衔接

新课标下，教师在现代文教学工作开展过程中，需要科学地对学生加以引导，让学生在较为真实的情境中探究和实践，在探索中积累，保证学生可以精准掌握汉语文字语言的特点。在现代文教学中，教师可以通过任务群将教学活动与社会情境中相衔接，科学对阅读、讨论、写作等活动进行安排，以便学生在不断互动和交流中使自身的语文水平得到提高。同时，针对新闻传媒类的内容，教师要让学生深入分析和探究，不断内化和学习知识。学生所处的社会生活情境俯拾即是，因此教师在组织开展现代文教学活动期间，应该本着因地制宜的原则，合理对探究性学习活动加以设计。

比如，教师在教学中，可以为学生设计“萬圣节与中元节的对比探究”活动并对学生进行引导，让学生体验西方万圣节的氛围，对节日中开展的活动有所了解。当然，学生在学习过程中也可以自主搜索相关材料，通过报纸杂志、网络媒体等方式，找出万圣节和中元节活动的细节，科学地进行对比，明确中西方文化之间的差异，掌握中西方对待鬼神等的态度。同时，教师要让学生对当前存在的常见问题加以探讨，包括中国人到底应不应该过洋节等，最后在不断交流中得出自己的结论，然后利用自己比较喜欢的方式进行表达。通过对这种方式的有效利用，不仅可以提升现代文教学的效果和质量，学生的语文水平也会进一步提高，在真实的情境中锻炼自己，切实做到理论与实践的良好结合。

总之，随着新课程以及新高考的深入推进，在新的语文教育理念下，教师在开展高中语文教学活动过程中，应该加强对教学理念和方法的改变，加大对现代文教学模式的优化力度，可以结合当前的具体需求，有针对性地对教学方案加以调整，积极运用多元化的教学模式并结合教学内容对情境加以创设，让学生可以在情境中对知识进行深层次学习，确保学生在快速内化知识的同时，还能与新高考有效衔接。

参考文献：

[1]王木森.新高考语文试题“情境化”对现代文教学的启示[J].中学语文教学，2019，23（12）：119-121.

[2]朱冬民.情境化：未来高考语用题的命题方向：以2018年高考语文全国卷语用题为例[J].语文教学通讯，2018（31）：169-171.

[3]张开，杭提宇，张大奕.情境化试题设计在高考语文中的使用效果及对教学的影响分析[J].语文建设，2018（8）：114-119.

[4]张军伟，李丹.基于语文新课程标准和新高考考查方向的情境教学的具体思路研究[J].齐鲁师范学院学报，2018，135（16）：116-117.