摘 要：绘本包含了精美的图片和生动趣味的语言，封面封底、内页插画、语言文字等方面都进行了精心设计。利用绘本开展美术教学，符合小学生对艺术的认知特点，能够全方位提高学生的语言能力、空间能力和观察能力。教师要善于借助绘本开展小学美术教学，以绘本引导学生感知美，构建立体的美术课堂。文章主要围绕多元智能理论下的小学美术绘本教学策略展开探索，旨在找到促进小学美术教学质量进一步提高的可靠途径。

关键词：多元智能理论;小学美术;绘本教学

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）29-0074-03

引  言

基于多元智能理论的美术教学，要求教师打破原来僵化的教学思维模式，通过多元化的教学方式，提高学生的创造力，提升学生的思维高度，使学生成长为具有开阔视野和创造性思维的优秀人才[1]。为此，教师要具备跨学科的教育意识，借助绘本开展美术教学，从语言、空间、观察等方面，对学生进行有效引导，激发学生的想象力和创造力，全面提高学生的综合素质。

一、利用绘本故事培养语言智能

绘本中的故事大多情节简单、语言简洁，教师要善于利用绘本故事培养学生的语言功能，引导学生在优秀的绘本故事中汲取养分，利用幽默温暖的故事，为学生营造温馨的美术课堂氛围，让学生在阅读绘本故事的过程中，对美术学习产生兴趣，加深对各种艺术形式的理解，激发出无穷的想象力与创造力。

（一）引導学生理解色彩变化

许多绘本故事会将美术元素拟人化，教师利用这些拟人化的故事内容和丰富的故事情节，可以有效拓展学生的思维空间，让学生在阅读绘本故事的过程中，产生更加积极的情绪变化，同时在绘本多彩图片的刺激下，产生强烈的美术探索欲望，营造出更加有利于学生思考的教学氛围。

例如，在开展《流动的色彩》一课的教学活动时，教师就借助绘本《小黄和小蓝》对色彩变化进行讲解。这个绘本的故事情节十分有趣，黄色和蓝色被拟人化地设计成小黄和小蓝，两人见面拥抱后都变成了绿色，大哭以后又变回了此前的黄色和蓝色。这种拟人化的绘本故事，让学生在趣味故事中顺利理解了“黄蓝两色融合会变成绿色”这一色彩变化原理。通过对这一现象的了解，学生会逐渐对其他颜色的融合变化产生强烈的探究心理，从而萌生探究色彩的兴趣。

（二）提高学生美术创作技能

小学生美术学习时间较短，对美术的认知还停留在较为浅显的阶段，与此同时，小学生又具有想象力和创造力丰富的显著特点[2]。基于多元智能理论，教师可以借助绘本故事引导学生思考，让学生模仿绘本中的美术元素进行自主创作，表达自己的内心想法，融入自己独特的想象，通过对绘本的模仿不断提升自己的美术创作技能。

例如，在讲解线条组合的美术知识时，教师可以借助绘本《独一无二的你》来展开教学。教师与学生共同阅读绘本故事，故事中的角色都是鱼，每条鱼的色彩线条都不尽相同。当这些色彩和线条进行不同的搭配组合后，就产生了各种奇妙的效果，使学生的视觉受到了强烈的刺激。不同线条组合起来并搭配相应的语言文字，能加深学生对美的理解，让学生充分感知线条的魅力，并产生自主探索线条艺术的想法，将自己脑海中独特的想法与创意通过线条的方式表现出来。

（三）增强学生情感体验

艺术中的美可以帮助学生形成更加正确的价值观和情感态度，教师要善于借助绘本故事引导学生感知情感的变化，确保学生在获得美术技能的同时，也能获得情感认知上的提升，能够充分挖掘故事人物的情感状态与心理变化，走进绘本的世界，与人物产生情感上的交流和对话[3]。优秀的绘本故事对人物形象的塑造十分立体饱满，每个人物自身的情感也极为丰富，教师应以绘本为载体，引导学生深入理解绘本内容，让学生在绘本人物的影响下，形成良好的情感态度，激发艺术创作灵感。

例如，教师以绘本《童话中的小屋》为素材，引导学生发散思维，让学生思考：如果你拥有了一间这样的小屋，你会怎样装扮它呢？通过对故事的阅读，相信每个学生脑海中都会有一座独一无二的童话小屋，那么你们能不能仿照绘本风格，发挥自己的想象，将脑海中的童话小屋呈现出来呢？学生在教师的引导下，结合自己的美术经验和绘本内容，创作出属于自己的独特作品。

二、借助创意资源培养空间智能

优秀的绘本会给学生带来视觉上的享受和思想上的启发，以及源源不断的创作灵感。许多绘本中的创意和巧思，能够带给学生精神上的愉悦和满足，令学生对美术世界充满向往，进而产生更多的创意和灵感，

掌握更多的美术创作方法，不断提升自身的审美能力和审美水平。

（一）构建创意的美术观察世界

学生在对绘本进行观察时，思维得到充分调动，并因此产生创作兴趣。而不断推进的故事情节，则能引领学生深入观察绘本情境，在对绘本的深入观察与探究中，促进学生创造力的不断提升[4]。

例如，在引导学生观察和欣赏昆虫的美术活动中，教师可以借助《昆虫运动会》这一绘本展开教学。在绘本中，众多有趣又迷人的昆虫带领学生走入了神奇的昆虫世界。学生通过观察生动有趣的绘本图片，能够对昆虫有更为细致的了解，同时在观察昆虫的过程中注入更多情感。这些积极的情绪体验对学生自主进行昆虫创作起到了更好的推动作用，学生沉浸在绘本的神奇昆虫世界中，并结合观察到的昆虫的外形特点，创作出更加符合自己想象的昆虫作品，有效达成了美术课堂教学目标。

（二）展开丰富的美术创意联想

传统的美术课堂教学多为学生观察案例作品，教师讲解绘画技巧，学生进行自主创作的“三部曲”，无法激发学生的创造力。教师应发挥绘本封面和封底的美术教育功能，引导学生对绘本的封面和封底进行观察。绘本的封面和封底通常包含了创作者许多的巧思，暗含了绘本的整体基调[5]。教师借助绘本封面引导学生思考，能够使学生的创造能力和联想能力得到更好的发展。

例如，在开展与图形有关的美术教学活动时，教师摒弃传统猜图形、看图形、想图形、画图形和拼图形的机械化教学步骤，转而利用绘本《形状游戏》创造性地开展教学活动。教师为学生展示绘本内容，请学生对封面进行个性化解读。学生在教师的引领下，顺利融入学习情境，根据自己的理解和生活经验画出图形。在充满逻辑性的故事情节中，学生也能够顺利察觉和捕捉图形变化的要素，在掌握美术创作基本方法的同时，不断丰富自身想象力。

（三）丰富学生的传统艺术素养

我国传统文化中蕴含了丰富的民间艺术知识，这些知识内容中充满了美育元素，能够赋予学生极大的想象空间和创造空间。而在小学美术教材中，民间艺术知识也占据了较大的比例[6]。为了充分发挥学生的想象空间，教师可以利用民间传统绘本开展美术教学，引导学生感受绘本中的传统文化底蕴，激发学生灵感。

例如，在学习与剪纸有关的美术知识时，教师就可以利用《纸马》这一绘本对学生进行引导。在一般的剪纸教学中，教师大多从实际生活着手，鼓励学生以自己熟悉和喜爱的生活物品为素材，进行剪纸创作;而《纸马》绘本另辟蹊径，以具有鲜明特质的纸马剪纸为主角，讲述了一个充满奇思妙想的故事。教师以“纸马”为引线，串联起各种民间典型的剪纸形象，并对此进行各种创新性的设计和创作。学生在教师的引导下，充分感受到剪纸的深厚艺术底蕴以及不同的剪纸形象所表达的意向。在此基础上，学生会迸发出更多有关剪纸的艺术创作灵感，并深入学习剪纸艺术的技法、作用和特点等知识，对剪纸这一独特的民间艺术有深入的了解。

三、巧用图片资源培养观察智能

图片是绘本的重要组成部分，不同的绘本包含了不同的美术绘画风格。一般来说，小学美术教材中包含了水彩画、铅笔画等主要绘画知识的教学。教师在开展相应的美术知识讲解时，可以利用具有相似风格的绘本引导学生更充分地体会这种绘画风格的艺术魅力，让学生能够更好地感知美和捕捉美，从而實现学生艺术赏析能力和审美情趣的不断提升。

（一）培养学生图像构思能力

在美术教学中，培养学生的构图能力和构思能力是教师教学的重要目标。许多优秀的儿童绘本都是利用图片来传递故事的，绘本中的图片都具有独具匠心的构思，这些图片为学生进行图画构思和艺术创作提供了有效的指引，搭建了完整的支架。教师要善于借助绘本引导学生构思，让学生在自主观察绘本图片构图的同时，不断提升自己的构思能力。

例如，在讲解构图的知识时，教师可以引入《101层的房子》这一绘本。该绘本中的图片具有层次感，在同一个场景中，不同对象之间有明显的递进式变化。学生在深入细致地观察完绘本后，会产生在不同质地纸张上进行美术创作的想法，教师趁机鼓励学生利用卡纸、宣纸等不同的纸张，创作出自己感兴趣的房子造型，让学生通过对大量相似图片的观察，准确抓住房屋建筑的构图要点。

（二）提供学生艺术灵感来源

学生对绘画技巧的学习，主要来源于对相似事物模型的模仿，教师在开展低年级学生的美术知识教学时，可以为学生提供与美术教学内容风格相似的绘本，拓宽学生的视野，让学生具有更多可以模仿的事物原型。

例如，在讲解动物斑点相关美术创作知识时，教师可以借助“斑点狗科普启蒙系列绘本”，丰富课堂教学内容，增强教学趣味性，让学生在欣赏绘本图片的过程中，学习到更多的创作技巧。在课堂上，教师引导学生先观察绘本图片，鼓励学生对图片进行临摹。临摹的学习方式能够确保学生获得更多艺术体验，在实践的过程中归纳和总结实用的构思方法。学生通过临摹和实践，掌握了点线面结合的创作方法及画面切换的艺术表现形式。通过有效的学习与实践，学生的构思能力也能得到明显的提升。

（三）助力学生习得绘画技法

当学生具备一定的构思能力和艺术创造力后，美术教师就可以有意识地培养学生的绘画技法，确保学生创作出的作品能够应物象形。所谓应物象形，就是学生创作出的作品契合想要表现的形象，实现二者的统一。教师要善于利用绘本引导学生观察，让学生在观察的过程中提高摹写能力，掌握更多的绘画技法。

例如，在学习有关风景的美术知识时，教师就可以利用《月亮忘记了》和《星空》等绘本，引导学生仔细观察绘本构图，感受绘本中色彩搭配所呈现出的艺术美感，以及作品中图片颜色渲染的力度之大和色彩表现力之强。这些大师的绘本作品具有极高的艺术造诣和欣赏价值，学生在欣赏大师作品时能够受到优秀绘本图片无形的影响，不断提升审美情趣和艺术感知力。

（四）引导学生抓住形象特质

绘本中的图片大多以夸张的方式呈现，许多平时不被注意到的细节，通过绘本图片的放大，学生更容易注意到，并能准确抓住其形象特质。因此，教师要善于借助绘本引导学生关注细节，培养学生良好的艺术感知力。例如，在学习与眼睛有关的美术知识时，教师可以借助绘本《眼睛的故事》引导学生观察。教师可以引导学生在欣赏绘本的过程中进行思维发散，谈一谈绘本中的“眼睛的故事”给自己怎样的启发。如此一来，学生就能够通过观察不同场景下眼睛的细微变化，准确抓住眼睛特征，在创作眼睛时，也能做到有个性、有特色。

结  语

多元智能强调人的智力具有多元化的特征，包括语言智能、空间智能、观察智能等多个方面。在进行基于多元智能理论的小学美术教学时，教师应从学生的角度出发，充分发挥绘本的教育功能，引导学生观察绘本中的语言艺术和构图艺术，让学生在观察绘本和模仿绘本的过程中，提高自身的综合能力，真正实现培养学生多元智能的教育目标。

[参考文献]

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郁莉莉.借助绘本力量，展开想象翅膀：浅谈绘本在小学美术教学中的使用[J].小学阅读指南（低年级版），2021（04）：48-49.

朱丹丹.多媒体技术支持下的小学美术组织绘本教学策略[J].天津教育，2020（32）：130-131.

作者简介：何若云（1979.11-），女，陕西乾县人，任教于江苏省泰州市医药高新区鲍徐中心小学，中学一级职教师，本科学历。