刘艳 刘琴

【摘要】培养自我纠错能力，有利于提高学生的语言运用能力，为终身学习作铺垫。可以通过目标效能引路，提升纠错行为的主动性；过程效能加持，提高纠错策略的科学性；结果效能助力，提供纠错习惯的持续性，最终促进学生纠错能力的形成。

【关键词】语文学习；纠错能力；目标效能；过程效能；结果效能

新课标指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”为了提高小学生语言文字运用能力，为其终身学习、终身发展奠定基础，笔者结合美国著名心理学家班杜拉提出的“自我效能”理论，通过对小学生语文学习自我纠错能力的培养，使他们养成主动学习、终身学习的习惯。

一、目标效能引路，提升纠错行为的主动性

当目标由个体自己设定而非别人强加时，个体通常会付出更多的努力，这便是自我效能感发挥的表现。对于学生而言，自我效能感能激发他们为实现学习目标而积极努力的精神，并从中体会到乐趣和成就感，增强自信心。

1.目标——激活自主纠错动机

纠错动机是发现问题、分析问题、解决问题的前提。学生的纠错动机是可以通过教学激活的，教师一定要让学生明白，订正某个具体的错误并不是纠错的真正目的，更重要的是从错题中反思、总结、掌握方法。待学生明白这点后，教师再调动学生的求知欲，给学生提供反思错误的时间，鼓励学生查找错误缘由，让他们真正意识到纠错的意义，从而激活学生自主纠错的动机。

2.元认知——把握自主纠错适切度

要想增强学生的自我效能感，需要设置适切的学习目标。纠错能力的培養需要了解学生原本的情况，教师可以设置比学生原本起点略高一级的目标，为他们提供理解、挑战的机会。这样既让学生得到立竿见影的学习成效，又能调动学生继续探究的欲望。

3.榜样——唤起自主纠错动力

一般情况而言，学习伙伴的成功会使学生相信，如果自己处于类似的情境中，也能获得同样的成功。因此，教师可以鼓励学生以周围同伴的纠错表现为榜样，激发他们的纠错欲望，提高个体的自我效能。在榜样的选择方面，教师要注意引导学生找学习水平相差不太大的学习伙伴，使他们通过努力也能达到相近的水平，从而在这个过程中加强纠错的自我效能感。

二、过程效能加持，提高纠错策略的科学性

在小学语文教学中，教师要重视运用相关的策略与方法，提高学生的自我效能感。学生在学习中出现错误是有原因的。教师应对学生的错误进行归因分析：究竟是属于认知偏差、分析不全面，还是定式思维导致的错误，等等。教师溯源到了“因”，再有针对性地采取策略，可以有效增强学生参与纠错的主动性。

1.正本清源，自纠思维定势

错误的思维定势对学生的影响很大，课堂上经常会出现学生从已有的经验和印象出发，在生字的读音、句段的理解等方面出现错误的情况。对这些问题，教师一定要予以纠正、正确引导、给学生锻炼的机会，帮学生逐步培养自我效能感，提升语言运用能力。

比如，学生在学《三打白骨精》这篇课文时，容易受方言的影响，将“孙悟空”的“悟”念成“wū”。教师几次纠错，效果并不明显。因此，笔者做了这样的课堂实践：当有学生读错时，教师首先指出错误读音，让学生进行自我纠错；接着分析字意，让学生进一步理解“悟”的含义并组词；最后介绍“悟空”名字的由来，引导学生们深入阅读《西游记》，对“悟空”这个名字进行更深层次的理解与认识。经过这样一番追根溯源，学生对这个字的读音有深刻的印象，教师纠错的目的自然也达到了。

2.明“辩”是非，自悟矛盾冲突

阅读中的自主纠错，应该通过师生对话、生生合作和学生自己的深度阅读来完成。教师应鼓励学生，把自己的错误观点和认知摆出来“辩一辩”。在与同伴辩论的过程中，学生会自然而然地认识到原先认知的不足，并从内心深处理解错误缘由，获得正确认知。在这个过程中，教师要引导学生积极内省、主动纠错、辨析观念、反思错因。学生经历过批判反思、推翻错误、获得新知的探究过程，才能真正学有所得，在纠错中成长。

比如，在学习《好的故事》这篇课文时，学生在阅读最后一段时，总会不由自主地被文章结尾部分“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”一句中的“昏沉”一词所影响，对“好的故事”究竟“好”在哪里，只想到“山好水好人好”，思路无法打开。这时，笔者结合本单元语文要素，设计了一个学习任务群：

这样一来，学生的学习兴趣被充分调动起来。学生们通过激烈辩论，在思维的互相碰撞中意识到，“好”更多表现在主人公内心的执着和坚定，表现在对未来的期盼和憧憬。在对问题的探究过程中，学生逐渐领会了课文的主旨，提高了纠错能力，拥有了“知错即改，知错自改”的真切体验。

3.复盘归因，自省思维模糊

在学习的过程中，很多学生都会忽视对错误的记录。为了能够全面提升学生的纠错能力，教师需要引导学生根据自身的情况，对语文学习的情况进行复盘，将出现过的错误进行反刍归纳，实现对重点、难点信息的整合，从而提高学生分析比较、归纳判断的思维能力。

比如，每节课后，教师可以组织学生内省，鼓励学生对自己的努力程度、学习能力以及方法掌握程度等方面进行反思。学生还可以定期整理错题本，把对应的知识点理清楚，使纠错成为一种自觉行为。

三、结果效能助力，提供纠错习惯的持续性

成功的结果效能体验，主要是纠错目标达成、认知活动效果显著的体验，以及在解决问题过程中收获的成功体验。学生如果带着对这种体验的追求去学习语文，其主动性、积极性便不言而喻。

语文学习是个滴水穿石的过程。自我效能感观照下的小学生语文学习纠错能力培养，要做到以下三个方面：首先，教师要依据纠错内容设计纠错目标和评价内容，并要体现出层次性；其次，教师在语文纠错教学中要做到“三位一体”——边阅读、边纠错、边评价，不断根据学生的纠错情况调整阅读策略，优化纠错教学；最后，教师应依据纠错目标的达成情况，对课堂上的纠错行为进行反思：哪些是有效的？哪些是需要改进的？哪些是需要弥补的？可以使用哪些工具使得学生纠错行为落地？

在自我效能感观照下，教师的容错态度要民主，纠错引导要科学。学生应该正视错误，积极改正错误；而不是讳疾忌医、回避错误。久而久之，课堂上便会培育出自主纠错的浓郁气氛，发展出独特的“纠错文化”。

总之，只有实现纠错的“教—学—评”一体化，才能提高纠错效率，使得学生的语文学习活动有序、优质、高效。

（作者单位：江苏省靖江市滨江学校）