孟亚飞

摘 要：在新课程标准的指导下，随着教改浪潮的推进，导学案在初中教学过程中得到了广泛普及。秉持以学生为教学主体，将“三维目标”作为落脚点，导学案的出现让教师更有效且针对性地对学生进行学习指导。在当下生物教学过程中，由于教材中涉及的知识点繁多，通过导学案进行课程导入，将学习目标、基本要求、拓展要求等一一罗列出来，能极大程度地提高课堂效率。

关键词：初中生物教学;导学案;应用

【中图分类号】G633.91            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0101-04

The application of guided study plan in junior high school biology teaching

MENG Yafei （Dalu Middle School， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the guidance of the new curriculum standards， with the advancement of the wave of education reform， the study guide program has been widely popularized in the teaching process of junior high school. Adhering to the principle of taking students as the main body of teaching and taking "three-dimensional goals" as the foothold， the appearance of the study guide plan allows teachers to guide students in a more effective and targeted manner. In the current biology teaching process， due to the many knowledge points involved in the textbook， the introduction of the course through the guide plan， and listing the learning objectives， basic requirements， expansion requirements， etc.， can greatly improve the efficiency of the classroom.

【Keywords】Biology teaching in junior high school; Guidance plan; Application

在教课改的大力推行过程中，导学案教学顺利融入了当下的初中生物课堂。据调查显示，相较于传统教学下的生物课堂，课前进行导学案辅助教学的新型课堂所取得的教学成果更加显著。在新时代下，教学思路也应该革新，对每个初中生物教学者而言，在现有基础上更科学合理地使用导学案是工作重心之一。导学案教学模式既顺应了教改的新思想，也让学生的学习需求得到更大程度的满足，提升了学生的学习效率。导学案融入教学中发挥了关键作用，不仅帮助学生养成了学会学习、合作创新等能力，也为学生的发展奠定了坚实的基础。

1.初中生物教学中导学案应用的意义

（1）调整学生的状态

学生在面对众多的生物知识点时，难免在理解和记忆的过程中会存在一定的难度，如果学生的学习效率不能得到有效提高，会在一定程度上打击学生学习生物的积极性。那么在初中生物教学中对导学案进行应用，教材中一些比较抽象的知识点会以更直观、形象的形式出现，不仅方便学生记忆，还会提高学生掌握知识点的效率。同时，导学案的应用可以使学生在课堂中更加自主地完成学习，教师通过对教学内容的设计会让学生对教学内容进行自主探索和研究，这样学生記忆知识的印象会更加深刻。除此之外，通过导学案开展生物教学，可以更好地辅助生物教学课堂的有效开展，使学生不仅可以了解教材中的表面内容，还可以对教学内容的本质进行深层次的探究，激发学生学习兴趣的同时，让学生保持更加积极的学习态度去探索生物教材中蕴含的知识和奥秘，并在学习过程中感受学习带来的乐趣。

（2）增强学生的学习意识

在传统教学模式中学生都是被动地进行学习的，从长年的实践可以看出教学效果并不显著。而导学案教学的应用在一定程度上打破了传统教学模式，其局限性得到了完美的解决。在初中生物教学中教师对导学案进行应用的过程中，可以先对教学内容进行整体的掌握，然后设计出相应的教学问题，引导学生对问题展开研究和探讨，从而学习其中蕴含的生物知识。该新型教学模式的出现，不需要学生像以往一样对知识点还没有理解透彻，就一味地死记硬背，不仅学习效率低下，还容易让学生产生厌烦感。该教学模式主要让学生在自主探究中对知识点进行总结和归纳，让学生在理解知识点的基础上不断加强对知识点的记忆。在课堂中学生是完全占据主导地位的，在自主学习中和教师的正确引导下，会找到更加适合自身的学习方式，并且在多次的探索实践中会慢慢养成良好的学习习惯，这无论是对学生更深入地学习生物知识，还是对学生日后的发展都具有重要的积极作用。

（3）优化整体的教学效果

在初中生物课堂教学中，教学效果的好坏会直接影响学生的学习效果，也是教师教学水平的重要体现。初中是学生刚刚接触生物的重要阶段，在这一阶段主要是让学生掌握生物基础知识，学生能否在中学打下坚实的生物基础，将会在日后影响学生对生物的更深层次的学习。由此可见，初中生物教学质量的不断提高对学生而言是非常重要的。那么在初中生物教学中对导学案进行应用，可以在一定程度上增强学生的学习自主性，学生养成一个良好的学习习惯，远比单纯地掌握一些生物知识要好得多。且学生的学习积极性得到全面提高，也会营造出一个良好的课堂教学氛围，对提高整体课堂的教学效果意义重大。学生在轻松、愉快的课堂学习氛围中学习生物知识，在掌握生物知识方面会更加轻松，班级中学困生的数量会大大降低，整体学生的生物学习成绩会得到明显的提升。

2.初中生物教学中应用导学案应遵循的原则

（1）主体性原则

初中生物课堂教学对导学案进行应用的过程中一定要遵守主体性原则。这里的主体性原则是指任何教学环节的设计都要以学生为主体进行有效开展。因此，教师在进行导学案设计时，在教学内容与教学形式的设计上，其一要注重与教材内容的有效结合;其二要充分考虑学生实际的学习情况以及性格特点，同时在选择教学形式上最好采用初中生普遍感兴趣的形式，这样才能充分调动初中生的参与积极性，才能打造真正的以学生为主体的生物课堂;其三在整个教学过程中，教师一定要注重与学生之间的互动，要主动把课堂的主导地位交还给学生，多给学生提供自主学习的机会以及积极表达和展示自己的机会。这样不仅可以锻炼学生的自主学习和自主思考的能力，还可以提高学生的表达能力，增强学生的自信心和勇气，对学生个性化的发展以及身心健康发展非常有益。

（2）探究性原则

初中生物课堂教学对导学案进行应用的过程中还要遵循探究性原则。该原则主要是为了让学生开展自主探究，激发学生学习生物的兴趣和欲望，进而提高学习效果。那么教师在对导学案进行应用时，在对教学内容以及教学形式进行设计时，要注重激发学生的探究欲望。初中生的好奇心非常重，教师要充分利用学生的这一心理开展生物教学，以此激起学生的求知欲。因此，在导学案的应用中，教师可以根据教学内容合理设置疑点，让学生在探究学习中发现疑点，并对问题提出质疑，进而在学习过程中不断地对问题进行分析，然后找到解决问题的办法。通过探究的形式让学生养成发现问题、分析问题、解决问题的学习思维，对学生日后的学习和成长具有重要帮助。养成良好的思维，在理解和记忆知识时效果会更加显著。

（3）层次化原则

初中生物课堂教学对导学案进行应用的过程中除了需要遵循以上两个原则之外，还应该遵循层次化原则。该原则主要是让教师开展分层教学，教师在对教学内容以及教学形式进行设计时，其一要先对班级中每个学生的生物学习水平进行正确的了解。其二要對学生的学习需求以及学习特点进行全面的了解。且在教学形式的设计中不可只采用统一的教学形式，千篇一律的教学形式以及教学内容对不同层次的学生而言，学习效果肯定是不一样的。那么针对班级中不同学习层次的学生，在教学内容以及教学目标的设计上应该存在一定的差异化，尤其要为不同层次的学生制定不同难度的学习任务，对学习水平相对较差的学生可以提供难度较小的学习任务，学生会在学习中慢慢找到自信。而针对学习水平较高的学生，则可以提供难度较大的题目，便于更好地激发学生的思维，促进班级学生共同成长。

3.初中生物教学导学案的内容问题

（1）设计不合理且内容单一

部分教师在编写导学案时，设计的内容形式单一，仅仅将教材内容一字一句地抄写到导学案上。举个例子：在对苏教版初中生物教材里的“生物和生物圈”这一专题进行教学时，教师仅给出几个非常简单的导入问题：“生物具有的共同特征是什么”“生物圈微生物的生存提供的基本条件是什么”等。对于这些问题，首先，在教材上有完整的内容进行专项诠释，学生在回答这种问题时，仅需要将课本上的内容一字不变地抄写一遍。难道导学案设计的目的是加强学生的书法功底吗？显然不是，教学案若这样设计，内容臃肿，降低课堂效率的同时也降低了学生的学习积极性。另外，对内容的设计仅以问答题呈现给学生，学生在完成一个问题后，随之而来的还是同种类型的问题，久而久之便会产生视觉疲劳，对导学案有抗拒心理。

（2）教学主旨不明确

导学案需要让学生在完成后了解本节课的中心内容以及要掌握的知识点有哪些。但在部分教师的导学案中看不到这些，导学案设计得极为空洞无用，偏离教学主题。举个例子：在对苏教版初中生物教材的“生物与细胞”进行教学时，部分教师竟自作主张地用显微镜结构作为主要内容进行导学案设计。在教材中本专题的目的是让学生通过实验制作装片，在显微镜下观察细胞结构，显然导学案要针对实验步骤与显微镜的使用方式来展开设计。

（3）缺乏创新

虽然部分教师已经在导学案中融入了思维导图元素，让学生总结归纳后进行思维导图的补充，但绝大多数教师仍然沿用传统的导学案，并没有做出创新。因教材内容随教改不断改变，所以在传统导学案的应用过程中，也存在知识点在教材内无法找寻的现象。导学案与教改下的新教材脱轨，大大降低了导学案模式的教学效果。

4.初中生物教学导学案应用策略

（1）优化导学案模式，加以创新

在导学案的设计过程中，教师可以将思维导图加到导学案中。举个例子：在对“生物的分类”进行教学时，相较于以往直接给出集合名称让学生填写内容，教师可以先制作一张完整的思维导图，将教材重点知识罗列出来，教师总结后填写到思维导图中。将这张标准的思维导图备份好，再有针对性地选择思维导图中易混淆的知识点，将其涂抹擦掉留出空白部分供学生填写。设计好思维导图后，还需要将导学案的内容多元化，不能仅以一种问题方式让学生填写。在设计过程中，要循序渐进，内容设置要从易到难。首先可以安排几道选择题，其次布置填空题，最后布置问答题。在多种题型的配合下，构成一套完整的导学案。这样一来，学生的学习积极性得到了提升，他们会更加积极地预习教材内容，去找寻问题的答案，并经过自主归纳后完成导学案。这样，导学案的设计目的也就自然而然地达到了。值得一提的是，教师也要提升学生的理解能力，让学生能够举一反三，在问题变化后，能根据问题调整自己的思路，有触类旁通的能力。当学生能够举一反三后，教师便又可对导学案的设计内容进行革新，基础知识适当减少，多设置一些需要理解推理进行总结归纳才能得出答案的内容。

（2）问题情景化设计导学案

在导学案设计前，教师需要了解初中生的年龄特点，有针对性地进行内容设计。在初中阶段，学生的成长处在第二高峰期，另外也是性成熟的开始，这个阶段的认知能力发展迅速，自我意识和独立意识增强。对学习上的问题，相较于小学阶段他们更乐于钻研，对待问题的态度也逐渐从畏惧变为好奇，在好奇心的驱使下，能够自主地进行问题探究。因此教师在对导学案的设计过程中，要充分考虑到学生的性格特征，利用导学案在他们的求知心理画上若干个问号，通过问题的设计激发学生的求知欲望。另外，问题的设计也需要教师控制难度，太难会让学生丧失自信心，太简单亦会让学生丧失学习兴趣。经心理学研究表明，学生对未知问题的兴趣，往往在于他们相信自己能将问题解决。形象地说，教师用导学案在学生的脑海中画上一个问号，但这个问号又不能画得太大，需要让学生看得见、摸得着，能通过探索消除这个问号。

（3）贴近生活设计导学案

生物是自然科学，与生活有着千丝万缕的联系。因此在制作导学案时，需要贴近生活，消除课堂与学生日常生活的距离，以这种方式让学生消除心中的芥蒂，释放心理压力，让学生在亲切的课堂中以自然为基础学习生物。举个例子：光合作用的抽象概念对学生而言是晦涩难懂的，教师需要适当减少导学案中需要学生进行长篇大论的理论知识问答题，可以将课本内贴近生活的例子挑选出来。如针对“卷心白菜外面的叶子是绿的，里面的是黄白色的”这一现象让学生进行探究;针对“农民伯伯为什么要用大棚技术进行农作物种植”亦可作为导学案的内容。相较于以往枯燥的概念知识，贴近生活的案例中的生物现象，学生更愿意探索。在轻松的氛围下，学生的学习主动性也会更高，放下心理压力后，学生的思维能更加活跃，利于课堂知识点输出。

（4）合理运用多媒体资源

传统生物课堂板书式教学较为枯燥，教师常常照本宣科，机械地向学生讲述教材内的知识点。这种教学方式效率极低，课堂氛围较差，课堂中学生极易受到各种外界因素的影响，同时学生的自主学习能力也得不到培养。因此教师需要科学运用多媒体资源，在预习阶段，鼓励学生在互联网上搜索相关资料，让学生先进行自主探究，对所要学习的内容有初步认识。另外，课堂上教师可以采用多媒体白板带领学生一起预习并填写导学案内容。同时，在讲到导学案的重要教学知识点时，可以运用微课进行教学，为学生播放相关生物知识点的介绍视频，在多元化的课堂中，学生的积极性得到了提升，也促进了导学案与课堂的完整融合。智慧课堂的实现，亦彰显了导学案在初中生物教学应用过程中的优越性。

（5）导学案与实验相结合

导学案仅包含教材内的基础内容，是不符合教学大纲要求的。教师可以另外单独设置实验导学案，于导学案中针对实验步骤及注意事项引导学生开展实验。实践是检验真理的唯一标准，在生物学习过程中，仅掌握理论知识而不动手实践也是不行的。生物实验具有极强的趣味性，在完成试验后，学生不仅更好地掌握了相关知识，也会产生成就感。比如，设计光合作用的导学案时，除了设计基础理论知识，还应设计光合作用的实验导学案。在导学案中，通过对学生的引导，让学生懂得如何开展实验以及实验中需要注意的事项。另外教师也要提前为学生准备好实验要用的相关器材，因为生物实验较为复杂，科学性极高，因此教师需引导学生完成实验导学案，并着重强调实验中的易错步骤。

（6）导学案中加入小组合作元素

合作学习在当下的素质教育过程中非常常见，教师将学生分为若干组，让学生在协同学习的过程中互相帮助，在讨论中互相答疑。因此在导学案的设计过程中，也要加入小组合作元素，让每个学生都能参与其中。举个例子：因班级内每个学生的生物基础不同，教师可以选取2-4人为单位成立学习小组，鼓励学生经过探讨共同完成一份导学案。需要注意的是，因为是针对小组设计的导学案，教师可以适当提高导学案的难度，让学生能够激烈探讨，仔细翻阅教材后群策群力得出正确答案。另外，在导学案中可以将最后一项设置为：在小组内讨论你觉得本节生物课内容中最重要的部分。问题的设定不仅满足了学生的探索欲，还能让学生总结归纳，找出他们心中最重要的部分。还需要注意的是，因部分学生较为腼腆，虽然有自己的想法，但是不敢述说，因此在导学案的小组探讨部分可再添加一项：组内个人产出成果，用这种方式让小组内每个成员都能在探讨中积极思考。在讨论结束后，教师再对每个小组的产出进行总结，找出学生的疑难点进行针对性教学，将教学效率最大化。

（7）设置课外拓展思考

在导学案的设计过程中，除了要引导学生学习课本知识，也要注重课外环节的拓展练习。因此教师可以组织一些课外学习活动，锻炼学生的综合能力，同时检测学生对课上知识点的掌握情况。仍然以光合作用的实验为例，在课堂结束后，教师可以组织学生进行课外观察活动。通过与课上的理论知识相结合，进一步巩固学生所习得的生物知识。

5.结语

综合所述，导学案在初中生物教学过程中有着不可或缺的地位。教师通过秉持可视化、问题化、方法化、层次递进化原则，科学有针对性地设计生物导学案，不仅能提升生物课堂的教学质量与效率，还能充分调动学生的学习积极性，培养学生养成自主学习的习惯，提升学生的综合能力。

参考文献

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