吴木根

摘 要：随着新课程改革的不断深入，高效课堂成为现代化教育的主要方向，构建高效课堂也顺理成章地成为教育界的共识。也就是说，在当前的教育背景下，传统的教学方式已经不再适应新时代的教学需求，也难以满足学生的发展需要。所以，小学数学教师要结合新课程标准的要求，结合学生的个性化需求构建高效课堂，从而在传授给学生更多基础知识的同时，培养学生的逻辑思维能力，促进他们综合素质的发展。

关键词：小学数学教学;高效课堂;探索与思考

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0089-04

Analysis on the construction of efficient classroom in elementary school mathematics

WU Mugen （Shuinan School， Jiangle County， Fujian Province，China）

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform， efficient classrooms have become the main direction of modern education， and the construction of efficient classrooms has naturally become the consensus of the education community. In other words， under the current educational background， traditional teaching methods are no longer suitable for the teaching needs of the new era， and it is difficult to meet the development needs of students. Therefore， primary school mathematics teachers should combine the requirements of the new curriculum standards and the individual needs of students to build efficient classrooms， so as to impart more basic knowledge to students， cultivate students' logical thinking ability， and promote the development of their comprehensive quality.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Efficient classroom; Exploration and thinking

数学作为小学阶段的重点课程之一，长期以来一直都是学校重点关注的对象，数学教学一方面能提高学生的基础知识积累，为学生将来的深入学习和长远发展奠定基础，另一方面能培养学生的综合能力，如逻辑思维能力、生活化思考能力、实践探究能力等，对学生的核心素养发展十分重要。作为数学教师，必须紧跟时代潮流，积极构建高效课堂，提升数学教学的综合水平，从而引导学生形成以自己为中心的、以思考为主的学习方式，让他们在有限的时间内掌握更多的数学知识，并对所学知识形成更深入的理解。

1.构建高效课堂的重要意义

在整个小学阶段，数学学科的重要性是尤为突出的，虽然从教师的角度看，小学数学课本上的知识十分简单，但对学生来说，却是他们将来学习数学或其他学科，以及认识现实生活的基础。所以，随着社会的迅速发展，原有的知识容量有了明显的提升，对学生的要求也有了明显的提升。具体来说，就是新课程标准对小学数学教学提出了新的要求，过去以学生成绩为主的教学方式已经不再适合现阶段学生的学习发展，教师要在原有的教学成果的基础上，进行相应的优化并保持持续创新，从而在提高学生学习成绩的基础上，促进学生思维能力的发展。而课堂教学作为学生学习知识的主要途径，更需要教师的高度重视，只有根据新课程标准的具体要求，构建适合现阶段学生学习发展的、符合学生性格特点的高效课堂，才能让他们在学习知识的过程中感受到数学知识的魅力，并体会到学习过程的快乐，从而培养他们形成良好的自主学习习惯，并推动他们的全面发展。

2.高效课堂的发展现状

顾名思义，高效课堂指的是高效率、高质量的课堂，通过高效课堂，学生能更好、更快地学习知识，并获得更好的发展。在教育部门的指导下，广大教师群体开始着手构建高效课堂，希望通过高效教学帮助学生在有限的时间内掌握更多的知识，并促进他们思维能力和实践能力的发展。然而，从目前来看，在构建高效课堂的过程中依然存在一些问题，导致学生难以获得实质性的提升，具体来讲，主要包括以下几个方面：

（1）学生自身学习能力的限制

每个学生都是一个独特的个体，他们有着不同的兴趣爱好，也有着不同的学习能力，所以面对教师所讲的同样的内容，有的学生能很好地消化吸收，从而获得优异的成绩，而有的学生却很难理解，导致他们难以取得明显的进步。那么，学生的学习能力为什么会存在明显的差距呢？具体来说，可以分为主观因素和客观因素，其中客观因素就是指学生自身的智力水平，而主观因素则是指学生对学习的兴趣，以及对待学习的态度、对学习付出的时间，等等。根据科学研究表明，学生虽然在智力方面有所差距，但并不是导致他们学习能力存在差异的主要原因，导致学生学习能力不同的主要原因是他们对学习的态度不同，以致在潜移默化中形成的学习习惯不同。而且，对小学阶段的学生來说，数学是一门比较抽象的学科，如果学生在学习时，不能及时解决遇到的问题，就会“由量变引起质变”，最终导致学生的基础十分不稳定，最终出现明显的两极分化现象。

（2）教师对高效课堂的理解不够透彻

在构建高效课堂的过程中，教师扮演着极为关键的角色，因为教师需要和学生正面接触且长期接触，需要将知识传授给学生，将积极、先进的思想传达给学生。根据新课程标准的要求，教师要将学生作为主体，从学生的角度出发设计教学内容，采取合适的教学手段。经过一段时间的教学实践后，教师发现将学生作为教学主体，的确可以培养学生的自主学习能力和独立思考能力，但是，从最终的结果来看，这样的课堂并不符合新课程标准的要求，不能称为“高效课堂”。究其原因，主要是教师过于强调学生的主体地位，忽视了自身对教学的重要影响。比如，在“双减政策”实施以来，部分教师认为“双减”就是减少学生的作业数量，减少学生的学习压力，所以适当放宽了对学生的要求，使学生在轻松的学习氛围下逐渐产生“懒惰感”，最终出现“学如逆水行舟，不进则退”的情况。由此可见，当教师对“高效课堂”的理解不够透彻、不够全面时，就无法顺利构建高效课堂，更无法帮助学生获得实质上的提升。

3.数学高效课堂的构建途径思考

（1）重视课前准备工作

学习是一个系统化的过程，如果学生前期没有好好学，就会导致他们在以后的学习生活中遇到各种各样的问题，最终影响学习效率。同理，教学也是一个系统化的过程，每个教学环节都会对教学效果造成巨大的影响，在以往的教学过程中，很多教师对课前准备工作不够重视，最终导致教学效果难以达到预期的水平。对此，教师要重视教学的每个环节，做好课前准备工作，为构建高效课堂打好基础。

比如，在教学《万以内数的认识》这一课前，教师要认真研讀教材内容，结合学生的学习特点确定教学内容，并且，为了让教学内容更易于被学生接受，更易于被学生理解，教师还要在课前和学生进行良好的交流，通过谈话总结出他们对万以内数字的认识。这样一来，教师就能真正从学生的角度出发，再结合新课程标准的要求，在课前设计出优质的教学课件，为构建高效课堂做好充分的准备。

再如，在教学《长方形和正方形》这一课前，为了让学生对长方形和正方形产生大致的了解，教师可以在课前制作和教学内容相关的微课视频，然后通过线上教学经常使用的传送文件的方式（如通过微信群、QQ群、钉钉等向学生发送微课视频），将微课视频发送给学生，让学生在观看过程中逐步了解长方形和正方形。要注意的是，为了保证微课视频的效果，教师要从学生的角度出发，根据学生对现实生活中长方形物品和正方形物品的认知设计趣味性的教学视频，并结合学生注意力难以长期集中这一特点，控制好微课视频的时间。只有这样，才能引导学生认真地看完整个预习视频，并根据教师的指导多多观察身边的长方形物品和正方形物品，从而为开展高效课堂打好基础。

（2）趣味导入，激发学生的学习兴趣

著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，而多年来的教学实践也证明了：只有当学生积极主动地参与到学习活动中时，才能取得更多的收获。因此，在开展数学教学时，教师要通过各种方法做好课堂导入，通过趣味性的引导内容设计出符合学生特点的教学内容，让学生从嬉戏、打闹的课间状态进入严谨、集中的学习状态，并保持一种乐观、轻松且愉快的心理状态，从而帮助学生打开知识的闸门，让学生学习并掌握更加丰富的数学知识。

比如，在教学《分数的大小》这一课时，由于学生的自我约束能力和控制能力比较差，很容易受到外界的影响，注意力也难以长期集中在需要学习的内容上，很容易在讲课时出现“开小差”的情况，如交头接耳、昏昏欲睡等，使课堂教学效果大打折扣，学生通过学习得到的收获少之又少。对此，教师可以通过讲故事的方式进行课堂导入，用有趣的故事激发学生的学习兴趣，增加学生的学习热情。例如：“一天，小蜜蜂姐妹的妈妈要酿造蜂蜜，于是便让姐妹俩去外面采集花粉，妈妈打开窗户，指着外面一朵最漂亮的花朵说，姐姐先去收集整个花朵四分之一的花粉，然后妹妹再去收集整个花朵八分之二的花粉，听到这里，姐姐和妹妹开始争论起来，都说对方的任务更容易完成，那么大家知道蜜蜂姐妹谁要采取的花粉更多吗？”通过这个故事，学生会立刻进入情境，并总结出“四分之一、八分之二”等关键信息，并进入思考状态。这时，教师就可以抓住时机，告诉学生：“只要通过这节课的学习，大家就能准确解决这个问题了，所以大家一定要认真听讲哦。”这样一来，学生就会积极主动地参与到教学活动中，从而有效提高教学效率，保证高效课堂教学的目标能够顺利达成。

（3）积极采取小组合作教学，活跃课堂氛围

通过对以往传统教学模式的思考后发现，以教师为主体的“口头式”教学或单纯的“板书教学”虽然可以在一定程度上提高学生的学习成绩，但是从学生长远发展的角度来看，这样的教学方式很难促进学生思维方式的发展，导致学生出现“只知其然，而不知其所以然”的现象。对此，教师要积极运用小组合作教学，通过引导学生之间进行相互合作、交流来活跃课堂氛围，并加强对学生思考能力的培养，从而有效促进学生思考能力的发展。

比如，在教学《平行四边形和梯形》这一课时，教师可以将学生分成不同的小组，然后再让学生在各自的组内进行讨论学习，继而强化学生的自主思考能力，提升学生的合作意识。要注意的是，为了保证小组合作教学的有效性（或者说为了真正打造高效课堂），在运用小组合作教学时，教师要注意以下几个方面：①在分组时，教师要考虑同组的学生是否能够进行真诚的交流，并保持“组内异质、组间同质”的标准，让组内的学生能够互相帮助，并使每个小组保持同样的平均水平，从而确保每个小组都处于同一起跑线，能够进行公平的竞争。②在分组完成后，教师要向学生讲明讨论学习需要注意的事项，避免学生讨论和学习无关的内容。当然，教师也可以民主的方式在每个小组选举一个小组长，并赋予组长一定的监督权利，让小组长帮助自己完成监督任务。③为了提高学生的讨论积极性和学习效率，教师要向每个小组提出一些趣味性的问题，引导他们对知识进行探索，并对知识的运用进行深入的思考和讨论，从而让每个学生都能在有限的时间内掌握更多的数学知识，最终完成高效课堂的指标。例如，教师可以提问：“在生活中都有哪些平行四边形和梯形的物品呢？平行四边形和梯形之间有哪些相同点，又有哪些不同点？”结合这些问题，学生就会马上进入讨论学习状态，并通过“一边查阅课本，一边和同学交流”的方式慢慢总结出问题的答案。最后，在学生讨论结束时，教师要及时分析每个小组给出的答案，并结合其中存在的问题进行针对性的讲解，从而确保每个学生都能准确掌握平行四边形和梯形的特点，以及两者之间存在的异同关系。

（4）巧妙运用现代化教学技术，降低数学知识难度

数学知识具有一定的抽象性，尤其是几何部分的知识，对空间思考能力常处于发展空间的学生来说，具有一定的难度。因此，教师要巧妙运用现代化教学技术，利用直观的图片、模型等方式降低知识的难度，有效缓解学生的学习压力，从而保证高效课堂的顺利开展。

比如，在教学《观察物体（3）》这一课时，利用文字直接讲述几何知识是比较困难的，即便教师的用词十分准确，逻辑顺序十分通畅，但是对学生来说依然十分抽象、晦涩难懂。对此，教师可以利用教室内（或专门的多媒体教室）的多媒体设备，并通过相应的软件，让学生清晰、直接地观察立体图形的不同角度，使学生能体验从不同方向观看立体图形的乐趣。例如，教师可以为学生建立3D模型，然后动态地为学生展示该物体从上面、正面、侧面可以观看到的画面，这样一来，学生对几何知识的理解就会更加直观和深入，而教学效率和教学水平也会相应地得到明显的提升。不过，在运用多媒体教学时，教师要精确把握对多媒体的使用程度，确保学生能将绝大部分的注意力都放在知识本身上，而不是将过多的注意力放在和学习无关的多媒体设备上，只有这样才能真正构建出高效课堂。

（5）渗透生活化教学法，加强数学知识和生活的联系

在新课程的教学中最为重要的内容就是生活化，特别是对于小学数学而言，只有制定出适合现阶段学生思维逻辑以及生活习惯的生活化教学，才能有效引起学生对数学学习的兴趣，构建数学教学的高效课堂。

第一，教学内容生活化。

教师需要了解每个学生的性格以及学习情况，并且根据个体之间存在的差异，制定出不同的问题以及学习内容，以提高教学效率。首先，教师要设定基础目标，让学生可以对教材有一个初步的了解，在这个基础上让学生进行更深层次的学习与掌握，帮助学生朝着更高方向迈进。其次，教师要将知识点衔接起来，并按照一定的规律进行传授，与实际生活进行衔接，让学生能够保持热情去探索数学知识，并且理解数学公式的来源以及推导，在实际生活中加以运用。

第二，思维训练生活化。

小学阶段的学生好奇心比较强，特别喜欢玩游戏，因此，教师可以通过生活化游戏锻炼学生的思维能力，进而构建高效数学课堂。例如，教师可以选择比较简单的数独游戏，先向学生介紹游戏规则，然后进行分组，平均分成六个小组进行比赛，看看最后谁可以赢得胜利，教师可以给予胜利小组一定的奖励，激起学生获得第一名的兴趣以及决心。数独游戏是通过对不同数字进行排列，让横、竖、斜行都没有重复的数字，可以调动学生的大脑进行飞速运转，进而开发思维能力。再如，分水果游戏，教师可以将苹果带到教学课堂中，先按照学生的家里实际人数为其分发苹果，而后分发二倍数苹果、三倍数苹果……让学生通过家里人解答出关于分苹果的数学题。通过将实际生活带入数学课堂中，能够更好地帮助学生发散思维、拓展思维。

（6）注重分层次教学

教师需要尊重学生之间的差异，展开分层次教学，根据不同层次学生的数学基础、对知识吸收能力等制定不同的教学目标，保证数学教学面向全体学生，充分尊重学生在数学课堂上的主体地位。比如，进行《圆的认识》讲解时，教师需要将教学目标分为三个层次，第一层次：学生需要了解什么是圆、圆的定义是什么？第二层次：能够独立解答课后习题;第三层次：了解圆相关的知识点，并可以独自完成练习册习题。通过这种方法，不但能够让每个人都参与进来，还可以让学生自主选择难度，给予学生更多自由的空间，打造良好的学习氛围。再如，在推导数学公式的时候，教师可以引导低层次学生通过总结解题方法推导公式，并积极鼓励学生发表自己的看法;而高层次学生可以让其自己总结公式，锻炼学生的思维能力。

4.结语

综上所述，数学课程在小学阶段有着非常重要的作用，通过数学教学既可以让学生掌握丰富的数学知识，还可以有效培养学生的逻辑思维能力，促进学生全面发展。因此，在新时代教育背景下，教师要意识到课堂教学的重要性，并通过不断的探索和创新对现有的教学模式进行优化和完善，从学生的角度出发，构建适合学生学习和发展的高效课堂，引导学生通过科学探究以及结合现实生活思考等方式获得更多的数学知识，同时在教师的帮助下形成良好的学习习惯，为他们今后步入更高层次的学习打好基础。

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