蒋中伟

摘要：小学语文低段写话教学要求以人为本，重视学生学习的自主性，使学生快乐地运用语言，在表达中发展个性，为将来的写作打下坚实的基础。本文侧重以生活作为写话教学的背景，培养学生把话说完整的良好习惯，关注写话的内容，实现口语表达向书面表达的迁移，在练习中让学生自由组织语言，表达自己的思想，在生活情境中运用所学知识，搭建生活与写话的桥梁，激发学生的写话兴趣，使写话更加生动，提高学生知识应用能力，促进语文素养提高。

关键词：小学低段;写话教学;生活素材;写作能力

说话、写话能力是一个人综合素养的外在表现，它时时刻刻处在生活的情境中，说话写话的水平直接反映了一个人的学识。从学生发展来说，它的地位很重要。新课标指出，写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，可见，贴近真实的生活、关注现实、热爱生活、在写作中倾入真情实感，才是写话教学的正确途径。纵观当今小学写话与作文教学，存在一定的不足，学生觉得作文没有什么东西好写，结果出现一些学生“背诵作文”“离题”等现象。低年级出现无视生活、无从下手的困境，教师应及时引起重视，不要等到高年级才去想对策，写话的初始阶段就应该有一个正确的大方向，那就是写话教学的生活化，平时注重培养学生观察体验生活、及时写下所想所感、提高表达生活的能力，避免出现无话可写的情况。由此可见，在小学低段进行生活化写话教学很有必要，现总结一下笔者的主要做法。

1    利用教材，适度模仿

现行的教材具有哪些特点呢？第一，适当减少课文数量，适度拓展阅读空间。例如，教材中增设“我爱阅读”“和大人一起读”等板块，将阅读时空延伸到课外、家庭，紧密联系生活。第二，适当修改文本内容，密切关注学生生活。新编入的课文具有较强的生活气息，较好地体现了阅读与生活紧密联系的教学思想。因此在课堂教学中，要把课文閱读和学生生活很好地联系起来，注重体验与感悟，加深理解，促进记忆。比如，最基本的识字部分，可以提示学生，你在哪些场合看到过这些字，通过回答，既培养了学生的说话能力，又达到了教学目的，可谓一举多得。第三，调整课后练习，明确教学要求。说话、写话训练要求进一步明确，语文学科实践性更加凸显，提高语文教学效率正确的途径是联系具体语境和生活实际进行教学，而不是围绕课文泛泛而谈。所以当前教材体现的教学思想更为科学合理，既考虑了学科特点，又兼顾了学生身心发展规律，学习内容源于生活，促进生活经验的汲取，符合学生主动学习的发展观。

放眼课本的具体内容，低段各单元的说话、写话表达训练，总计有30次左右，除了少数几次看图想象结合的训练以外，大部分都跟日常生活密切相连，以下内容以这学期笔者任教的二年级上册教材为例，把课本中生活写话相结合的内容列表如下。

根据以上列表可知，小学低段表达训练必须走进学生生活，才能更好地落实写话教学目标，提高写话水平。

2    多元选择，丰富选题

教师要善于抓住生活中的练习机会，灵活选材，紧扣实际生活中的“情绪点”，创设各类“情境”，打开学生思绪，让学生应时应景地表述，丰富写话内容，可以从以下几方面入手，积累写话素材。

2.1家庭生活

家庭是生活的港湾，是写话素材的重要来源。每个学生来自不同的家庭，不同的经历汇聚在一起，必定是五彩缤纷的。他们心中一定会有很多事情想说，很想与大家分享发生在家中的趣事，例如，家庭聚会、外出游玩等，还有各种家务劳动，小时候家人手把手教你学各种本领，帮你解决困难，这些每个学生都经历过。

笔者所教的学生有部分来自农村，每当假期回来，都会向居住在城镇的学生讲述他们在假期里发生的趣事，以至于抓了几只蚱蜢都能引来艳羡的目光。他们会在假期里参加一些劳动，在亲身体验的过程中，也搜集了许多可以写话的材料，如为家人做饭、打扫房间、下地种菜等，对于种植他们尤其喜欢，家里都有一块菜地，跟着家人从播种到收获都参与其中，得到了许多特别的感悟，把它们描述出来，就是一次很好的说话锻炼，生动的写话资源。

这样，一篇篇短小而真实的写话练习就呈现在笔者眼前，充满童真童趣，令人爱不释手。

劳动是人的天性，从劳动中获取写话灵感是比较好的渠道。

2.2学校生活

学生在学校的生活时间很长，校园是他们最为熟悉的地方，正如草地标语牌上所写的“一草一木皆有情”，学生对校园的角角落落充满感情，教师除了在课堂上引导学生多读书以外，校园的人文景观也应该成为学生的第二课堂，留心观察校园环境、各类活动，都是很好的写话内容，写下来亲切感人，哪怕是一场久违的雪或者是一次元旦演出，看起来都是很普通的事物，在学生看来却是那么惊喜，充满向往。

2.2.1课堂教材为主

通过课堂教学认识自然与社会，补充亲身经历、生活经验的不足，能够为写话练习注入新鲜活水。

在语文阅读中，内容包罗万象，要注意积累科学常识、生活经验，同时也要学习写作知识与方法，做好笔记，以便写话练习时随时提取，解决了“巧妇难为无米之炊”的难题。

2.2.2各类活动为辅

业余爱好往往是兴趣所在，也容易出成绩，对于学生来说，课外各项活动则是他们开心的乐园。例如，短短的课间10分钟是校园最为热闹和欢乐的时光，偌大的校园充满欢声笑语，为写话提供了鲜活的资源。但需要教师引导学生认真仔细地观察。

在一次写话指导课上，笔者让学生回忆了课间发生过的最有趣的事情，先用口语把它分享出来，然后写成一段话。如“美丽的李花”的写话练习，就是春天学生看到校园雪白的李花漫天飞舞有感而发。我们的校园根据古镇特色设计，整体风格古朴典雅，庭院中栽有李花、柚子、银杏、柿子、柑橘等树木，每年三四月间，李树花叶齐发，雪白的李树花瓣纷纷扬扬地穿过树枝，落到地上，仿佛给地面铺上一层白白的地毯，人们在树下驻足取景拍照，学生在课间看到这场景有感而发，写成了朴实而优美的一段话。

积极参加各种活动，可以让学生在活动中展示特长，学生非常愿意参加书画比赛、运动会、演出、科技活动等，活动丰富多彩，学生动笔的机会很多，适当引导，变无意注意为有意注意，使其把自己的感悟写下来，具有生活气息，并且生动而有趣。笔者学校小队假日活动开展得有声有色，在市内有较大的影响，在假期里走进自然、走进社区，全员参与，无一不是写话的鲜活教材，活动之余，用手中的笔，写下了对生活、对祖国的热爱。例如“红色之旅”主题研学活动，学生在走访了冯雪峰、陈望道等革命先辈的故居后，用稚嫩的笔写下了自己心中的远大志向，有的文章中间还夹杂着拼音，但其人生目标已经清楚地呈现在眼前，取得了良好的德育效果，如有的学生写道：冯雪峰爷爷是一个文学家，却参加了长征，真了不起，我也要像他一样不怕困难，认真学习。还有的学生写道：陈望道爷爷为了翻译《共产党宣言》，把墨汁当作红糖，真是太认真了。字里行间充满了对革命先辈的崇敬，比书本上的感悟更加深刻。小队假日活动也得到各级部门的赞许，是非常有意义的活动。

2.3社会生活

走出校园，是广阔的天地，社会生活五彩缤纷，是生动的写话素材，热点新闻、综艺节目、垃圾分类、环境保护等活动渗透到了每个角落，教师要在日常生活中引导学生用眼观察，勤于动手，写下独特的体验。

2.4节日风俗

我国传统节日众多，传统佳节氛围浓厚，风俗独特，具有很强的生活气息，有必要让学生了解节日的文化，例如春节、中秋节等，学生可以向别人转述所见所闻，锻炼表达能力。

2.5偶发事件

生活中的偶發事件，例如课堂趣事、同学矛盾等，亲身经历的事情往往印象深刻，令人难忘。生活是最好的老师，引导学生多多关注生活，唤醒心底的体验，情绪产生共鸣，使写话内容具有童真的魅力，让学生有话说，乐于表达，让写话课堂归于本真。

3    读写结合，探索途径

低段学生对外面世界充满好奇，可是生活阅历少，有想法却表达不出来，是这一时期的普遍现象，教师要在平时教学中紧密联系生活，多多练习，使写话像讲故事一样自然。

3.1模仿写话

低段学生识字量不多，仿写是初学写话的主要手段。可以多让学生仿写课文中的好词好句。例如，在学了二年级上册《雾在哪里》一文后，课后练习要求：读句子，照样子说一说，雾都把什么藏起来了？藏起来之后的景色是什么样的？说了之后让他们写下来，因为有课文作为参照，大家稍做思考，就纷纷举手发言：雾把森林藏起来了，无论是大树、花朵，还是小鸟，都看不见了;雾把操场藏起来了，无论是看台、旗杆，还是足球场，都看不见了。说了以后尝试写下来，大家呈现的片段非常精彩，而且富有生活气息。

3.2扩写练习

低段孩子主要以形象思维为主，他们只有处在具体的情境中，才有情绪体验。《玲玲的画》这篇课文，结尾是玲玲在弄脏的地方画了一只小花狗，那她第二天交上去之后同学们会怎么说呢？学生对故事的后续部分很感兴趣，于是趁这个机会设计了一个扩写训练，启发学生第二天玲玲把这张画交上去以后同学们会有什么反应。虽然只是续写，但在续写中能捕捉到学生的心理活动，赋予学生写话灵感。

《坐井观天》也是一篇扩写的好素材，虽然我们知道作者的结尾写作方法具有很强的技巧性，“不信，你跳出井来看一看吧”，给人意犹未尽的感觉，但是孩子感兴趣的是青蛙跳出井口会有什么感觉，这是很自然的。教师布置他们续写结尾以后，学生迫不及待地举手一吐为快，一篇写话练习轻轻松松地完成，可谓水到渠成。

3.3迁移练习

教材列举的课文数量有限，学生的生活空间却非常广阔，见识远远多于课本内容，所以要适当跳出课本这个框框，做好知识迁移，在社会生活这个大舞台中学习语文。例如，口语交际“商量”在练习了书本上“调换值日时间”这一规定内容后，迁移到学生的生活当中，生活中需要商量的事情非常多，借书、问路等生活小事都要用到商量，商量用语的得当程度直接关系到人与人之间的交际效果，所以上好这一课具有很大的现实意义，它很好地体现了语文学科的实用性特点。笔者在课堂上设计了几个场景，模拟生活中的片段，其中一个是你在商场跟家人走散了，你想借别人的电话给妈妈打个电话。这个练习既锻炼了胆量，也训练了口才。

写话习作其实就是对生活自然的表露，我们身边每天会有很多事情发生，不管是亲身经历还是听到想到的，教师引导好都可以成为写话的素材，学生的写话就会充实起来，不会为写话感到烦恼。

生活化背景下的写话指导，教师要竭尽所能调动孩子的体验，引导其用恰当的方式表述，提起他们写话的的兴趣，为将来的写作做好铺垫，提高学生的写话质量。

参考文献：

[1]赖伟萍.小学低年段“生活化”写话教学实践[J].广西教育（义务教育），2019（5）：120-121.

[2]何皎.基于生活化的小学语文低段写话教学探究[J].读与写，2019（36）：29.