胡敏

音乐课程中的审美情趣，主要是指音乐学习者对音乐艺术美感和人文内涵的体验、感悟、鉴赏和评价，以及对音乐的兴趣爱好、创意表达、价值取向和文化追求。学生通过音乐课程学习，认知、理解音乐艺术的本体构成特征，领悟音乐形式美与艺术表现的关系，拓展文化视野，培养美好情操。《普通高中音乐课程标准（2017年版）》在“基本理念”中要求：“彰显美育功能，提升审美情趣。”那么，高中音乐教学中如何提升学生的审美情趣呢？

一、激发学习兴趣，提升学生的审美情趣

兴趣是学生最好的老师，只有学生对这门学科产生了兴趣，才会积极主动地参与到教学中去。要在高中音乐教学中提升学生的审美情趣，最为关键的一点，便是需要将学生对音乐的兴趣以及体验激发出来。例如，以“腔调情韵——多彩的民歌”这个单元的教学内容为例，在这个单元中，在选择蒙古族的音乐的时候，选用的是《辽阔的草原》这首歌曲，但是部分学生对于这首曲子其实是不甚熟悉的。相比之下，他们可能更加喜欢《吉祥三宝》。针对此种情况，教师在选择歌曲的时候，需要尽可能的选择一些脍炙人口的蒙古歌曲，借由这样的曲目来调动学生歌唱的积极性，引导他们能够喜欢高中音乐，而在教学中，教师也需要对音乐.风格进行适当的变换，要懂得来加强学生对此的印象。通过将不同时间维度的音乐编制在一起， 来使学生对不同时期的音乐的魅力加以感受。小组合作学习是提升学生学习兴趣、加强学生对音乐知识掌握的重要教学方式，学生在小组合作学习过程中能够对音乐中表现的意境和情感进行有效的分析体会，从而能够加强学生的参与度，更好地提升学生的审美情趣。例如，教师在对《欢乐颂》进行教学过程中，就可以用《欢乐颂》作为课堂教学的背景音乐，让学生对其进行分析交流，在交流过程中感受《欢乐颂》的旋律，感受其演唱情绪中所包含的庄重与热情，感受贝多芬从黑暗到光明、从痛苦到欢乐、从斗争到胜利的情绪，从而促进学生审美情趣的提升。

二、尊重学习主体，提升学生的审美情趣

新课程改革下，教师不再占据课堂的主体地位，而是起引导作用，要充分尊重學生课堂中的主体地位，也就是说在提升学生的审美情趣的过程中，教师一定要重视学生在课堂中的表现，从而对自己的教学内容进行及时的调整。在教学的时候和可以和学生一起进行演唱、表演、舞蹈等活动，拉近师生之间的距离，发挥学生主体作用。例如，在鉴赏《百鸟朝凤》时，很多学生一看到这个乐曲名后很疑惑，为什么要叫《百鸟朝凤》呢？学生觉得乐曲听起来很热闹，但是他们体会不到这首曲子的深层含义。于是，笔者先讲了这个音乐背后的故事，这样学生就会豁然开朗，也感受到了音乐中百鸟争鸣和唱的欢腾情景。在课堂高潮，为了让学生充分参与到活动中，发挥学生主体作用，体验热情欢快的旋律和百鸟鸣叫的欢腾，笔者邀请学生用唢呐演奏百鸟鸣叫的段落，时而悠扬，时而短促，时而明亮，时而暗淡，把百鸟啼鸣刻画得淋漓尽致、惟妙惟肖，呈现一幅百鸟闹春图和大自然万物争荣的繁茂景象。

三、丰富教学手段，提升学生的审美情趣

在高中音乐教学中提升学生的审美情趣的基础就是要提高学生的音乐鉴赏能力，教师在教学的过程中，要改变传统单一枯燥的教学手段。音乐教师可以采用多媒体教学，通过图片、视频、动画以及音频的方式将音乐感染力、渲染力展示出来，让学生体验到音乐的魅力所在。例如：在播放音乐的过程中，教师可以根据歌词、表达的情感配以图片、文字，在辅以讲解，将学生带入到音乐情境中去，更好的理解音乐作品。如《弥渡山歌》的学习，教师就可以先给学生讲述南方民歌的历史传统，然后在网络上下载一些具有南方民歌代表性的歌曲，让学生在脑海中对南方民歌有初步的了解，逐渐掌握南方民歌的特点。同时，在让学生们欣赏一些MV歌曲，将音乐学习氛围变得更加有趣味性，学生也能一目了然，对音乐的了解也会逐渐深入，审美能力也在不知不觉中得到提高。

四、启发学生想象，提升学生的审美情趣

音乐是一种抽象性的情感表达。在音乐课中，启发学生将听到的音乐情景在自己的头脑中形成一幅形象的画面，这样集声音和画面于一体，就可将音乐作品和事实形态联系在一起，有利于学生通过发散性思维感受、理解音乐形象，这对于开发音乐智力，提升学生的审美情趣具有重要的作用。例如，在播放了民族管弦乐曲《金蛇狂舞》后，笔者让学生尽量想象这段锣鼓音乐带给自己的震撼，并在脑海中形成一幅画，闭着眼睛听着音乐去感受江南一带端午节龙舟竞渡的热闹场面：划手们飞快地划着桨，急促的锣鼓声增添了热烈的气氛;龙舟像箭一样地飞速前进，好像一条 条金龙在水中急驶，全然一幅你追我赶、紧张而欢腾的景象。为了让学生进一步体会热闹而紧张的气氛，笔者让学生扮演划桨人员，仿佛自己就是一条龙的一部分，在昂扬激奋的旋律中品味巨龙舞动、锣鼓喧天的热闹场面。

五、优化评价体系，提升学生的审美情趣

在进行音乐教学过程中，课程评价环节可以充分将音乐教学效果展现出来，合理的音乐课程评价体系可以很好的提升学生的审美情趣。当前，我国音乐教学对学生音乐艺术的评价不到位，高中音乐评价主要是以音乐知识作为评价内容，通过量化评价方式对学生进行音乐素养评价，在使学生学习音乐的兴趣降低，阻碍高中音乐教学的发展。在进行音乐评价时，应该构建合理的音乐评价体系，对学生進行音乐知识考评固然重要，但是不应该占评价主体，更多的应该对学生进行音乐艺术素养评价，让学生通过自身的歌喉展现学生对音乐的理解、对教师教授技巧的练习。通过这些，了解学生的学习状况以及努力程度，教师以此为评价标准，激发学生学习音乐的积极性，进而提升音乐教学效果，实现提升学生的审美情趣的教学目标。

综上所述，高中音乐教学中提升学生的审美情趣，需要教师改变传统的教学模式，激发学习兴趣，丰富音乐教学手段，启发学生想象，构建合理评价体系，提升学生的审美情趣。