黄志刚

摘要：在高中阶段，地理属于一门非常重要的学科，引导学生进行地理学习，有利于帮助学生掌握相关地理知识，提高学生的综合素质。在高中教育改革的影响下，地理教学改革也越来越完善。创设生活化的情境有助于将教学内容和学生实际生活相结合，因此它在教学中的应用受到了教师的高度重视。为促进生活化情境的创设，本文对高中地理教学中生活化情境的创设意义、创设原则和具体创设进行分析，以期为地理教学带来一些有效建议，促进地理教学的进步与发展。

关键词：情境创设;生活化情境;地理教学;高中

生活即教育是一种科学的教育理论，在现代教育背景下，很多教师已经发现了生活化教育的优点，并且正在积极进行生活化教育实践。而情境创设属于一种常见的教学手段。在这样的背景下，情境创设如何具备生活性的特征，也受到了教师的关注。创设一种生活情境，能使教学更加生动，易于学生理解地理知识，有助于学生在情境中高效掌握各种知识，提高学习能力，培养学生地理学科素养，让教学更适应各个阶层的学生。基于此，现阶段应该对地理教学中如何创设生活化情境进行研究。

1    高中地理教学中生活化情境创设的意义

在地理教学中，创设生活化的情境意义重大，其能促进教学生活化，引导学生用理论结合实践，提高教学生动性，吸引学生学习地理的目光。

1.1促进教学生活化，引导学生用理论结合实践

教学情境，是在教学中创设的一种情感氛围。其中的境是指学生所处的物理环境，如班级的各类硬件设施以及各类软件设施，比如，教室中的布置陈设等。而情境创设就是在课堂上结合教学内容，为教学目标的落实所设定的，适合学生并作用于学生，使其能产生情感反应，主动进行具有学习景象及学习活动条件的一种学习环境。一般来讲，课上的情境创设，需要教师利用动作语言、游戏活动或者多媒体资料，将复杂、抽象的知识以生动、形象的情境呈现出来，以此吸引学生，促使他们进行探究学习。而创设生活化的情境，则要求教师对生活中的各种资源进行充分利用，如生活现象、生活案例等，将它们和地理知识相融合，以一种具象、直观的情境呈现在学生面前，引导学生在情境体验及思考中，将地理理论与生活实践结合起来，提升学生的地理知识运用能力。

1.2提高教学的生动性，吸引学生学习地理的目光

在高中阶段，很多教师的教学会受应试教育的影响，为了完成教学任务而沿用传统教学法。一般来讲，在地理课堂中，教师会占据课堂的主导地位，直接为学生灌输地理学科的各种知识，而学生只能扮演被动倾听的角色。在这样的课堂上，学生的学习非常被动，思维发展会受到限制，他们会认为地理学习非常枯燥，从而丧失主动学习的积极性。而在创设生活化情境后，地理课堂的枯燥问题会有明显改善。以往由教师进行直接讲解的内容会被直观呈现的情境所代替，学生在情境体验中，在结合情境的思考中学习相关知识，学习的主体地位有所提升。而在情境创设的过程中，教师需要使用一些生活化的图片、视频素材，或者生活中的案例事件等，这都有利于使教学变得更加生动，充分激发学生学习地理的兴趣，促进地理教学的顺利开展。

2    高中地理教学中生活化情境的创设原则

在地理教学中，为保障生活化情境的创设效果，教师应该坚持贴合学生的实际生活，合理运用各种资源，以体现学生主体地位为主要原则。

2.1生活情境应该贴合学生的实际生活

在创设生活化的情境时，为保障情境创设的质量，发挥生活化教学的作用，生活情境需要和学生的真实生活贴近。在过去，很多教师会直接借鉴互联网中一些优秀情境的教学案例，并且没有结合实际进行调整。实际上，那些优秀的情境教学案例以及经验，不一定适合教师的教学，适合班级的学生。比如，地理学科的“自然地理”部分，首先，我国的南北方自然环境具有很大差异，这就使得学生在生活中常见的地理现象存在不同，若教师在南方学校中应用北方的生活化情境案例，则容易使教学和实际有所偏离，难以带给学生教学和生活相贴近的体验，也会因为学生对北方地理的不熟悉而影响其学习效果。其次，若教师选择的情境创设素材过于老旧，也会影响情境创设的效果。因此，教师在生活情境的创设中，应该避免受自己主观意识的影响，要深入学生群体，和学生主动交流，了解学生的真實生活、兴趣爱好等，真正利用贴近学生实际的生活素材创设教学情境，发挥生活情境的真正作用。

2.2生活化情境创设应该合理运用各种资源

在生活情境的创设过程中，教师可以运用的资源比较丰富。如教师能根据生活实际展现一种情境，同时，也可以借助实物、多媒体课件和音乐等创设情境。在信息化时代，可供教师选择的情境创设资源多种多样。因此，教师需要打破以往情境创设的固化思维，善于利用各种资源，创设生动的生活化情境，给予学生良好的地理学习体验。

2.3生活化情境需要体现学生的主体地位

情境创设属于一种教学手段，它的应用需要起到促进学生思考、吸引学生目光的作用。因此，情境教学一般会和提问、小组学习等活动配合出现，以情境启发引导学生，以提问和小组学习等活动促进学生的情境探究和知识学习。所以，在创设课堂情境时，教师应该突出学生的主体地位，在情境中给学生留出探索与思考的空间，鼓励学生主动体验情境，将情境教学变成体现学生主体地位的教学。

3    高中地理教学中生活化情境的创设

在地理教学中，生活化情境的创设需要教师大胆创新、主动探究和思考。一般来讲，生活情境可以运用于很多教学环节中，如新课导入、难点教学、重点教学和解题教学等。

3.1在新课导入中创设生活情境，激发学生探究兴趣

在地理课堂上，新课导入属于非常重要的环节，做好课堂导入，能够为后续的教学开展打好基础，吸引学生注意力，使其在新课学习中保持专注。在以往的导入活动中，很多教师只是用简单的几句话进行导入，未能充分发挥导入活动的作用。教师在课堂导入环节有效创设生活情境，利用渗透着地理知识的生活情境吸引学生注意力，能够提高他们的探究热情及对地理知识的兴趣。为保障导入效果，在新课导入之前，教师需要对新课知识进行深入研究，掌握新课教学的目标和重难点内容，以此确定导入的切入点，然后选择适合的生活素材创设情境。一般来讲，导入内容需要具有一定的趣味性，这有利于吸引学生注意力。因此，教师创设的导入情境应该包含生活中有趣的地理现象，教师可以在此设疑，激发学生了解这一地理现象的兴趣，将学生学习的主动性转移到新课教学中。

比如，在“地球的宇宙环境”的教学中，要求学生对宇宙中物质的存在形式及特点有所了解，掌握天體系统具体级别还有层次结构，知道在各层级的天体系统内地球所处的具体位置，意识到我们的地球只是宇宙内虽然普通，但也特殊的天体，对地球生命实际存在的各种条件进行正确理解。总的来说，在本节课的教学中，要让学生对天体系统、地球所处的环境等内容有所了解。因此，在新课导入的时候，教师便可据此寻找切入点，选择导入情境的创设内容。首先，学生虽然生活在地球环境中，但他们对地球环境实际上了解不多，而宇宙浩瀚渺茫，教师也难以将宇宙中的天体等实物搬进课堂，以实物为学生创设生动的导入情境。因此，在导入情境的创设中，教师应该灵活运用多媒体资源，将多媒体资源的优势充分发挥出来，以此吸引学生的注意力。在生活导入情境的影响下，学生会保持更高的专注度，跟着教师进行新课的学习，打造高效课堂。

3.2在难点教学中创设生活情境，降低学生学习难度

在地理学科中，很多知识具有一定的抽象性，学生理解起来难度较大。而在每一节地理课中，总会有学生难以理解的教学难点，这些难点因为具有一定的抽象性，似乎在实际中看不见、摸不着，教师难以用简单的语言去形容，但在一些生活现象中却有它们的身影。教师便利用这些生活现象，帮助学生去理解、触摸难点知识，保障学生学习的效果。因此，在难点教学中，教师需要将生活中和教学相关的案例、现象利用起来，在多媒体设备的帮助下创设生活化情境，引导学生结合教材感知、体验和理解情境，使其在生活化的情境中掌握难点知识，降低学习难度。

比如，在“大气的组成和垂直分层”的教学中，学生要知道大气是由哪些主要成分组成的，明确其垂直分层，了解不同层的名称，理解大气中的水汽及干洁空气等的作用，知道各层中气流运动的具体状况以及气温的垂直变化特征，了解它们为我们人类活动会带来哪些正面或者负面的影响。在本课中，学生学习的难点是理解平流层、对流层中温度变化的具体特征，以及形成这种变化特征的具体原因。实际上，对流层、平流层虽然存在于学生的生活中，存在于自然中，但它们属于一种看不见、摸不着的东西，教师很难利用语言将这些抽象的内容具象化地描述出来，这会影响学生的学习效果。因此，在难点教学中，教师应该寻找生活中因为对流层的温度变化导致的各种自然现象，将它们以视频、图片等形式呈现在课堂中。经过这种具象化的转变，学生也能结合教材理论，在教师引导下顺利掌握这个难点知识。

3.3在重点教学中创设生活情境，促进学生自主学习

在地理学科中，每节教学内容都有学生需要掌握的重点知识，帮助学生理解重点内容，有利于提高学生学习效率。在重点知识的教学过程中，生活情境能彰显其关键作用。在重点知识教学课堂上，教师要充分利用生活中的各种实物，或者利用互联网中的图片、视频等素材，创设生活化的教学情境，鼓励学生进行自主探究，思考情境中所蕴含的地理问题，实现学生的自主学习。

如在“大气受热过程和大气运动”一课的教学中，学生要借助各类示意图，掌握大气涉及的具体受热过程，以及保温作用等内容，也要能解释与大气相关的具体现象。同时，学生需要对风的形成以及风向规律进行理解和说明。在本节课中，学生学习的重点是说明大气的受热过程以及大气热力环流的原理。但实际上，地球上的大气属于学生难以直接观察、感知的事物，它们以一种比较抽象的形式存在于学生的生活中，教师需要借助生动的教学资源，才能为学生展示这方面的知识。所以，在重点教学中，教师可以收集生活中因大气受热而导致的天气现象和因大气的热力环流导致天气现象的图片，利用他们创设生动的教学情境。同时，为提高学生学习效果，教师需要鼓励学生以自主、合作的形式，对所创设的情境进行观察、分析和探究。在这个过程中，大气方面的问题、知识都可以利用生动的生活情境展现出来，学生借助这些情境内容，便能直观地理解知识，这发挥了生活情境在重点教学中的价值。

3.4在解题教学中创设生活情境，促进理论结合实践

在地理教学中，教学的最终目标是促进学生学会解决各种实际问题。因此，解题教学也属于地理课中的重要内容。地理问题一般是基于某种生活现象、自然现象提出的。在解题教学中，教师应该创设生活化的情境，引导学生体验、想象和思考，使其能在解题过程中将理论与实践相结合。而在创设解题教学的生活情境时，教师不仅可以运用生活案例、自然现象等资源，而且可以将地图、示意图等资源利用起来，帮助学生构建解题思路。

如在“水循环”一课的教学中，学生要知道自然界有哪些水循环的类型，能以对应的示意图，对其地理意义进行正确说明，能以图解的方法，对其过程进行正确表示，从而提升学生的动手能力和逻辑思维能力。可见，在本节课的教学中，重点在于帮助学生解决水循环环节、过程及意义等方面的问题。因此，教师可以在解题教学中以城市中建设的雨水银行为例，为学生创设生动、形象的生活情境，启发学生的解题思维，强化他们对理论知识的实践运用。受雨水银行所支持，在雨季，人们能过滤并储蓄雨水，在非雨季，可以把净化的雨水用来浇灌绿地等。教师为学生展示雨水银行图片，将雨水银行在生活中的应用、应用原理等内容展示出来，而学生在情境的支持下，需要在思考后回答教师“雨水银行在过滤及储水时，会影响水循环的哪个环节？雨水银行的建设有什么作用和意义”等问题。在生活情境的支持下，学生对题目的理解会变得更加直观，他们解题的过程就相当于将地理知识运用于生活实践中的过程，有利于提高学生的解题能力。

在地理教学中，创设相应的教学情境能使教学变得更加生动形象，吸引学生的注意力，提高教学效果。而地理学科属于和自然、生活联系密切的学科，因此，为提升学生借助地理知识解决各种问题的能力是十分重要的。教师要将情境创设生活化，以生活中的不同资源，创设各种直观、贴合学生生活的情境，在情境中渗透地理现象、地理问题和地理知识，通过情境锻炼学生运用地理知识的能力，促进理论教学与实践运用相结合，发展学生的核心素养。

参考文献：

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