徐笑盈

摘要：近年来，随着我国各行各业迅猛的发展，教育领域也发生天翻地覆的变化，新课标的普及以及素质教育改革的开展就是其中的亮点。为了提升教学效率和教学成果，教育部门逐步推进落实开展教育“双减”政策，一方面是为了切实减轻学生负担，另一方面是为了将课堂内外的教学体系有机结合起来，推动各个阶段学生的素质培养，进而更好地挖掘属于学生自己的个性化学习模式及作业体系。本文将从“双减”背景下初中数学教育体系的基本理念和作业设计原则出发，根据当前在提倡“双减”的政策环境下初中数学作业设计的现状及存在的问题，提出布置具有新设计理念的数学作业的有效策略，希望能够为进一步完善初中教育体系及素质教育理念而提供一定的帮助和参考。

关键词：“双减”政策;教育方法;初中数学教学;个性化作业设计;研究分析

在初中数学的课堂教学中，数学作业的合理布置是有效地将课本、教学、测验及知识巩固等各方面衔接起来的重要方式，它能够合理地反映学生的学习状况，将课堂内外的知识点进行有效的串联。但是，当前的教育理念让数学作业布置的形式及内容仍然存在一些问题，其形式较为单一，缺乏创新，不仅无法更好地激发学生的学习热情，还会降低知识体系的层次性和针对性。为此，即便在当前“双减”政策背景下，我们依旧需要寻找一种更好的思路去优化作业设计，让作业更具个性化，让学生在面对数学作业的时候能够既学到数学知识，巩固数学知识点，又能形成数学思维，培养数学解题能力，从而切实提升学生学习数学的积极性及学习效率。

1    “双减”政策的基本核心概念

所谓“双减”，就是指在合理有效的范围，减轻义务教育阶段学生过重的作业负担以及校外培训负担，核心思想可以用四个字来概括，那就是“减负增效”。这也是新课标下达以来我国相关教育部门对各个学校的教学方法及教育理念的一种思想变革，希望能够通过这种教育核心理念的升级完善，来解决很多学生每天必须花费大量时间才能完成相关学习任务的现状，从而更好地突出课堂教学的重要作用，改善学生的学习状态，让布置作业这种教学方法的初衷能够得到更好的响应。从而从根本上杜绝学生因过大的学习压力而产生的厌学、弃学心理，让学生能够有机会切实感受学习的快乐以及创新能力、思维能力的培养及提升，这也是在开展综合素质教育思维的环境中提倡“双减”政策的重要意义所在。

2    “双减”背景下初中数学作业个性化设计需要遵循的基本原则

“双减”政策的开展与落实，是为了减轻学生的学习压力，进而更好地提升学习兴趣和课堂学习效率。但是作业的布置依旧是各阶段教学体系中不可缺少的环节，单一乏味的作业模式势必会降低其在学生心目中的重要性。为此，在初中教育体系当中，在布置数学作业时，需要打破原有的作业设计方式，结合当下的教育环境和综合素质培养理念，为学生设计出更具个性化的作业形式。但在强调数学作业个性化设计的基础上，我们依然需要遵循一些客觀存在的原则，这些原则是不能超越个性化设计的，否则就会脱离原本初中数学教育的本质目的，具体有以下几点。

2.1作业不能脱离课本的原则

在初中数学课堂中，布置作业的根本目的是巩固知识和检验学生在课堂上的学习效果，而不是单纯地为了评测学生的数学运用水平。基于这个出发点，初中数学教师在布置作业的时候就要严格把控作业涵盖的知识范畴，不能脱离课本的知识点去布置一些课外知识。更不能以量为准，让大量雷同的习题为作业让学生去完成，这会严重影响学生对学习数学的兴趣度以及积极性。在减负增效的核心理念下，初中数学教师在布置作业时应该遵循作业内容与课本知识统一、知识点与作业针对性统一，将课堂知识、学习方法以及学习热情结合起来，达到布置数学作业的根本目的。

2.2作业本身的层次性要和学生的兴趣相结合的原则

对于学生来说，初中数学本身就是较为抽象灵活的课程，学生在接受数学思维的时候，会出现不同程度的差异，这就会造成班内出现不同学习状况的学生。教师在布置作业的时候就要考虑这种情况，即数学作业一定要根据班级学生的实际情况，具备鲜明的层次性与针对性，让不同学习层次的学生都能有一定的空间运用自己掌握的数学知识，从而确保学生的学习热情不会受到打击。此外，要切忌作业形式和层次一刀切，过于困难和过于简单的作业形式都会影响学生的学习兴趣。在此基础上，作业的趣味性也是非常重要的。对于中学生而言，爱玩的天性注定让他们对枯燥的作业提不起兴趣，在这种情况下，教师需要多思考数学作业的布置形式和内容的趣味性，让作业不再显得单调乏味，而是和有趣的内容相结合。另外，作业自身难易程度的层次感会让学生对数学世界充满兴趣和探索热情，学生也就会更加愿意接受作业，进而完成作业。

2.3作业量的适度原则和多样性原则

既然是在“双减”政策落实的环境下进行探讨，那么“减负”的核心理念是不能丢的。为此，教师在布置数学作业的时候一定要把握好“量”和“度”。在进行作业设计时要按照不同的年级、不同班级、不同的整体学习状况布置符合学生实际的数学作业。既要达到布置作业锻炼学生数学思维的目的，也要保证作业的质量能够在不增加学生负担的前提下，完成督促学生掌握全部知识点的目标。所以，适度地设计作业量是教师必须要多加重视且遵循的原则之一。在此基础上，还要完善作业的多样性。所谓多样性，不是指将大量的不同习题布置为作业，而是将习题的形式和作业的完成方法设计成不同的形式。例如，教师可以将一些数学习题以影音的方式展示给学生，打破只有枯燥的文字和公式的作业形式。这种数学作业的多样性展示，能够让学生更好地集中精力去完成作业，在不给他们施加学习压力的前提下提升他们的学习热情，培养他们的数学思维和开拓实践的综合能力。

3    “双减”背景下初中数学作业个性化设计的现状及相关问题

3.1 数学作业的内容设计存在不足

初中数学教师在设计数学作业时，大部分是以教材的内容为依据，或者直接布置教材习题，布置上缺乏一定的设计，有很多习题在解题思路上都有重复性，对于学生的知识巩固没有实质意义，并且初中数学教师在布置课后作业时没有结合学生的实际生活，这样会使学生在完成课后作业时只是应付差事，最终会导致学生对于学习数学与作业都提不起兴趣，重复性和机械性的作业还加大了学生的课业负担。

3.2 数学作业的形式较为单一

目前，很多初中数学教师在布置课后作业时没有结合学生的心理特点，作业都是记忆数学概念或者公式，还有大量重复性的练习题，并且大多数初中数学教师都是给所有学生布置相同的作业，忽视了学生之间的个体差异，而每个学生的学习情况都是不同的，这就违背了因材施教的教学原则。就会导致班级学生成绩的两极分化更加严重，如果布置的作业难度适中，那么学习能力强的学生会顺利完成作业，同时也会觉得没有挑战性，无法激发学习兴趣;而对于学习能力较差的学生来说，作业太难不会写，就会打击学习数学的信心。如果作业难度较低的话，又会出现相反的情况，起不到巩固知识的作用。长此以往，学生对于学习数学的兴趣会急剧下降，甚至还会出现抄袭作业的现象。

3.3初中数学作业设计缺乏实践性

在初中数学教学中，由于中考的压力，数学教师在教学与布置课后作业时都是以提高考试成绩为目标，作业设计缺乏实践性，过于注重理论知识的学习。这样就会使学生在学习数学的过程中处于被动状态，固定且重复的数学课后作业不利于学生创新能力的培养和发展。另外，传统的数学作业设计模式都是学生独立完成的，这也不利于学生在学习过程中培养团队合作意识。

3.4 初中数学作业设计缺乏科学的评价体系

传统的数学作业评价体系仅仅是将学生在作业中对与错的地方标注出来，只是对结果做一个简单的判定，而忽视了学生完成作业的过程。此外，在传统教学中，教师只看重学生的成绩，却忽视了学生综合能力的培养。这些都导致学生在学习中被动地接受知识，缺乏主动学习数学知识的积极性，体会不到学习数学的乐趣。

4    “双减”背景下实施初中数学作业个性化设计的有效策略

4.1精选作业内容，实现作业有效化

数学作业的作用就是巩固学生当天学习到的知识，教师在布置作业时要注意合理安排学生的作业时间，并且要结合学生的个体差异控制作业的难度和题量。教师要根据学生的个体差异性布置作业，不仅体现在作业的数量上，也要体现在作业设计具有灵活性，要根据学生的个体差异使课后作业具有层次性，让作业能够充分发挥其有效性。教师还可以引导学习能力较强的学生，让他们在完成作业的情况下探索高难度题目，使他们的数学能力得到进一步提升。

例如，在学习“综合与实践一次函数模型的应用”这部分内容时，教师在布置作业时可以设计一道类似“图像与函数综合在一起与生活实际贴近”的题目，同时尽量避免布置相似的题型，让学生能够掌握更多的解题思路。

4.2丰富作业形式，激发学生兴趣

数学作业的形式过于单一会造成学生的厌烦心理，不符合初中生心理发展特征。数学教师应该在学习目标的基础上尽量丰富作业布置形式，提高学生主动完成课后作业的积极性。改变传统作业设计中只有书面巩固作业的单一形式，应该设计添加实践作业、探究作业、拓展作业等各种作业内容。其他形式作业的合理布置能够有效地综合书面作业的枯燥乏味。但是，教师也应该注意合理控制实践性作业的数量，不应该占比过大，实践性作业的布置要结合课堂知识内容，要达到巩固知识的目标。

例如，在学习“二次函数的应用”这部分内容时，教师可以根据学生的个体差异划分学习小组，以小组为单位布置课后作业。在学习完“二次函数图像与性质”这节内容后，进行课后作业布置时，可以让每个小组找出三个图像，然后进行讨论分析，得出图像和函数的性质，并且教师也可以让各小组派代表把函数写在黑板上，让其他小组画出函数图像，用时最短的小组获胜，这样不仅能激发学生的探索欲望，还能使学生巩固所学知识，同时还可以营造良好的课堂学习氛围。

4.3 赋予学生以作业主动权

初中数学教师不仅在课堂教学中要注重学生的主体地位，在数学作业总量的选择上也可以将主动权交到学生手中，培养学生在学习和做作业过程中的主人翁意识，这样才能有效地培养学生在数学学习和作业中的主动性。教师要改变传统的作业设计模式，在作业设计中可以准备多种类型以及数量的作业，让学生根据自己的能力以及知识薄弱点选择作业的类型和数量，还可以在学生进行选择的过程中给予适当的指导，尽可能地让学生在作业中具有选择空间。

4.4创新作业批改评价模式

4.4.1书面式作业的批改

在传统的作业批改中，教师都是用对号和错号在作业中标注出来，这种方式方便教师对大量作业的批改，但是学生却没有办法对自己的错误有深刻的认识。初中数学教师可以改变传统的作业批改方式，采用启发式批改模式。教师可以对作业中出现最多的问题进行点拨，然后组织学生进行小组讨论和互相批阅，让学生在这个过程中深入理解自己的错误并及时改正。

4.4.2开放式作业的批改

教师在布置制作类、观察类以及探究类作业时，可以采用学生自批和教师批改相结合的方式，教师可以在每个学习小组中选取一位学生的作业进行批改，然后让其他学生互相交换作业，参照教师批改的方式来批改作业，批改完成之后可以选出水平较高的作业在班级中传阅，以达到取长补短的效果。

5    结语

综上所述，“双减”背景下的初中作业个性化设计是教育领域中十分值得普及和推广的教学方法。它不仅能够更加合理地推行“减负增效”的“双减”核心理念，达到减轻学生学习负担的效果，还能帮助学生丰富自身的数学学习途径，提升数学思维能力，高效巩固数学知识点、保证学习积极性，从而达到综合素養的全面提升。教师也可以通过数学作业创新设计的启发，提升自身的综合教学素养，丰富教学手段，高效掌握学生的学习水平，为进一步推动新课标普及以及“双减”政策的合理规划贡献自身的力量。

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