王培培

摘要：历史学科是初中课程体系的重要组成部分。因此，教师在历史课堂教学活动中融入能够培养学生自主学习能力的内容，对学生综合素质发展而言尤为重要。本文首先针对学生自主学习能力培养原则加以阐述，其次针对初中历史教学中学生自主学习能力培养策略提出几点建议，望借此切实强化学生的自主学习能力。

关键词：初中历史;歷史教学;自主学习能力

分析我国初中历史教育现状发现，学生自主学习能力薄弱已成为普遍问题，这不仅会导致学生学习效率难以得到有效提升，学生综合能力发展也会受到一定限制。所以，在教学实践中，教师要将提高学生自主学习能力作为重点。同时，历史学科作为主要学科，教师在历史教学实践中培养学生自主学习能力对于学生今后发展具有重要作用。本文即围绕初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略展开探讨。

1    培养学生自主学习能力的重要性

初中历史教学实践中，学生自主学习能力培养的重要价值主要体现在以下几方面。

第一，与初中生自身发展需求相适应。新课改持续深入背景下，针对学生而言，是否具备自主学习能力尤为重要。初中阶段作为培养学生自主学习能力的黄金时期，对于学生今后的学习、工作而言都有重要意义。若学生在初中阶段能够具备自主学习意识，不仅有助于高中阶段学习活动的开展，还可深化学生终身学习意识。伴随近几年科学技术的高速发展，对人才的要求也在逐步提高，如果学生思维固化，难以适应新鲜事物，那么就很难将所掌握的知识应用到社会实践中。加之现阶段网络日渐发达，学生若具备自主学习能力，便可利用网络渠道收集更多优秀学习资源，在提高学习能力的同时提高成绩，拓宽知识视野。因此，针对现阶段初中历史教师而言，在教学实践中应带领学生做好学习规划，鼓励学生勇于克服学习过程中遇到的障碍，仅有如此才能提高学生的自主学习能力，使其知识储备与社会发展相适应，满足自身发展需求。

第二，提高学生学习效率。针对初中历史课堂教学活动而言，因课堂时间有限，所以，教师在课堂中会将大部分精力放在教材内容的讲解上，对于延伸的知识无暇讲解，若学生具备自主学习能力，将会利用课余时间接触新知识，提高学习质量和学习效率。通常情况下，具备自主学习意识的学生都具有强烈的求知欲、好奇心，在学习过程中能够准确掌握学习重点，并在实践过程中形成属于自己的知识体系，若教师能在教学实践中深化学生自主学习意识，提高学生自主学习能力，则可在提高教学质量的同时促使学生全身心投入历史学习过程中，在问题的解决、发现、分析中深化对历史知识的理解，提高学习效率。

第三，磨炼学生意志。对于大部分学生而言，初中阶段仅是学习生涯的开端，在今后漫长的学习生涯中将会遇到诸多挫折与困难，只有具备自主学习能力，学生才能充分调动周边的学习资源，克服困难，解决问题。可见，学生自主学习能力的培养也是磨炼意志的一种方式，所以，教师在教学实践中应加大心理疏导力度，促使学生能够形成胜不骄、败不馁的健康心态，鼓励学生凭借顽强的意志战胜挫折，克服困难。

2    学生自主学习能力培养原则

在初中历史教学活动中，教师为实现学生自主学习能力的培养，需要遵循以下几项原则：首先，学生主体原则。在初中历史教学活动中，教师为实现学生自主学习能力的培养。需要充分尊重学生的自主学习意愿，调动学生学习主动性，只有如此才能获得学生心理认同，促使学生自愿接受历史教育，也为提高学生自主学习能力奠定坚实基础。因此，教师在历史课堂教学活动中应落实人本教学观念，重视学生的主体地位。除此之外，教师还应转变传统教学思维，强化学生的课堂主体性，促使学生自主展开历史知识的学习探究活动，推动自主探究课堂模式的构建。其次，学习共同体原则。学习共同体即师生共为一体。要重视师生二者良好的和谐互动及共同成长，在共生效应的驱使下，提高课堂教学效率及学生学习效率。在初中历史教学活动中，构建学习共同体的重要作用主要体现在以下两方面：其一，可拉近师生之间的距离。师生间的高效沟通有助于和谐班级氛围的构建，学生对于教师所安排的学习任务也乐于完成，在这样的教学氛围下，学生的主体地位和教师的引导作用均可得以充分发挥。其二，可增进生生默契。使学生均朝着同一目标前进，遇到任何困难都可共同解决，针对学生自主学习能力的培养能够起到重要作用。其三，在学习共同体中，可为教师灵活实施教学方法创造良好条件，引导学生对历史冲突、历史矛盾展开积极探讨，推动学生自主学习能力的不断提升。

3    初中历史教学中学生自主学习能力培养策略

3.1调动学生的自主学习意识

教师在历史课堂教学活动中可借助教学小技巧的应用，或者引入历史小故事等方式展开历史教学，借此达到放松学生心态的目的。在此种教学模式下，不仅能够调动学生学习热情，学生也会主动获取历史知识。初中历史学科中所涉及的知识较为深刻、复杂。教师为帮助学生了解历史知识、掌握历史事件，要注重与学生间的交流互动，激发学生内在学习潜力，利用学生的兴趣点带领其深入探究历史知识。比如，在教学实践中，教师带领学生学习“中华人民共和国的成立”这一课内容时，本节课主要教学内容为第一次人民政协会议的召开内容、地点、时间等。教师在教学中可结合学生特点，将学生划分为若干学习小组，引导学生以小组为单位展开自主学习活动。教师在课程内容讲述前可要求学生在学习目标引导下进行预习活动，使学生对教师即将讲述的内容有大致了解，推动课堂教学效率提升。此种教学模式除有助于学生知识体系的健全外，还可调动学生自主学习意识，借助小组合作交流活动的开展，有效提高学生学习效率。

3.2传授科学的自主学习方式

学生的学习方式、知识记忆技巧将会直接影响其学习效率。分析历史学科特点发现，其中存在大量需要学生背诵的知识点，而为提高学生学习效率，传授科学的自主学习方式，引导学生找寻同自身认知特点相适应的知识记忆方式尤为重要，其能够有效提高学生知识记忆效率。针对历史知识记忆而言，比较复习法、专题讲解法、插图复习法等均为有效的记忆手段。学生在记忆历史事件时需要对事件结果、经过、原因、人物、地点及时间六要素加以掌握，或者可借助表格方式对事件加以归纳整理。学生在记忆历史知识时应注意，各历史知识均为互相串联的，学生在学习某章节内容时，可先思考本章节所学习内容与已掌握的知识内容之间是否存在联系，针对所掌握的历史事件展开纵向、横向比对，如不同国家在某一时期内所实施的不同政策及政策所产生的社会影响等。高效的历史学习方式要以教材知识的深层次挖掘为基础。分析历史教材发现，其中包含大量的图画表格、文字材料，均为学生需要详细阅读方可了解的隐性知识，针对这部分知识，学生应展开自主学习活动，提高自身知识获取能力。除此之外，教师在历史教学活动中还应将如何通过历史现象看待本质的技巧传授给学生，如改革开放的本质及辛亥革命的本质等。同时，还应重视学生总结归纳能力、新旧知识关联能力等诸多能力的培养，借此，除可提高学生历史学习效率外，对学生自主学习能力的提升也能起到一定推动作用。

3.3锤炼学生思维品质

核心素养中明确提出，教师在初中历史教学实践中要将培养学生的思维能力作为重点，而提高学生思维水平、锤炼学生思维品质是学生养成自主学习能力的首要前提。教师可从以下几方面着手，培养学生自主学习思维。

第一，带领學生分析历史资料。历史学科是一门涉及社会政治、历史事实、文化、社会经济等诸多领域的综合性学科。所以，在教学实践中教师要注重对历史资料的应用，通过带领学生分析资料的方式，锤炼学生思维品质，培养学生思维能力，促使学生活学活用。分析初中历史课本发现，其中所涉及的知识较为浅显，然而历史却是厚重、悠远的，大多数历史事件的起因、发展并非教材中三言两语便能体现的。因此，学生要利用课余时间掌握历史理论、历史知识，只有这样才能使学生对历史学科形成全面的认知理解，体会历史意义。文字记录是一种常见的历史资料记录方式，有助于学生探索历史、了解历史，比如，《水浒传》《三国志》等书籍，都是反映时代特色的文字记载，能够为学生了解历史提供新的学习思路。对历史知识进行分析时，表格与地图也是经常用到的资料。例如，教师带领学生学习“国家的产生和社会变革”这部分内容时，教师可先利用地图向学生展示春秋战国时期与青铜文明时期的地理位置，通过图片展示这一时期的文化产物，以表格形式汇总、归纳图片内容，图片与表格相对文字表述而言更加直观形象，能够帮助学生将具体事物与抽象知识进行有机融合，提高知识理解程度。学生在后续学习过程中可尝试自己制作知识点网络及思维导图，查漏补缺，在潜移默化中培养自主学习能力。第二，培养学生历史因果分析能力。历史的车轮是不可阻挡的，其中也呈现一定的发展规律，每一个历史事件都有其必然结果与发生原因，探寻因果的过程是锻炼学生思维能力的一种体现，同时也是深化学生自主学习意识的主要途径，历史事件中所呈现的历史规律也是学生掌握历史知识，学习历史内容的主要原因。比如，教师在带领学生学习“辉煌的隋唐文化”这部分内容时，标题中的“辉煌”二字在学生面前呈现的是一幅繁华盛大的画卷，随后教师向学生提出疑问：为什么说盛唐文化辉煌？从本文的哪些地方能够看出盛唐文化的辉煌？这种追根溯源的教学方式与传统的知识灌输模式相比，在提高教师教学质量的同时，还能培养学生问题探究能力及自主学习能力。历史学科中有诸多类似的知识点，所以教师可带领学生尝试分析不同的知识点，培养学生的问题分析能力、思考能力，在潜移默化中提高学生自主学习能力。

3.4精心设计课堂问题

教师在初中历史教学实践中为培养学生自主学习能力，要立足思维发展视角，有计划、有目的地锻炼学生自主分析及自主思考能力，使学生能够在潜移默化中逐渐形成自主探究、独立思考的能力，推动学生自主学习能力发展。在学生自主分析能力、自主学习能力培养的过程中，教师要考虑学生的实际学习情况，结合教学内容及教学大纲要求向学生提出具有启发性、层次性、递进性的课堂问题，促使学生能够在问题驱动下积极探索知识、获取知识，不仅能够提高教学质量，而且可锤炼学生的思维品质，提高其自主学习能力。在这一过程中，教师要注重问题的精心设计，确保所提出的问题能够吸引学生注意力，并鼓励学生积极探究，同时教师还应鼓励学生利用已掌握的知识经验分析并解决问题，立足理性视角分析真实的历史事件，帮助学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。

例如，教师向学生讲解“百家争鸣”这部分知识时，便可让学生依据自己的喜好阐述自己喜欢的思想流派，并从现代化视角出发，探讨诸子百家对现代社会的影响，通过向学生提出这种教学问题，不仅能够帮助学生对本节课知识形成深层次理解，而且可培养学生发散思维，帮助学生认识到学习历史知识的实用性及重要价值，引导学生自主学习活动的深入发展，培养学生自主学习能力。

3.5组织多样化教学活动

历史学科与其他学科教学的不同之处在于历史知识具有显著的时代性特征，历史知识是以时间作为主线，对应具体的历史事件。在学习历史知识的过程中，因为大部分历史事件的发生时间距今久远，在学生生活经验、认知经验中并不具备直接关联。因此，导致学生在对历史事件的意义感知及知识获取时受到一定阻碍。针对上述问题，教师可组织多样化的教学活动，将学生带入历史学习情境中，为学生学习活动的顺利开展创造良好条件，教师还可以还原历史情境或带领学生参与角色扮演，帮助学生融入历史事件之中。教师在课堂教学实践中可先向学生讲解相关背景知识，随后再组织学生参与角色扮演活动。在历史表演过程中学生将会抒发自己的感受，对于历史知识内涵形成深层次理解。例如，教师在带领学生学习“秦统一中国”这部分内容时，便可为学生精心设计角色表演活动，充实课堂教学内容。教师饰演秦始皇，其他学生扮演朝中大臣，让学生依据当时的历史背景，以臣子视角出发阐述应当采取哪些手段才能预防即将出现的问题？还可从民生、经济、军事等诸多层面考虑，依托课本知识进行分析，阐述自身观点。教师在教学过程中通过多样化的教学活动设计，不仅能够帮助学生掌握历史知识，而且能带领学生深化历史知识理解，提高教学效率，培养自主学习能力。

综上所述，现代社会不断发展，对人才综合素质提出了更高要求，自主学习能力已成为衡量人才的重要标准，因此，教师在历史课堂教学活动中要将学生自主学习能力的培养作为重点，可借助调动学生自主学习意识、传授科学自主学习方式等策略，推动学生自主学习能力的提升。

参考文献：

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