顾雪梅

摘要：新时代来临，新课标对教学也有了新的要求。尤其是要提高课堂的教学效率和质量，将新型基础教育贯彻到语文课堂中。在教师的带领下，学生能学习到课本知识和其他生活知识。教育研究理论表明，新时代的小学语文课堂教学质量的提高对学生的口语交际能力提升也有重大意义。

关键词：新基础教育;小学语文口语交际;现状;策略

在以往的小学语文口语教学中，对学生的口语表达和倾听这两个重要学习方面没有做过多的要求。而新课标要求教师要注重小学生的口语交际能力培养，尤其要重视倾听和表达这两个方面的能力提升。在小学语文课堂教学中，教师要注重提高学生的自我表达能力，使学生在以后的学习和交流中能很好地表达自己的观点以及运用合适的语言与同学、家人进行沟通。

教师要将实际生活中的语言带入语文口语教学中，让语文课堂上的口语教学具有现实意义，还要注重学生的听、读、说、写能力培养和学习积极主动性的发展。兴趣是最好的老师，要让学生在轻松快乐的氛围中学习语文口语知识。在新课标的要求下，众多学校开始了语文口语教学改革，集中学校的师资力量对新基础教育背景下小学语文口语教育进行深入的研究，探讨适合学生的新型教学方法。在刚开始研究时也遇到了很多的困难和问题，例如，新课标提出的新型基础语文教育应该如何开展？教师应该采用什么样的教学模式进行语文口语交际课堂教学？以及怎样提高课堂教学效率？教师在调查中发现了一些口语课堂教学的弊端，在新基础教育课堂中进行了完善。本文对出现的口语教学问题提出了相应的解决策略，希望能帮助更多学校有序开展新基础教育。

1    小学语文口语交际课堂中存在的问题

1.1小学语文口语交际课堂教学开放性不足

许多小学语文口语教师认为，当下的语文口语教学是片面的、独立存在的，小学语文口语教学不与其他学科相关联甚至不与生活相关联，这让学生学习起来非常困难。首先，小学语文教师在实际口语教学中仍然依照传统的以教师为主体的教学模式，备课的内容也比较单一。其次，在教学时，学生对知识不能很好地理解，导致课堂效率低下。信息时代的全面覆盖，传统的教育模式已经不再适合现在的学生了，教师要转变教学理念，让学生成为课堂的主体。最后，教师要注重观察学生的日常生活，寻找学生感兴趣的内容，将其融入口语教学中。教师在口语教学时要坚持以情境教学为主，让学生在实际生活情境中感受到口语教学的意义和乐趣。

1.2教师提出的要求不明确

小学生缺乏一定的自律能力，需要教师为其安排一些课堂小任务辅助学习，但是有的时候由于教师安排的任务学生不感興趣，就会导致课堂混乱。学校对课堂教学也有一定的要求，会对课堂管理较差的教师进行课堂管理培训。除去课堂管理不当的情况外，教师还会发生指引错误、教学任务轻重颠倒的问题，还有部分教师甚至直接忘记口语交际课堂的教学任务。例如，在学校进行备课记录检查时，部分教师备课记录的知识点有很大偏差。面对这种情况，学校会让教师进行及时纠正。因为口语教学是贴合学生实际生活的教学，所以教师要对学生的感受进行调查，要了解学生的真实感受。脱离学生实际情况的教学效率是十分低下的。另外，学生之间也可以进行相互点评，对别人的评价要客观认真，对自己要严格谦虚。当然，学生的点评要采用专业术语，不能运用广泛的点评语言，例如，好、很好、还不错、差、不好等模棱两可的表述。教师还要在口语课中多教授一些专业点评术语，以提高学生的口语表达能力。

1.3课堂评价过于单一

语文教学中的口语交际多数是一种口头上的评价，比如，教师总是用“说得很好”“很棒”“你做得很不错”这样的话语表扬学生，或者利用一些集体式的鼓励以及发放小奖品的形式，这样的形式会使语文课堂缺乏分层化的评价，忽略了学生身心发展特点，不利于教师对于个别学生的单独引导，课堂上还会出现一些个别的负面评价，尽管教师做到了适度让学生自己评价自己，或者是让学生之间相互评价，但仍然会有负面评价的出现。比如，在实践课中，教师让学生说出自身的不足以及同学的不足，这是不可取的。鼓励式教育胜于批评式教育，批评式教育会伤害很多学生的自尊心，甚至出现不尊重学生的局面。教师在指导学生的时候还会出现这样的评价：“我认为你这样的表达声音太小，你需要将音量提得更高，那样效果才会更好。”这样的积极性话语在课堂中是很少出现的，很多时候教师总是倾向于挑学生的错误，将学生的缺点放大，评价的态度也不够端正，最后导致教师的引导偏离方向。

1.4课堂生成性资源把握不足

在语文口语交际教学中，教师会存在回避和放弃一些课堂生成的问题，甚至把一些问题资源遗漏了。课堂中，如果出现一些意外和突发问题，教师一致认为它是偶然发生的，但其实这也是教师在预设课堂时没有预料到的，也是教学内容和教学目标不够明晰所导致的。当然，教师还存在没有好好把握机会的问题，让很多学生在课堂学习中错失了良机，如果不对生成性资源进行加工和改造的话，也就不能形成与其相适应的课堂教学。在语文课堂学习中，口语交际是锻炼学生即兴发挥的一个重要方式，学生在没有进行深入思考之前是不敢随意表达的，这样的口语交际教学对学生有很大限制，而教师也没有合理利用课堂上的一些生产性资源。

1.5缺乏课堂总结和延伸

在语文课堂口语交际教学中，教师总是会给学生过多讨论时间，导致预留的总结时间不充足，所以在后面课堂总结环节总是不能很好地进行总结，学生在讨论过程中也没有得到比较全面的收获，大部分学生对于课堂的主题和知识都是一知半解，在讨论过后就遗忘了。这也是语文教师在课堂教学过程中目标不够明确、课堂进程引导不够导致的。但是教师也不能完全忽视讨论过程。由讨论到结论这个过程既要教师引导也要学生积极配合，在学生激烈的讨论过后，教师要把握时间和机会，及时进行总结。如果长时间不进行总结，学生学到的知识也会随之遗忘，不利于学生学习习惯的养成，对后期单元性学习也会造成一定影响。

2    小学语文口语交际教学质量提升策略

2.1重视开放性，促进听、说、读、写一体化

语文教师必须充分调动学生的主观能动性，领导学生探索和学习知识，教师应当是学生成长路上的引路人，将学生引向更好的方向。在此过程中，教师应该不断提升自己，转变教育观念，鼓励学生在遇到问题时要积极探索和思考，发散自己的思维。而新基础教育倡导的是教师带领学生在实践中探求真理，积极营造和谐融洽的课堂氛围，引导学生进行交流与合作，激发他们的创造性思维，让他们在课堂学习中提升自我，这不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于促使他们积极参与到课堂中，对课堂知识有更深层次的理解。教师可以适当提出一些问题，引发学生的思考，由浅入深，由易到难，让学生层层递进地探索，这不仅符合新课标对学生培育的要求，还激发了学生的创新性思维，使其在后期解决问题过程中也有新的思路。在此过程中，教师要将口语交际以及识字、阅读教学相结合，使其相互融合，相互贯通，这样才能促进学生全面发展，他们在后期的学习中也会更加从容。针对新基础教育的要求，小学语文教师需要围绕说和写两大重点内容进行教学。此外，在进行说和写教学时要注意两者的联系与区别，注重各自的功能特点，把它们的最大功效发挥到小学语文学习中，甚至是每本书中、每个单元中，又或者是每一个字中。如此才能使学生在小学语文学习中锻炼口语交际能力，培养理论和实践能力，训练学生整合能力，对于学生的语文核心素养也大有裨益。

2.2助力有效问答，明晰口语交际要求，促进说、写能力培养

新基础教育对小学生提出了很多要求，在阅读方面，小学生要学会“不加字、不减字、不错字、不拖音”。阅读时候声音要大，咬字要精确、眼睛不离字、情感要饱满、速度要把握好，用身心去感受阅读的乐趣，身临其境地体会阅读;在写作方面，要求学生作文水平达到五星，第一，要求语句通顺，能正确使用标点符号，没有错别字。第二，要求文章切题，能抓住重点，详略得当。第三，选材新颖，文章条理清晰。第四，善于运用细节描写。人物描写能抓住人物的外貌、语言、动作、心理、神态来写。第五，语句的表达能运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，让文章变得生动。这五项要求可以慢慢训练，不仅能丰富学生的写作素材，锻炼语言表达能力，还能充分表达学生的思想。在口语方面，语言无处不在，无论是小婴儿的牙牙学语，还是老年人的慢声细语，都能用到口语。因此，口语交际能力的训练必不可少。正确使用口语不仅能够提升学生的核心素养，而且能够提高学生的自信心。所以，在这方面，需要教师和学生一起探讨，教师要正确引导学生学习口语、练习口语。此外，教师还要调整自己的教学模式和教学计划，设身处地地站在学生的角度为学生考虑，选择合适的教学方法让学生高效吸收知识。在课堂上，应该合理纠正学生的发音问题，通过说与写的配合同时训练说写能力，在说的方面要注重发音的标准和清晰度，说话时的速度和语调，以及说出来时的情感态度，让人感受到语言的美。具有感染力的语言会让人感觉非常亲近，非常有利于学生交流。总之，口语训练要循序渐进，在低年級阶段，可以要求学生读准字音，能完整地读出课文，并且能让别人听得清、听得懂，标准就是没有口音，没有口头禅，没有方言夹杂。在高年级时，应该训练学生随机演讲和发言，把握说话的语速以及语言的逻辑性。通过这些训练，使学生一步步提高自信心和自尊心，让师生互动增加课堂活力，口语交际增进师生、同学之间的情感。日积月累，学生的口语交际能力就会得到训练和巩固，这将伴随学生一生，是一笔宝贵的财富。

2.3提升层次评价的专业性

训练学生口语，不仅仅要靠教师纠正，同时也需要学生进行评价。通过学生互评，能够让学生知道自己的不足，也可以帮助评价人进行口语训练，思考自己评价语言的逻辑性，提高学生的学习积极性，使其不断提升自己的口语能力。此外，考查评价的内容也很重要，可以设置以下考查点：第一，小学生是否会说普通话，很多小学生在进入小学之前可能没有上过幼儿园，或者上幼儿园时间短，经常和父母在一起，父母说方言，他们也只会方言，这就需要教师和学生共同努力，让学生学会普通话。第二，学生口语表达声音是否洪亮，很多学生书写方面的学习是没有问题的，但让其真正站在讲台上说话时，就变得很腼腆，声音也很小。而训练大声说话可以增强学生的自信，使其不再惧怕在讲台上讲话。第三，逻辑表达是否清晰、符合常规，是否能体现逻辑性。这些都是评价的标准，不仅能让学生认识到自己的不足，及时进行改正，也能锻炼学生的口语表达能力。

在评价过程中，评价人既可以是学生，也可以是教师和家长。可以通过家校联动，鼓励学生进行口语训练，让学生爱上口语练习。教师要综合学生、家长、教师的互动评价，设置公平、公正的评价体系，让学生感受到评价的重要性，也能提高学生的学习积极性，增强练习口语的自信心。最后，口语和笔试同时进行，不仅能巩固知识，还能综合发展说、写能力。

2.4重视课堂生成资源的使用

新基础教育中提出，教师不仅仅是知识的传递者、口语训练的评价者，还起着不可缺少的引导作用。在教学过程中，教师还要培养学生的知识综合运用能力，这样才能让学生学得更好，知识吸收更牢固。而且在教学时也要增强学生的参与体验，解答他们的疑问，而不是一味地灌输。只有在课堂中把所学的知识消化吸收了，学生才能在课下顺利地进行练习。此外，教师要合理运用课堂生成资源，为学生解答问题，观察他们的言谈举止。师生同步，共同创造高质量、高效率的学习课堂。

2.5认识总结的重要性，提升育人价值

通过教学、训练、评价等一系列过程，学生要想提高自己的口语能力，还需要学会总结，这样才能达到口语练习的最佳效果。教师也需要总结，教师选择这样的教学模式，取得了怎样的教学效果，都需要教师进行总结并完善。同时教师也要鼓励学生，不管练习得怎么样，他们总是需要被鼓励的，而教师的鼓励可能影响学生之后的学习。学生的总结非常重要，总结也是在训练口语交际能力，所以学生进行总结很有必要。可以进行互相评价总结，指出彼此不足和优点，共同探索进步，一起成长。这些都能训练学生的口语能力，也能提升学生的综合素养。

3    结语

在传统的教学模式中，教师只注重教授学生怎么进行口语交际，但学生却没有得到训练，导致他们只知道理论不知道实践，只会用写来表达，课堂一度没有活力。因此教师要改变这种教学模式，让学生说写结合，培养学生口语交际能力的同时提高写作能力，这样的课堂学生学习起来效率也很高。为了让学生身心健康发展，教师应该注意口语交际能力的培养，提升学生综合素质，不断更新教学模式，不断提升自己，共同探索，共同进步。

参考文献：

[1]杨雯. 小学语文教学中“尊重教育”与“新基础教育”的融合——以《我的舞台》一课为例[J]. 西部素质教育，2021，4（14）：243，245.