王子晴 王艳蕊 张琦悦 高金玉

新时代背景下，各种主旋律电影层出不穷，群像型主旋律影视作品也开始大量地出现在观众的视野中。同时，大学生的爱国主义教育也得到了越来越多的重视，电影《长津湖》的上映，引起了大学生们在爱国精神方面的强烈反响。《长津湖》中的群像手法是该影片成功的重要因素之一，这一手法也为新时代大学生的爱国主义教育提供了更多的发展思路。

爱国主义教育对一个国家、民族的发展有着至关重要的作用，青年一代的爱国精神强烈与否，影响着国家的强盛[1]。当前，主旋律电影发展，在爱国主义教育中发挥着越来越重要的作用。2021年10月电影《长津湖》以57.75亿票房登顶影史票房第一，影片震撼了众多的大学生，让大学生们对前辈先烈们的奋斗和奉献有了更深刻的认识，也让大学生们知道了如今幸福的来之不易，激发了大学生们的爱国情怀。《长津湖》中群像的叙事手法是其成功的重要原因之一，群像型电影中，主角与配角的边界消融，再加上多线程的叙事手法，能够让观众获得更深刻地体验，将这一手法更多、更创新地应用到主旋律电影中去，对促进新时代大学生爱国主义教育的创新发展有重大意义。

1 群像电影的艺术特征

近年来，群像型主旋律电影在电影市场占据了一定地位，《1921》《红海行动》等群像型主旋律电影深受观众喜爱，获得了不俗的票房成绩。这背后是群像型主旋律电影的兴起。群像型电影没有准确的定义，但一般呈现以下两个特征：

1.1 主角与配角边界消融

群像型主旋律电影中不存在主角、配角之分，不刻意放大某一个人，而是将他们塑造成为一整个英雄群体。在群像型主旋律电影中，不同身份、不同境况的人们为了同一个目标聚集在一起，他们拥有共同的信仰。同时，每一个角色都具有鲜明的特点，由于电影的故事線索较多，每一位演员都会被给予相应的戏份来展现角色的特性。也就是说角色在拥有不同于其他人的特性的同时，还拥有群体的某些共性[2]。主配角边界消融之后，个体不同于群体统一的强烈对比让观影者对爱国情怀、集体主义有了更深刻的理解，拉近了严肃的历史事件和普通观众生活之间的距离，对弘扬主流价值观、讴歌人性有十分重大的意义[3]。

1.2 多线索叙事的运用

线索是文艺作品中贯穿整个情节发展的脉络，而多线索叙事即指一部作品由多条线索共同讲述一个故事。群像型主旋律电影由于人物众多、情节复杂常常采用多线索的叙事方法。比如，电影《长津湖》是由两条线索为主线叙述的。一条是第七穿插连在朝鲜作战，另一条是志愿军司令部指挥作战。最终，两条线索殊途同归，共同讲述了一个多角度、多层次、更加立体真实的故事。不同视角，不同人物故事不断转换，但仍朝着同一目标，突出了电影群体的不同，强化了主题的表达，有利于增强电影的戏剧性，扩大影片的戏剧张力。不管时空如何变幻、画面和镜头如何衔接，群像型电影总能找到机会来合理切换场景，为观众构建多姿多彩的画面感，这也是群像型电影吸引人的地方[4]。

2 电影《长津湖》经典片段分析

2.1 《长津湖》剧情简要介绍

《长津湖》以抗美援朝战争第二次战役中的长津湖战役为背景，讲述了中国人民志愿军不惧严寒、英勇战斗，为长津湖战役做出了重要贡献的故事。影片主要涉及两场战争，第一场战争是第七穿插连的战士们在敌军的枪林弹雨中，靠自己的战术和技术成功击退敌人，将电台送给彭德怀司令的故事。第二场战争是长津湖战役的总攻，讲述了中国人民志愿军第九兵团前往东线战场及在东线战场发生战斗的故事。最终中国人民志愿军第九兵团成功将美军一个多师分割包围于长津湖地区，歼敌1.3万余人，此次战役收复了三八线以北的东部广大地区，是扭转局势的关键一战，中国人民志愿军为保家卫国做出了重大的贡献同时也做出了巨大的牺牲。影片在讲述两场大战的同时也穿插着一些温情和欢乐的片段[5]，展现了战士们在战场上的乐观心态和战士们的兄弟情。

2.2 《长津湖》典型片段具体分析

2.2.1 战士们奔赴战场，激发爱国情怀

电影《长津湖》中第九兵团在接到前往朝鲜战场的通知后，全体战士立刻停止休假全部归队，已退伍返乡的梅生指导员在看到消息后也果断骑自行车返回了部队[6]。战士们来自全国不同的地区，他们家庭环境、个人能力都不同，但相同的是，此刻，他们都衣着单薄地在火车站排列等待，他们心中有一个共同的信仰，就是击退敌人，坚决维护祖国利益。他们不知道接下来要面对怎样的战场和敌人，但他们坚定无畏地向前，他们的心中是保家卫国的豪情壮志，是冲锋陷阵的牺牲精神，是不畏艰苦的钢铁意志。此片段真实地还原了当时中国人民志愿军北上战斗的场景。这样恢弘的场景，能够让观影的大学生更加真切地感受到中国人民志愿军团结一致的力量、昂扬向上的精神和坚定不移的意志，对集体主义、对国、对家有更为深刻的体会。

2.2.2 艰苦卓绝下的战争，彰显民族自信

在电影《长津湖》中，中国人民志愿军和美军的食物形成了鲜明的对比。在冰天雪地中，中国人民志愿军没有食物来源，他们只有坚硬的土豆可以食用，甚至这唯一的食物，也不足以供给全部的军人。而另一边的美军，却在战场上庆祝圣诞节，他们有烤鸡，有饮料啤酒。这样鲜明的对比，可想而知双方的士兵状态差距会有多大。然而不止食物，在通信、医疗、武器等各个方面，我国都与美军有着巨大的差距，美军有空军、有坦克，而我们只能在敌人的空袭来临时躺在尸堆上假装尸体。然而在如此巨大的差距下，我军还是打破了美军圣诞节前结束战争的狂妄言论，扭转了战场态势。观看影片的大学生都能从中体会到，我们中华民族是一个极其伟大的民族，我们有坚韧不屈的品质，有顽强抗争的意志，有英勇奉献的精神。大学生的民族自信心和民族自豪感在这种感触中得到了潜移默化的提高。

2.2.3 领袖之子身先士卒，担当民族大任

《长津湖》中，毛岸英不顾彭总司令的劝阻，义无反顾地奔赴前线，“几十万老百姓的孩子，一道命令就上了战场，我毛岸英有什么理由不去？”那时毛主席虽不舍，但为了国家安全，为了成全儿子报效祖国的决心，还是劝说彭总司令让儿子奔赴前线。最终毛岸英以“刘秘书”的身份前往朝鲜，为了保护重要资料，不惜牺牲了生命。毛岸英是毛主席的儿子，更是维护国家保护人民的英雄。毛岸英这种不畏牺牲的精神让大学生认识到，无论我们是谁，我们经历过什么，我们都有一个重要的身份，那就是中华儿女。在过去的历史中，无数前辈为了如今的安定盛世冲锋陷阵。而现在作为祖国新一代接班人，不管身份高低、不论能力强弱，在个人与集体，小家与大国的抉择中，青年大学生都应当毫不犹豫地担当起维护国家安全的重任。

3 群像型主旋律电影对新时代大学生爱国主义教育的影响

3.1 培养大学生爱国情怀和集体主义精神

在21世纪背景下，许多大学生都是家中的独生子女，无论是家长、学校还是社会，都尽力给孩子的成长营造了良好的环境。因此，这样背景下长大的孩子，他们往往自由、自信、自主，但同时他们也较少的体会到分享、合作、责任的意义[7]。群像型主旋律电影通过对各色人物形象的生动塑造，表现出不同人物汇聚一齐、取长补短、共同拼搏的强大力量，使大学生在观影过程中切身体会到团结一致、齐心克敌的精神，在身临其境般的电影人物和情节中体会到集体主义的精神内核和重大意义，进而深刻了解个人与社会、个人与国家相互依存的关系，将个人发展与祖国进步相统一，主动承担起民族复兴的历史重任。

3.2 提升大学生的民族自信心和民族自豪感

随着经济全球化的逐步推进，国际广泛交流，西方资产阶级的价值观在我国大学生中逐渐渗透，一些大学生对西方自由主义、个人主义产生崇拜向往情节，不能正确认知伟大的中华民族及其历史[8]。而群像型主旋律电影通过多角度、多线索叙事，能够更加客观、完整地描绘出事件的全部面貌。大学生通过观看此类影片，能够增加对中华民族的历史、社会主义社会的建设等多个方面的了解，进一步加强对祖国、对党的正确认知，更加深刻地了解到我国国情、了解中国特色社会主义制度的优越性，从而更加坚信中华民族自古以来就是一个伟大的民族，中华民族伟大复兴的中国梦必然会实现。

3.3 增强大学生维护祖国安全的使命感、责任感

在安定的社会环境下，大学生更多的追求个人价值的提高与发展。和平的年代使大学生们更加容易忽视维护祖国安全的艰辛与困难。群像型主旋律电影能够将我国坚定维护祖国安全与发展的英勇斗争进行全面生动地描绘，将历史与大学生之间的距离拉近，让中国人民的不屈奋斗成为大学生爱国主义教育的宝贵资源。同时，大学生在观影过程中能够将自己带入到历史事件当中，真切体验到一些国外势力对我国造成的巨大伤害，感受广大中国人民為维护祖国安全做出的强烈抗争与巨大牺牲。英勇奋斗的英雄们也能给大学生做出良好的榜样，让大学生认识到每一个人都应当坚定维护祖国安全，在我国受到不公平待遇乃至侵犯时，应当挺身而出，坚定维护我国领土和利益。从而在潜移默化中，增强大学生维护祖国安全的责任感和使命感。

4 结语

如今群像型主旋律电影越来越多的出现在中国电影市场上，其凭借人物丰富、线索多元、故事全面等特点，吸引了更多观众并且让观众有了更深一步的观影体验，是新时代进行大学生爱国主义教育的优质资源，对当代大学生爱国主义教育有较大影响。本文以《长津湖》为例，在对《长津湖》中的部分片段进行分析的基础上，分析出群像型主旋律电影对大学生爱国主义教育有重大意义。因此，在爱国主义教育中，我们应当把握好新时代大学生的特质，并探索群像类主旋律电影的特点和优势，将其更多的创新性应用到大学生爱国主义教育中，借助群像型主旋律电影促进新时代大学生爱国主义教育的改善和创新。

引用

[1] 王晓东.新时代大学生爱国主义教育机制创新研究[J].公关世界，2021（19）：108-109.

[2] 高倩.我国新主旋律电影中的群像特征、问题以及未来路径探索[J].东方艺术，2021（5）：101-107.

[3] 秦丽婷.群像电影：共同体意识、人物图谱与价值考索[J].东南传播，2022（2）：84-87.

[4] 李静.从宁浩的“疯狂”系列电影探析多线索叙事的结构特点[J].电影文学，2011（16）：54-55.

[5] 贺丽琼.血凝长津湖  遥寄爱国情——观战争电影《长津湖》有感[J].江西电力，2021，45（11）：58-59.

[6] 赵诗琳.影片《长津湖》的类型启示[J].中国电影市场， 2021（11）：31-35.

[7] 徐静堃.红色文化融入大学生爱国主义教育路径探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（6）：74-76.

[8] 麻丽娟，摄政.大学生爱国主义教育面临的问题及对策[J].中国冶金教育，2021（6）：101-103.

基金项目：河北省省级大学生创新创业训练计划项目资助（S202211832021）的研究项目

作者简介：王子晴（2002—），女，河北廊坊人，本科，就读于河北经贸大学;王艳蕊（2001—），女，河北沧州人，本科，就读于河北经贸大学;张琦悦（2001—），女，山东淄博人，本科，就读于河北经贸大学;高金玉（2002—），女，河北衡水人，本科，就读于河北经贸大学。