阅读和写作是高中英语教学过程中的两大组成部分，二者相互联系、相辅相成，其中高效的阅读对提升学生的写作能力及整体英语水平有着至关重要的作用。如何实现以读促写，是许多高中英语教师在写作教学中的关注重点。为此，我结合自身多年的高中英语教育教学经验，参阅相关学者就英语写作教学的研究，立足于本地区具体英语写作学情，就高中英语写作教学中如何更好地实现以读促写进行分享。

以话题为主线整合教材内容

以话题为主线是我所在地区使用的高中英语教材中一个非常显著的特征，一般以单元为标准进行相关话题的安排设计，如教材必修一中便设计了“Teenage life”“Travelling around”“Sports and fitness”“Natural disasters”“Languages around the world”等几个话题，其他必修及选修教材也基本是以话题为主线组织教材内容的编排，且为了学生能就相应话题进行充分了解和参与，内容安排上一般由浅及深，逐步深入，在一定程度上有助于学生对话题相关内容的了解，如通过学习“Travelling around”这一话题，学生不仅能够就view、recognise、request、transport等词汇及其相关的短语或词组如in view、out of view、come into view、beyond recognition、it is requested that...（should）do、at the request of sb. 以及transport...from...to...的含义有较为深入的认识，还能掌握上述词汇的运用，加上话题内容中其他的词汇，能够较为直接地丰富学生的写作词汇、提升其语篇感悟能力。

换言之，能够较为明显地提升学生就“Travelling”这一话题的写作水平。因此，高中英语教师在进行写作教学时，应该充分利用教材的这一设计，整合教材文本内容，增加学生对相关话题的写作熟悉程度。但需要强调的是，针对部分学有余力的学生或者考虑到减少教材话题编排可能束缚学生的写作思维，英语教师有必要拓展相关的补充材料，以扩散学生的写作思维。

以目标引导鼓励学生课外阅读

阅读量不足是制约本地区学生英语写作水平持续提升的重要因素，因此在做好教材文本閱读的同时，还应该鼓励学生积极进行课外阅读，这主要是由于教材内容限于教学时间及篇幅影响，不可能就相关的话题如上文提及的“Sports and fitness”所涉及的内容进行全面完整的展示。且根据我多年的教学观察，部分学生对教材内容存有某种抗拒心理，即除了课堂内必需的阅读外，课余时间很少进行主动深入地阅读，这也使得学生对教材内容的认知往往停留在表面上。

和教材内容相比，很多学生对课外阅读却有比较浓厚的兴趣，但却缺少较为明确的阅读目标，阅读内容和范围都较为宽泛。虽然能在一定程度上拓展学生的思维，但考虑到现实的写作教学需要，学生的学习时间和精力也有限，我认为有必要在鼓励学生开展广泛英语课外阅读的同时，结合具体的写作任务需要，给学生的课外阅读设定一定的目标，以引导学生更有针对性和目的性地进行课外阅读活动，在阅读目标的指引下为写作积累更多有价值的素材。如外研社必修五Unit5中的文章“A Life in Sport”对于学生学习“Sports and fitness”这一部分内容就是一种很好的阅读补充材料，因为较之于教材中涉及的Pierre de Coubertin（现代奥运之父顾拜且），学生更熟悉补充材料中讲述的主人公李宁的运动事迹，在情感上也更愿意接受，从而更能激发其阅读的兴趣。

除此之外，在课外阅读过程中，教师还需要给予学生必要的课外阅读策略指导，如推荐相关的阅读材料、整体理解快速阅读的技巧、优美词句的摘抄积累以及同伴间的分享交流等，以增强课外阅读的效率和质量。

在语言积累和思维提升中实现知识内化

英语写作既是学生情感的表达，同时也是对所学英语知识进行重新建构和呈现的过程。若学生在阅读过程中只是停留于表面化的文本内容，而没有实现知识的内化，很难在写作时更好地实现知识的建构与呈现。为此，我们需要在阅读和写作过程中既关注写作素材的有效积累，同时兼顾学生的思维提升。

具体来说：一是阅读过程中侧重重点词汇的把握，引导学生在比较、联想、分析或词组搭配等具体的语境中理解词汇和尝试运用词汇，而非只要遇到不熟悉的英语词汇就直接选择词典查询释疑，如black，众所周知其有“黑色”的意思，但在词组black sheep（害群之马）中却不能简单地理解为黑色;二是在摘抄赏析优美文本或重点语句的时候还需要引导学生尝试仿写以丰富写作中的表达方式，以拓展学生对英语词句的使用思路或者积累更多的句型结构以增强作文的可读性;三是注意对衔接词的积累和应用。英语文章不是孤立的单词或句子堆砌，而应是有着一定逻辑关系的意思表达，因此诸如“for example”“as you know、compared with、last but not least”等衔接词都值得学生归纳整理并尝试灵活运用，从而更确切和连贯地进行写作表达;四是注意在阅读过程中帮助学生理清思路，提升其写作过程中对内容的编排能力，以使文章脉络更加清楚;五是尝试以思维导图等形式发散学生的写作思维，以便帮助学生更好地实现积累知识与写作话题或主题间的联系。

在比较阅读和反思评价中拓展作文思路

日常作文批阅过程中，我经常发现文章构思甚至内容都极为相似的学生作品，究其原因与学生视野的狭窄和思维的禁锢有着很大关系，而高中英语教师通过引导学生对多种文本进行比较阅读和反思评价则能较好地改变这种状况，因为借助比较阅读和反思评价能让学生从不同的视角去观察思考问题，运用更加丰富的方式去表达自己的意思或感情，换言之，能够较为显著地拓展学生的写作思路。

具体来说，这种比较阅读既可以是教材与课外阅读文本间的比较，也可以是同一话题下采用不同描述角度或方式的文本间的比较，而反思评价既包括对教材、资料或搜集的素材的评价，也包括对高中生彼此作品的评价，且就评价而言，既可以是自评，也可以是互评，而无论采用何种方式或者选用何种材料，其目的都在于通过更加有效的效阅读来拓展学生的思维或者写作思路，从而实现其英文写作水平的逐步提升。

作为高中英语教师，需要特别重视阅读对英语写作的积极作用，并通过诸如话题整合、目标引导、知识内化、思路拓展等方式更好地发挥阅读对写作的重要作用，并以此为契机，不断提升学生的写作乃至英语学习的质量和水平。

专家点评专家点评：都说“书读百遍，其义自见”，阅读对学生的成长成才发挥着至关重要的作用，而学科阅读，无疑能拓宽学生的思路，强化其对学科知识的掌握。具体到英语学科，正如本文所提到的一样，因为英语教材的局限性，致使学生英语学习受阻，而通过话题整合、目标引导、知识内化、思路拓展等方式，不仅能让学生深化阅读，更能以读促写，读写共生，是一线教师实践的真知灼见。

魏春燕

甘肃省天水市秦安县第五中学教师，荣获天水市高中英语优质课比赛一等奖、秦安县“高考先进个人”等荣誉称号。