沈洁

新课程教育改革背景下，核心素养理念指引下的初中地理学科对于初中阶段学生的综合能力有着更加严格的要求，要求教师的教学方式也要跟着学生的学习实际情况进行合理科学的创新。在教学过程中，教师需要以生活化的教学方式激发学生对于初中地理知识的兴趣，为课堂提质增效奠定基础，同时以生活化的教学手段不断引导学生积极主动地探究、思考，对所学知识予以拓展延伸，使学生在学习地理的过程中丰富见识，将课本上的知识正确地运用到实际生活中。本文针对初中地理教学中的生活化教学法进行研究分析，希望能够对初中地理教学工作有一定的借鉴和参考作用。

在初中阶段，学生需要学习的科目相对来说比较多，所涉及的内容也比较广泛。同时，初中地理新课程标准强调地理课程的相关内容需要时刻关注日新月异的全球变化趋势，及时汲取地理学科不断发展的理论和技术成果，这就意味着地理课程的学习难度也在不断提升。然而，初中阶段的学生对地理知识兴趣不高，探究意识不够强烈，地理思维能力也比较差，这不仅严重影响了学生对于初中地理知识的理解程度，也降低了学生的整体综合成绩。综上所述，教师在初中地理教学过程中，必须落实以学生为课堂主体的理念，从生活化教学入手，以提升学生学习地理的兴趣，充分将课本知识融入实际生活中。

一、初中地理教学中生活化教学的意义

（一）生动呈现地理知识，激发学生探究意识

在初中地理教学中，教师可以充分利用图片、视频、纪录片等，结合课本上的知识内容，拉近地理与生活的关系，使学生结合自身经验来更好地感受地理学科涵盖内容的广泛性，进一步加强学生对初中地理学科的理解，培养其积极主动地学习相关地理知识、强化对地理知识的探究意识，使学生在面对地理问题的过程中能够有自己的思考和认知。此外，还可以使用递进式的教学方式，即第一个问题的结果是第二个问题的原因，问题之间存在着紧密的关联性。这种方式可以使学生有效地构建地理知识结构模型，把整个地理知识结构分为若干个小结构，通过构建知识结构图将地理知识有机结合起来，有助于理解整个学科系统知识。

（二）引领学生结合生活，提升核心素養

随着当下教育改革的不断深入，在初中地理生活化教学落实的过程中，教师需要将课本上的理论知识合理有效地教授给学生，同时要引领学生在生活实践的过程中运用地理知识，挖掘生活中的一些例子，引导学生建立地理比对意识，尝试科学地分析。比如生活中接触到的天气预报、旅游度假、路径规划、四季变化等内容，都与地理学科相关，是需要学生学习和独自探索的内容，这些生活中的地理知识有助于学生更好地丰富初中地理学科知识，提升对初中地理的学习兴趣。

二、初中地理教学中生活化教学的相关策略

（一）从生活化的情景导入，激发学生地理思维意识

在初中地理课程学习的过程中，要想激发学生的学习兴趣，提升课堂学习质量，教师必须从课堂知识导入方面着手，用有效的方式来吸引学生提高学习兴趣，同时还需要学生将实际生活融入课堂中，来解读课本中的一些重要知识，充分使课本与实际生活相结合，这样可以有效降低学生对于课本知识的理解难度，有助于教师完成教学目标，提升学生学习效率。比如，在讲解“各种突变的天气状况”这节课的过程中，教师可以从学生每天看的天气预报入手，将实际生活中的问题带入课堂，让学生进行独立自主的学习，教师要指导学生分析和整理与天气相关的知识点，以此来激发学生对于初中地理的综合思维意识。针对同一区域，教师可以让学生根据每天的天气预报与实际天气做对比，记录每天的天气状况，了解天气的不同特点，同时让学生了解地方的不同天气特点，了解天气之间所存在的差异性。

例如，在人教版初中地理七年级下册第六章第二小节“自然环境”一课中，教师可以先对班内学生进行分组，三名学生为一组，分成若干组，每一组选择一个洲（全球共有七个洲）来预习，每组不能重复。通过学生在课下自主预习、查阅资料，对课堂内容有了一个比较清晰的认识与了解，之后结合实际来针对课本知识在讲台上讲解自己小组所预习的内容。其他小组的学生不仅需要听台上同学的讲课，还要找出问题。比如，第一小组在讲解亚洲时，可以通过我国的地形来进行举例：亚洲地势起伏，中部高，四周低。亚洲包括我国的东北平原、华北平原等，还包括国外的中西伯利亚高原、东西伯利亚山地、印度河平原等，同时亚洲的河流大多发源于中部山地，其中注入太平洋的有我国的黄河、长江、湄公河等河流。还可以向学生普及关于亚洲的小知识点，拓展学生的课外知识，使学生了解到亚洲有世界最高的高原——青藏高原、世界最高大的山脉——喜马拉雅山脉，亚洲最大的平原——西西伯利亚平原等各种课外小知识。还需要对学生讲解关于亚洲的气候类型特点，包括亚洲的海陆位置、地形的综合影响、经纬度位置等。通过身边的例子来逐渐引起学生对于地理知识的兴趣，同时运用中国的例子，使学生对于中国的气候特点、地形特征等多个方面都有了更深层次的了解。学生在预习课本知识的过程中，同样也在培养自己独立自主的学习习惯。通过预习这种方式，学生可以更加了解课本知识，而在亲自讲解的过程中，会进一步加深对课本知识的理解，这种方式有助于提升学生的学习兴趣，同时对初中地理课堂的学习效率也有了极大的提升。

（二）拓展课外知识，提升学生学科认知能力

初中阶段的学生对于知识的理解能力还不是特别成熟，注意力不能长时间地集中，导致课堂效率并不高。由此，在初中地理课堂生活化教学的过程中，教师需要科学合理地设计出适用于学生的正确教学方式，来吸引学生的学习兴趣，使学生能够主动地学习。教师还需要将地理教学方式与学生探究互动进行有效结合，可以充分运用小组学习、兴趣实践活动等多种学习方式来吸引学生的注意力。在实际生活中，我们时时刻刻都在接触着地理知识，诸如环境、土壤、植被、河流、地势、地形等，同时我们可以欣赏各种自然风光。国家工业、农业以及城市的发展，始终与地理有着紧密的联系。通过观察和了解这些现实生活中的现象，可以帮助学生突破初中地理知识中比较抽象的内容。

例如，在讲解人教版初中地理七年级下册第七章“我们邻近的国家和地区”这一章节时，学生可以充分了解我们邻近的国家，有日本、印度、俄罗斯、巴基斯坦、蒙古、朝鲜、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦等。学生在了解这些国家的过程中，不能把学习的目标只放在不同国家的不同地势特点、天气状况、经纬度、海陆位置等方面，还需要充分了解与这些国家相关的知识。以日本为例，课本上讲述了日本是一个多火山、多地震的岛国，同时日本又由四个大岛组成，还讲述了关于日本与世界工业发展状况。因为日本地域狭小、资源匮乏、国内供给严重不足，所以需要靠大量的进口原料和燃料来支撑本国经济。除了课本上的知识，学生还可以搜索一些日本的历史文化和风俗习惯，更深层次地了解这个国家不同的文化特点与生活习惯，还可以了解到日本著名的小吃有寿司、日式拉面、日式猪排、三文鱼刺身、怀石料理、烤鸡肉串等。日本也有许多与中国不同的风俗习惯，比如在送礼物时，不能送梳子；双方见面时需要互相施礼，并说“您好”“请多关照”“再见”等礼貌用语。在对课本知识拓展的过程中，对学生来说同样也是一种学习，学生可以通过拓展课外知识来拓宽知识面，增强初中地理课堂学习的趣味性。这种生动灵活的学习方式，不仅能够加深学生对于初中地理知识的理解，还能够培养学生对于初中地理良好的探究意识，养成善于思考的好习惯。

（三）运用多媒体技术，生动呈现地理知识

很多学生对于初中地理学科的印象都是地理知识博大精深，学习难度比较高，很难理解，所以在课堂教学过程中，教师需要利用生活化的教学手段将地理知识生动灵活地展现出来。教师可以向学生播放一些有关地理知识的视频，使学生通过图片、视频等多种方式对学科知识进行理解性的记忆。多媒体技术的运用能够在很大程度上吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，提升学习效率，但需要注意的是，教师不能只是为了吸引学生的注意力而故弄玄虚，摆出很多花架子。多媒体的应用应该松弛有度，教师在利用多媒体讲解的过程中，图片以及动画效果既需要与课本的内容相一致，又不能完全是地理教材的翻版，必须能够发人深省，与教材融会贯通。此外，教师在设计教案的过程中，需要充分结合多媒体优势，运用新思路，创新教学方法，与传统教学模式相比要有一个质的飞跃。

例如，在人教版初中地理七年级下册第八章“东半球其他的国家和地区”一课中，教师需要将班内学生进行分组，三名学生为一组，分成若干组。每组学生需要针对不同的内容提前预习，小组内部讨论探究，并走上讲台进行小组汇报。每个小组都需要做幻灯片进行详细生动的讲解，内容包括中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、澳大利亚四大部分，在幻灯片中可以加入与本章节相关的图片和视频，方便理解相关知识。以澳大利亚为例，在课前可以通过多媒体播放一些该国的纪录片，首先让学生对澳大利亚有一个简单的了解，其次讲解澳大利亚特有的动物，如袋鼠、考拉、琴鸟等。此外，澳大利亚还被称为“骑在羊背上的国家”，因为澳大利亚是世界上放养绵羊数量和出口羊毛最多的国家。同时，澳大利亚还拥有最完善的灌溉系统，来保持农业生产的稳定。教师在讲解的过程中，需要配上相关的照片，有助于学生参考图片进行理解性的记忆，同时还要给学生普及一些关于澳大利亚的其他知识，比如该国的周边环境、美食等，通过知识拓展来不断激发学生的学习兴趣。通过多媒体技术有助于降低学生对于课本知识的理解难度，提升课堂效率，培养学生独立自主的学习习惯。

（四）设计生活化的小游戏，促进学生在欢乐中学习

初中阶段的学生非常喜欢各种各样的有趣游戏，针对这一特点，教师在开展地理教学活动中可以为学生灵活地设计生活化小游戏，通过这种方式不但能够活跃课堂教学氛围，还能够快速集中学生的注意力，从而达到寓教于乐的目的，以此促进学生在有效的时间内获取更多的地理知识。比如，在教学“经纬网”这节课时，我在课堂上就为学生设计了一个游戏：首先，随机选取七名学生代表亚洲、欧洲、美洲、非洲等七大洲。然后，要求这七名学生分别说出自己所代表的大洲的地理位置。在学生回答之前，我们需要制定一个回答模板，从而使学生在模板的提醒中回想与之相关的地理知识。通过这样的方式但能够加强学生对课堂所学知识的记忆和理解。当这几名学生回答完问题之后，再随机选取一个学生作为接龙的开头，然后鼓励学生以接龙的方式尝试谈谈自己所代表的国家，最后再分别描述自己代表的国家位于哪个大洲、经纬度是多少等。当学生在接龙游戏中遇到比较典型的国家的时，我们可以暂停一下为学生普及这个国家的气候特征以及饮食习惯等。这样的游戏活动不但能够拓宽学生的知识视野，而且能够激发学生学习的兴趣和积极性，从而使学生全身心地投入到课堂教学活动之中。

三、结语

综上所述，初中地理这门学科中包含的内容非常广泛，涉及的知识也特别广。在教学过程中，教师需要不断地结合当下初中地理教育现状，运用生活化的教育理念，突出初中地理学科知识的实用性，充分调动学生自身独立自主学习以及对初中地理学科的探究意识。我们要始终立足于初中地理课堂的生活化理念，从生活化情景入手引领学生的学习与思考习惯。通过借助生活化案例来帮助学生突破重难点，达到从课堂理论知识向学用结合的有效转变，以提升学生的综合能力。在此基础上，运用科学、合理的方法将情境教学模式融入课堂，将课本知识生活化，以此来提高学生的学科素养，充分体现生活化教学的現实意义。