张凯丽

小学一、二年级是培养学生汉字学习兴趣的黄金学段。这个年龄段的学生记忆力和理解能力有限，在汉字识字教学中难免会遇到一些障碍，如混淆形近字、偏旁部首和汉字读音等问题。语文教师要根据一、二年级学生的思维特点开展识字教学，以趣味教学为核心，打造全新的识字教学模式。教师可以利用微课开展拼音教学，运用动态化描红视频强化学生对汉字的记忆，引导学生根据微课画面来理解汉字含义，让学生根据汉字含义来识记汉字；可以自主编创汉字拼图游戏，准备好声母、韵母、偏旁和部首卡片，引导学生把正确的偏旁、部首和拼音组合起来；可以编写汉字童谣和谜语，用朗朗上口的童谣、妙趣横生的谜语，激发学生学习汉字的兴趣。

一、趣味识字教学的内涵和意义

根据教学大纲的要求，低年级的学生需要学习40%～50%的汉字知识，并需要辨别、认识、记忆和实际应用汉字。近年来，随着教育事业的改革深入，各种各样的新型教学方法和教育理念得到了广泛应用。在这样一个环境下，趣味识字教学应运而生，并由于其独特的优势，为学生学习汉字知识提供了更多的帮助。开展趣味识字教学，能够调动学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生良好的学习习惯，结合各种新型的教学方法来进行识字教学，能够发挥出素质教育的作用和价值，使学生自身的知识、能力和思维等各方面都得到提升。

二、识字教学的关键点

（一）丰富教学资源

在小学阶段的语文汉字教学工作中，由于教师所应用的教育资源有限，导致教学活动的开展存在效率低下的问题，难以满足学生思想素养提升的要求。而在多媒体时代，大数据能够充分发挥网络信息化优势，为学生提供充分的汉字知识资源，促进学生识字和阅读水平的不断提高，进而稳定提升教育教学的质量。

（二）采用多种识字教学方法

在传统的小学语文汉字教学工作中，教师自身的教育能力长期以来难以取得突破，难以满足教育教学要求。因此，教师在教学过程中，应当采用丰富的教学方式，如利用拼读识字、朗读识字等方法，帮助学生克服识字障碍。如此，不仅能够提高语文教师教学水平，还能够提升学生思想素养。

（三）促进师生交流

语文汉字教学工作的开展，不仅要保证学生获得知识，还要满足学生的互动需求。教师要在教学中边教边示范，适当对学生进行提问，让学生练习造句。因此，教师与学生的互动不仅是促进教学水平提升的利器，还是检测教学成果的有效途径，值得在教学工作中推广。

三、小学语文趣味识字教学模式的实施策略

（一）创造情境，调动学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师。低年级语文教师在识字教学中，应牢牢把握这一理念，努力调动学生的识字积极性，使学生在自己感兴趣的领域里学习字词。在教学中，教师可按照课本中的词语加以划分，然后分类介绍给学生。在教学过程中，教师可根据实际情况给不同学生设计特定的与其相适应的识字教学情境，以此来调动其识字的积极性，从而让每个学生在特定的学习情境中更加全面地认识和理解字词。如教学一年级第二单元的“丝、马、毛、皮、竹、禾、米、谷”这些字词时，教师要为学生创造游戏情境，让学生开展“跟老师做”的游戏活动：请你跟老师拍拍手，请你对老师笑一笑，请你和老师一起来识字。让学生按照老师的指令来完成作业，这样能够极大调动学生的识字兴趣，促进学生很好地完成识字部分的学习。

（二）依托趣味猜谜，活跃识字氛围

猜字谜是趣味性较强的一种娱乐教学。教师要寻找合适的时间给学生介绍具体的、充满乐趣的字谜，以兴趣字谜为基础激发学生对谜底的疑问与思索，并指导学生经过不懈努力寻找合理的答案。字谜活动活跃了识字学习的气氛，有助于打开学生的思路。比如，在教“生”字时，教师设计了有意思的猜字谜语：“一头牛，打一字是什么？”这一谜面引起了学生的好奇，他们展开了大胆的想象，对生字加以推测。有的学生想出了“丰”，有的学生猜出是“王”，还有的学生猜到了谜底“生”。此时每位学生的思维都被激发，课堂气氛比较活跃。再如，教学“雨”字时，教师说出趣味谜语：“千条线，万条线，掉到河里都不见。”于是，学生就会紧密联系以往的经验对其展开分析，并思索“哪些物体跌落到河里会不见呢”，自然也就联想到了下雨。这种兴趣猜谜活动，既活跃了课堂气氛，又发散了学生的思维。

（三）识字课堂融入游戏教学

以部编版一年级下册识字教学《春夏秋冬》一课为例，经过了一学期的练习，学生已经认识了一部分汉字，又学习了拼音知识。教师可以利用拼音游戏来开展识字教学，从学生现阶段熟悉的几种与时节有关的字词开始，再选出几种较简化的字词，以提高學生的识词趣味性。如先为加点的字词加上声母、韵母等，再把当堂课文中比较简单的与时节有关的字词，以游戏的方式加以预习。如教师引导学生自制识字游戏活动中所需要的字牌等用具，在课堂上分组进行比赛，检验哪个学生的预习成效更棒。采用比赛识字学习的方法，不但可以巩固低年级学生的预习成效，还可以使学生正确理解识字方法，把识字学习看成是一种娱乐活动，而不是一种学习任务。除了游戏识字以外，在课堂上，教师还可以借助识字卡片将教材中的认读字和生字进行分类学习，生字必须会读、会写，掌握正确的字体结构以及组词、造句等；对认读字的要求相对宽松，做到看字能读即可。因此，从不同的识字目标入手，教师选择的识字方法也各不相同。如学习认读字，教师可以借助多媒体教学工具让学生进行认读、速读练习。在练习的过程中，第一遍可以带拼音，降低识字的难度；第二遍将拼音抹去，一方面可以加强学生识字的效果，另一方面能够检测学生对于认读字的掌握情况。对于生字的目标要求则要高出很多，在练习生字认知的基础上，还要进行组词、造句练习，将汉字融入具体的语境中，不仅能够让学生牢固地掌握生字的含义，还能够掌握其具体的内涵。

（四）借助图片，加强学生形象感知

图示法是小学语文低段识字教学中的基本方法之一，具有极强的适用性。同时对于低学段的学生来说，其形象思维能力会直接决定其对图画的感知能力。对此，教师在识字教学中可利用信息技术向学生展示实物彩图，让一些静止的画面变得“活起来”，进而使学生在观察与分析的过程中逐渐认识汉字、理解汉字，加深其记忆。

例如，教学“川”字时，教师可先向学生出示“川”的象形文字的演变过程，让学生通过观察建立对“川”字的初步印象，并让学生判断字义，然后结合具体的教材内容展开讲解。《望庐山瀑布》中的“遥看瀑布挂前川”一句，学生一般在初读时很难理解具体的诗意，教师可通过多媒体在课堂上展示河流的图片，再向学生讲解：“我们的祖先在见到同样的场景后，为了更好地记录下来，便随手拿起石头用符号表示，你们看像什么？”学生通过观察便发现像“川”字，之后向其讲解“川”是指“河流”的意思，从而加深其学习印象。最后就是拓展与延伸“川”字的相关知识，教师可引导学生用“川”字来组词，包括“山川、川流不息”等，为之后的词句学习奠定良好的基础。

（五）合理联想，活跃课堂教学氛围

合理联想是学生解析字理时的常用方法。识字课因自身的特性，易使低段学生产生语文学习枯燥乏味的错误认知，因此如何增强识字教学的趣味，营造良好的课堂氛围，便需要教师抓住低段学生想象力丰富、好奇心重等心理特点，鼓励学生在课上进行大胆的想象与联想。

例如，讲解“刃”字时，因为学生在前面已经掌握了“刀”这个字，明确知道刀就是用来切割物品的工具。为了让学生更好地掌握“刃”字，教师可先从学生熟悉的“刀”字入手，向学生展示“刀”的图片，然后向学生提问：“同学们，你们知道刀最锋利的部位是哪儿？”学生在通过观察后，便会纷纷用手指出来，这时教师选出一名学生上台，要求学生将自己认为的锋利的一面做一个标记。待完成标记后，教师便可告诉学生：“古人与你们一样聪明，为明确标出刀锋利的地方，便在刀的左侧画下了指事符号，最终形成‘刃这个字。”学生借助已有的知识基础进行联想，不仅可复习与巩固之前的知识，还能加强对新知识的理解与掌握，有利于提高其语文学习能力。

（六）编创汉字童谣和谜语，激发学生学习兴趣

一、二年级学生思维活跃，单纯的生字抄写、默写模式对他们吸引力并不大，教师可以精心设计唱童谣、猜字谜的形式开展识字教学，让学生体会汉字蕴含的乐趣，通过朗朗上口的童谣和谜语来提升汉字学习的趣味性。例如，教师在教授《画杨桃》一课时，可以编写关于本节课生字的童谣，如“靠”字短歌谣：“告字头，非字底，学习知识靠自己”；还可以结合偏旁部首来编写童谣，如结合本节课和心情相关的汉字来编写“连心歌”：田在心上‘思想好，士在心上斗‘志高，秋在心上真发‘愁，原在心上说‘愿望。”用这样的方法让学生快速记忆有关“心”字底的汉字，积累和心情相关的汉字，提升学生汉字积累量。此外，教师还可以搜集一些和汉字相关的谜语，开展汉字猜谜大赛，猜对汉字最多的学生可以获得奖励，如“有口咬得紧”，谜底为“叮”字；“兑换大奖笑呵呵”，谜底为“悦”；“会说话的果子”，谜底是“课”等，这样的谜语简单直接，学生可以快速猜出本节课对应的汉字，加深他们对生字的印象。语文教师要抓住一、二年级学生好奇心重、思维活跃的特点来设计童谣和谜语，打造富有童趣的识字教学课堂。

（七）精心设计汉字拼图游戏，提升识字教学趣味性

教师可以根据每节课的生字提前准备相应的拼音和偏旁、部首卡片，然后把学生分为若干小组，进行小组汉字拼图游戏，激发学生的好胜心，让他们开动大脑，快速拼出正确的汉字和读音。例如，教师在讲授《沙滩上的童话》一课时，可以根据生字“堡、插、凶、狠、轰、药、赞”等来准备卡片，每一轮由语文教师随机抽取汉字卡片，各个小组根据两种卡片快速拼出正确的汉字，如“堡”字需要由“亻”“呆”和“土”三部分拼成，拼音为“bao”。每个小组拼出汉字和读音后，还要为该生字组词，如城堡、堡垒、土堡、卢森堡、汉堡五个词语，用时最短，拼音、笔画和组词均正确无误的小组获胜。这样的汉字拼图游戏可以把拼音、汉字笔画和词语融为一体，进一步启发学生智慧，让学生在游戏中记住汉字，准确区分形近字的讀音、辨析形声字的偏旁和部首，提升低年级汉字识字教学的有效性。

（八）注重表扬与鼓励，引导学生积极识字

每个孩子都希望得到大人的表扬与肯定，大人几句表扬话是孩子不断练习的重要力量，在小学的识字教育中也是这样。教师对学生的充分肯定，是学生努力学习的内驱力。在识字教学中，教师要注重对学生的表扬与肯定，使学生体会到获得成功的快乐，从心灵上得到巨大的满足感，进而很好地激发学生识字的兴趣，使学生更加主动地投入到识字实际活动中。例如，当学生在实际生活中认识了教学内容以外的汉字时，教师就要正面表扬学生，并运用这个例子引导其他学生去抓住生活中的识字机会。识字教学是学校语文教学的基本，教师要充分调动学生识字的兴趣，并指导学生主动识字，培养学生的识字能力，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基石。

纵观全文，在进行小学语文识字教学时，教师使用富有趣味性的教学方法，帮助学生养成良好的学习兴趣和学习习惯，营造一个和谐融洽的课堂学习氛围，让学生能够在这样的氛围下对汉字知识产生兴趣，主动积极地进行学习。通过开展趣味识字教学方法，将这些原本枯燥无味的汉字知识进行趣味化的讲解，以此抓住学生的注意力和目光，让学生在这样的环境下主动地学习知识，从而为今后的发展和学习提供更多的帮助。