苏珊

教师的成熟需要一个二次成长的过程。那么教师走向成熟的关键是什么呢？

读书   古人云：“博观约取，厚积薄发。”读书是教师走向成熟的必由之路，而以问题为导向的读书是催熟教师的捷径。以问题为导向的读书要求教师自觉发现教学中的真实问题，并以这些问题为导向从书中找答案，让读书具有目的性、针对性和实用性。同时教师要有意识地让自己的教学实践与书中的观点、立场和方法相互印证，立足于自己的教情、学情，获得先进教育理念的引领和修正，不断实践，调整方向，完善策略，以求全功。

反思   古人云：“学而不思则罔。”教学的过程何尝不是如此？没有反思的教学无异于盲人骑瞎马，夜半临深池，不仅效率低下，更可能出现南辕北辙的方向性错误。教师的反思也有不同的层次，第一层次是基础性反思，包括备课、上课、作业、考试等教学关键环节的思考；第二层次是深层次反思，也就是课后修正，通过对课堂教学实践的回顾思考，在不断比较、归纳和总结中实现对教学设计和实践的更深入的完善；第三层次是更高层次的教学诊断级反思，包括记录观察、描述症状、分类汇总、病理分析、对症治疗等内容；第四层次是终极反思，即建立个性化的教学案例汇总，对这些教育资源进行分类、剖析、上升到理论并给出实用的指导意见。可以说，教学反思是教师走向成熟的关键。

研习   古人云：“昼则研习理教，夜乃静虑凝神。”没有对于教学真实问题孜孜以求、集思广益的研究探讨，就不会有教师核心能力和价值的成长。对于教师成长来说，最实用、高效的成长途径就是课例研习。课例研习分为三种形式。一是上课评课。上课评课的核心关注是教师。上课教师作为授课者，必须在课堂上磨煉上课的技能；听课教师作为评课者，需要对教师授课情况作出全面分析，并以此为依据给出扬长避短的针对性解决方案。二是观课评教。观课评课的核心关注是教师、学生、教材之间的关系；观课教师在观察和评价中互动启发，实现对更高教学技能的模仿和不良教学行为的修正，促使个人教学行为的完善提高。三是析课评理。析课评理的核心关注在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系；教师作为评判分析者，在此过程中完成了教学理念与教法措施的互相印证、互相碰撞，去粗取精，去伪存真，实现从感性到理性的飞跃、实践到理论的升华。

（作者单位：河北省辛集市实验中学）