施云霞

摘   要：小学英语单元整体作业设计，能够促进学生综合语言应用能力的发展，实现多样化教学方式的统一。结合双减政策的内涵及意义，探究基于双减背景的小学英语单元整体作业设计，并制定双减背景下小学英语单元整体作业设计有效策略。

关键词：小学英语；单元整体作业设计；双减政策

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）28-0054-04

小学英语倡导单元整体教学，在目标和内容上小学英语单元整体作业设计能够实现和课堂教学的有效衔接。作为小学英语教师需要基于英语学习活动观和单元整體教学视角，充分意识到小学英语学科的育人价值，对作业进行科学合理的设计，以此实现小学英语基于“双减”背景下“减负提质”。译林版英语教材编写体系紧紧围绕单元话题来实施各个板块，以话题为主线，各板块相互影响且紧密统一，有不同的教学任务和语言功能。小学英语教师要基于教材编写的特点，分析、整合、重组教学内容，精心设计单元整体作业，引导学生逐渐达成教学目标，在话题语境中体验、实践和感知。

一、小学英语单元整体作业设计的内涵及意义

（一）主要内涵

单元整体作业，主要是教师基于单元整体角度，通过整合内容和素材，实现对小学生英语学科核心素养的培养和发展。作业以现实生活为背景，以单元话题为中心，并以系列任务为形式，突出教学内容的系统化和过程的完整性。在设计作业时，教师应当充分考虑方法技术和理论基础两个层面，方法技术主要围绕形式、完成方法、评价、作业目标、内容等开展，其中的理论基础主要指学生、社会和学科。不管是在技术还是在理论层面，都要注重培养学生的学习品质和观念。

（二）实际意义

“双减”政策的提出，是为了落实立德树人，全面贯彻党的教育方针。“双减”政策尊重学生的身心发展规律，坚持以学生为本。探究作业的目的，既能降低或减轻小学生的英语课内作业负担，保障他们应有的休息权利，又能提升作业质量，这些都是“双减”政策的中心思想。所以，学校要促进学生健康、均衡、全面化的发展，落实“双减”政策，办好人民满意的教育。

小学英语单元整体作业，是评价教师教学工作的载体和方式，也是直接反映教师的教育导向。作业设计作为教师教学能力的关键体现，作业成果能够将学生学习和教师教学效果直接反映出来，且优秀的作业设计能力已成为了教师专业素养的标志之一。教师在研究作业设计理论时，与之对应的教学实践相对较少，这说明在实施研究工作的同时，需要小学一线英语教师结合教学实践展开设计研究，更好地指导自己完成教学工作。

高质量的作业，能够提升学生实际生活中解决、反思、发现和分析问题的能力，能够促使学生迁移运用课堂所学，能够提升学生的智力水平，即个性化、社会化的发展和培养，品质、情感和动机等的发展。

二、基于双减背景下小学英语单元整体作业设计有效策略

小学英语教学应实现对单元整体作业的优化和改进，紧随新的发展形势，基于轻松愉悦的教学环境，促进学生的和谐发展。以译林版（江苏）小学英语五年级上册Unit5 What do they do？（案例一）和五年级下册Unit7 Chinese festivals（案例二）为例，试论怎样基于双减背景实现小学英语单元整体作业设计。

（一）切合目标，设计“基础性”作业

［案例展示］

［案例一］在五年级上册Unit5 What do they do？ 第一课时Story time的课后作业中，教师要求学生借助磁带、音频、视频跟读课文内容，并将跟读后的录音分享至微信群。其次学生需要通过网络等途径寻找更多有关“职业”的英语单词，从而完成“职业类”单词的介绍卡片并在第二课时进行分享和展示。

［案例二］在五年级下册Unit 7 Chinese festivals第一课时Story time的课后作业中，教师同样也要求学生借助磁带、音频、视频等媒体学唱有关“月份”的英文歌曲，并将学唱的视频分享至微信群，其次学生也需要通过教师在课堂中的引导来完成整篇课文的思维导图，并在第二课时进行分享和展示。

［小学英语单元整体作业设计意图］

1.通过提供展示的小舞台来检查和评价朗读类、歌曲类作业。在案例一中主要是促使小学生初步掌握“What does he/she do？”等职业类单词和句型，能够理解和朗读故事。在案例二中主要是促使小学生初步掌握12个月份的单词，为下一单元的学习打下基础，同时也能利用英文歌曲激发学生产生学习兴趣。因此要求小学生能够基于作业，通过听录音模仿跟读、跟唱，并将自己朗读、演唱的片段通过微信录音功能发送到班级群中。以此实现对小学生英语朗读技能的调整和优化，提升积极性。

2.通过将学习内容可视化来巩固语言知识。在案例一中教师主要是促使学生完成对人物姓名、职业等单词的卡片制作。分析其主要目的，就是为第二节课时的翻牌游戏做好道具准备，同时能够鼓励学生在制作过程中了解单词的音形义，养成良好的分类记忆单词习惯。在案例二中，主要是促使学生能够通过教师的引导和提示积极独立思考，完成课文内容的思维导图，并通过分析文本中四个中国传统节日的主要内容并进行分类、归纳和总结，最终设计出合理、有效、美观的Mind map。这不仅有利于学生在第二课时借助思维导图进行语言建构，还能让学生更快速地复述课文的简要内容。

［案例展示］

［案例三］在五年级上册Unit 5 What do they do？ 第二课时Grammar time & Fun time的课后作业中，教师创设了二十年后同学聚会的主题情境，要求学生根据自身以及同学的就业情况编写英语对话，并和同学进行情景演练。同时，教师在课堂上自编有关职业的歌谣，要求学生学唱后再另行仿写两段。

［案例四］在五年级下册Unit 7 Chinese festivals第二课时Grammar time & Fun time的课后作业中，教师同样也要求学生借助磁带、音频、视频等媒体学唱有关“月份”的英文歌曲，并将学唱的视频分享至微信群，其次学生也需要通过教师在课堂中的引导来完成整篇课文的思维导图，并在第二课时进行分享和展示。

［小学英语单元整体作业设计意图］

1.实现词句教学和音乐、图文的结合。在案例三中，教师以Jobs 为话题，注重于对句型和词汇的操练，积极探索Grammar time语法规则，回顾Story time， 开展 Fun time游戏。因此教师在进行作业设计時，促使小学生编写不同职业的歌谣，替换歌词以实现对词汇的进一步巩固。在案例四中教师借助四季圆环图，要求学生根据四年级下册Unit 5 Seasons所学内容，将春夏秋冬的所见所做画出来并进行展示与分享。

2.保证语法操练有“情”有“意”。在案例三中，教师主要通过创设情境，帮助学生巩固目标句型，提问：见面时怎样通过英语询问他人或介绍自己的职业。相较于机械地翻译和填空来说，这种情境型的语言任务能够促使小学生更自然地习得语言规则，获得真实的语言学习体验。在案例四中，教师引导学生发现一年十二个月分别对应四个季节，让学生感受每个季节的温度变化、事物变化以及活动的变化，通过学生的具身体会来巩固目标句型，进行语言建构。

（二）以趣促思，设计“探究性”作业

［案例展示］

［案例五］在五年级上册Unit 5 What do they do？ 第三课时Sound time & Cartoon time的课后作业中，教师要求学生朗读并背诵Cartoon time，并设计问题：在上学路上Sam看到自己的父亲，会和他的同学产生怎样的对话呢？让学生在课后用英语说一说、演一演。同时，教师要求学生搜集还有哪些单词中的字母 y 发音是/ai/并了解其意思，促使学生尽量用上述词编写一句绕口令。

［案例六］在五年级下册Unit 7 Chinese festivals第三课时Grammar time & Fun time的课后作业中，教师同样要求学生朗读并背诵Cartoon time，并提出问题：在父亲节那天，Bobby和Tina会有怎样的对话呢？他们会不会准备给他们的爸爸惊喜呢？让学生在课后用英语说一说、演一演。同样，教师还要求学生搜集还有哪些单词中th的发音是/θ/并了解其意思，促使学生尽量用上述词编写一句绕口令。

［小学英语单元整体作业设计意图］

1.拓宽课外学习渠道。在案例五和案例六中语音板块的学习与课后作业，主要是促使小学生制作自己的语音手册，自主搜集单词，从大量例词中感受发音规律。为了能够搜集出更多的单词，可以积极拓宽小学生的课外学习渠道。

2.提升学生创造兴趣。在案例五和案例六的作业设计中，由于这一课时卡通板块中的故事内容具有简单幽默的特点，教师借助这个优势进行了趣味阅读教学，通过极具创造性的表演活动，以便学生把热情延续到课后，发展了他们的英语思维能力，尽情发挥了学生的创造和想象力，使得本身枯燥的背诵变得生动。教师为学生设计分层任务，考虑续编对学生要求较高，不以统一标准要求学生。树立典型，鼓励尝试，积极正确评价小学生精彩的续编作品。

［案例展示］

［案例七］在五年级上册Unit 5 What do they do？ 第四课时Culture time & Checkout time的课后作业中，教师要求学生按照第 57 页的内容为自己的父母制作名片。同时，教师要求学生再搜索一些国外的“Interesting jobs”，促使学生画出本单元的知识树。

［案例八］在五年级下册Unit 7 Chinese festivals第四课时Culture time & Checkout time的课后作业中，教师要求学生按照第 72 页的内容制作一幅以“My favourite season”为主题的海报。同时，教师要求学生再搜索一些国外的“Interesting festivals”，促使学生画出中西方节日的对比图。

［小学英语单元整体作业设计意图］

1.促使学生温故而知新。在案例七与案例八中，教师的作业设计是 Culture time 板块拓展作业，要求学生通过网络、书籍等方式寻找国外有什么特别、有趣的职业与节日，为下一课时的教学做出充足的准备；在促使小学生制作父母的名片和最喜欢的季节海报时，要求他们能够积极动手动脑完成任务，加强对新旧知识的综合应用，名片中主要包含职业、爱好、姓名、年龄等，海报中主要包含每个季节分别在几月份；在每个季节，天气是如何的，人们能看到什么、做些什么。

2.便于小学生自主归纳知识。针对小学五年级的学生，教师在进行英语单元整体作业设计时，应当促使他们绘制出单元知识树和对比图，结合书本上的评价表，对单元的语音、歌谣、词汇和句型等进行自主性的归纳总结，并在最后让小学生反思自己的收获，并按照实际疑问情况等，在下节课寻求同伴的帮助，并分享自己的困惑和帮助。

（三）综合复习，设计“综合语用”作业

［案例展示］

［案例九］在五年级上册Unit 5 What do they do？ 第五课时Revision的课后作业中，教师要求学生制作“My Family”主题小报，并完成补充习题练习。

［案例十］在五年级下册Unit 7 Chinese festivals第五课时Revision的课后作业中，教师要求学生制作“My favourite festival”主题小报，并完成补充习题练习。

［小学英语单元整体作业设计意图］

1.提升学生听说读写能力。结合学生画的知识树和对比图，借助补充习题相关练习，引导小学生详细地回忆单元核心内容，把读写任务延伸到课后。

2.提升学生综合语用能力。在案例九中，学生补充关于国外的“Interesting Jobs”相关材料，从中了解到一些新奇有趣的职业，像image designer（形象设计师），wine critics（品酒师）等，促使学生在热烈的讨论中树立职业责任和平等观念，巩固单元词汇和句型，并在课后小报制作中呈现出成果。在案例十中，学生补充关于国外“Interesting festivals”的相关材料，从中了解到一些新奇有趣的节日，像Easter（复活节），Thanksgiving（感恩节），Boxing Day（节礼日）等，促使学生在热烈的讨论中探讨不同节日背后的文化内涵，巩固单元词汇和句型，并在课后小报制作中呈现出成果。

三、结论

在进行小学英语单元整体作业设计的过程中，通过“双减”政策的实施，能够促使学生学会学习，注重培养他们适应社会所需关键能力和必备品格，实现知、情、意、行的均衡发展。因此亟需小学英语教师开拓出全新的学习英语的道路，不断发现、探索和尝试。

参考文献：

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［4］刘子姝，李文岩，尹宏．“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究［J］．教學与管理（小学版），2022，36（4）：58～61．

［5］翁昕妤．『双减』背景下小学英语单元教学“减负增效”的策略——以译林版《英语》六年级上册Unit 4为例［J］．小学教学设计（英语），2021，（10）：18～21．

［6］崔盼盼．从更好的“了解自己与他人”到“寻找志同道合的朋友”——PEP英语六（上）Unit4 I have a pen pal单元作业设计探究［J］．空中美语，2021，（9）：4103～4104．